導語：工程認證下本科教學管理模式探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵是提高課程教學質(zhì)量。在教學實踐中，教師可將人才培養(yǎng)目標分級細化到每一節(jié)課的學習目標，以幫助學生、教師、教學管理者檢驗學習成效。教師通過對學科基本概念的講解，合理引入教學法，幫助學生突破核心概念，使學生建立起較為完整的知識結(jié)構(gòu)，并找到適合自己的學習方法，提升思維質(zhì)量，進入深度學習的境界。教學管理者應側(cè)重于目標管理，輔以過程指導，并為課程團隊建設、資源建設和課程考核等做好服務工作。

關(guān)鍵詞：學習目標；教學法；核心概念；管理模式

自從2016年我國正式加入《華盛頓協(xié)議》（下文簡稱“《協(xié)議》”）以來，全國高校普遍更加重視工程專業(yè)教育認證?！秴f(xié)議》提出的工程專業(yè)教育標準和工程師職業(yè)能力標準，是國際工程界對工科畢業(yè)生和工程師職業(yè)能力公認的權(quán)威要求?！秴f(xié)議》構(gòu)建了工程教育的國際互認平臺，實現(xiàn)了工程技術(shù)人員的國際互認。我國工程教育認證的基本邏輯框架如圖1所示：在工程教育認證過程中形成的“學生中心、產(chǎn)出導向、持續(xù)改進”的理念逐漸深入人心，筆者結(jié)合本科教學的一些關(guān)鍵環(huán)節(jié)談談對工程教育認證的認識和教學管理（服務）的構(gòu)想。高校的首要任務是人才培養(yǎng)，學校的師資配備、條件保障、管理制度應圍繞這個中心展開，其中教師是關(guān)鍵，教師和學生互動的平臺是課程。要實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，就需要細化畢業(yè)要求，進而合理設置課程體系及課程目標。在人才培養(yǎng)過程中，物化的階段性成果是課程。只有充分調(diào)動教師、學生、管理（服務）人員的積極性、主動性、創(chuàng)造性，才能高效地達成課程目標，進而達成畢業(yè)要求，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

一、在本科教學各環(huán)節(jié)體現(xiàn)以學生為中心

教學要體現(xiàn)以學生為中心，必須充分調(diào)動學生的積極性和主動性，讓學生切實體會到學習是自己的事，從“要我學”轉(zhuǎn)變?yōu)椤拔乙獙W”。這就需要在本科教學的各環(huán)節(jié)擴大學生選擇權(quán)，教師可以從以下方面開展工作：（一）合理制訂人才培養(yǎng)方案。工程教育認證通用標準規(guī)定，在專業(yè)人才培養(yǎng)方案中應有公開的、符合學校定位的、適應社會經(jīng)濟發(fā)展需要的培養(yǎng)目標。此外，對四大類課程明確規(guī)定了最低學分要求，這其中的每一部分都可以設置一定比例的選修課程，以滿足學生個性化培養(yǎng)的需求。必修課程的設置應堅持少而精的原則，可以主要針對專業(yè)人才培養(yǎng)必備的知識、能力和素質(zhì)進行設置，也可以根據(jù)學校專業(yè)特點設置部分全校范圍的選修課和學院范圍的選修課以及專業(yè)選修課。學生可以在學業(yè)導師的引導下，根據(jù)自己的特點、興趣愛好和發(fā)展方向進行選擇。（二）擴大學生專業(yè)選擇權(quán)。學校可以根據(jù)自身特點和定位，實行大類招生、低年級集中培養(yǎng)的模式，學生學習了部分基礎課程之后，再進行自主選擇專業(yè)，充分體現(xiàn)以學生為中心的人才培養(yǎng)理念。將各專業(yè)的人才培養(yǎng)方案以及與之相對應的課程教學大綱到相應的網(wǎng)站，給予學生充分的知情權(quán)和選擇權(quán)。通過新生入學教育、專業(yè)教育等途徑宣講、答疑，使學生充分了解專業(yè)的定位、人才培養(yǎng)特色。（三）給予學生充分的課程選擇權(quán)。引入競爭機制，給予學生充分的課程選擇權(quán)。基礎類課程和專業(yè)核心課程應提供兩個以上課程團隊供學生選擇，以便學生在充分了解課程特點的基礎上，能深入了解教師的授課水平和風格，做出選擇。

二、實行以目標管理為主的教學管理模式

為了實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標，學校需要細化畢業(yè)要求，進而合理設置課程體系。在各門課程的教學大綱中須明確課程目標。為高效達成課程目標，教師可針對課程目標細分出每一節(jié)課的學習目標（如圖2所示）。信息化的發(fā)展促進課堂教學模式的改革。目前雖然已有很多慕課和開放課程資源，但還是難以滿足不同層級學生差異化的需求。因此，教師仍然需要引導學生進行有效學習，積極參與課堂討論，這樣不僅可以提升學生的學習效果，還可以激發(fā)學生的求知欲望，培養(yǎng)學生的自學能力。部分教師通過在加拿大UBC（TheUniversityofBritishColumbia）為期三個月的教學法項目學習，將UBC所倡導的課堂教學模式整理成圖3，并簡述如下：學習一門課程，其知識目標相對比較明確，教學過程是從傳授基本概念展開的，這里的概念包括一般性的概念和基礎理論。在教學過程中須適當應用教學法，確保學生切實掌握該課程的基本概念，并突破核心概念，從而建立起完整的知識結(jié)構(gòu)體系，找到適合自己的學習方法，提升思維質(zhì)量，進入深度學習的境界。教師應關(guān)懷與尊重學生，與學生建立起更多的聯(lián)系，這些聯(lián)系對師生積極互動和教學都是有幫助的。教師應向?qū)W生展示自己對本學科的熱愛，從而激發(fā)起學生濃厚的學習興趣，以提升教學質(zhì)量。學習目標在課程教學過程中的地位十分重要。一方面，可以幫助學生有目的地去學，讓學生對照學習目標檢測自己每一節(jié)課是否達成目標；另一方面，教師圍繞學習目標組織教學，并通過隨堂練習等手段檢驗學生學習效果，進而對教學進行調(diào)整。同時，學習目標也是教學管理者評價教學效果的依據(jù)。教師應引導學生自主學習，針對可能阻礙學生自學的難點內(nèi)容給出提示或釋疑。教師讓學生在課前學習適宜的內(nèi)容，在課堂上采用隨堂練習的方式檢驗自學成果，主要解決疑難問題和介紹核心概念。考核是檢驗學習成果的有效手段，考核過程必須做到客觀、公正、嚴格。在學習過程中，即時反饋十分重要，教師可以在每一節(jié)課上進行幾次隨堂練習，并確保80%以上的學生能夠達成學習目標。連續(xù)幾節(jié)課后，可以安排一次測驗，并計入平時成績。測驗環(huán)節(jié)可以加入團隊學習，在學生獨立完成測驗之后，以小組討論的方式形成小組答案，即兩階段考試。團隊學習既能鍛煉學生的交流和表達能力，又能鍛煉學生的領(lǐng)導能力，幫助學生加深對知識和概念的理解。教師在傳授知識的同時，更重要的是與學生進行思想交流。在教學過程中，教師應堅持以知識為載體，以引導思維為主線，注重融入思想政治元素，潛移默化地引導學生從記憶、理解、應用等低階思維逐步過渡到分析、評價、創(chuàng)造等高階思維。參與式學習有利于提升學習體驗。教師可根據(jù)課程的性質(zhì)，適當設計一些參與式學習項目，充分應用靈活多樣、直觀形象的教學手段，加強教與學之間的信息交流和反饋，使學生能深刻地領(lǐng)會和掌握所學的知識，并能將這種知識運用到實踐中。團隊學習是學生層面的學習共同體。在教師層面，如果講授的是小眾化課程，容易陷入自我封閉的境地。因此，建立有效的學習共同體十分重要。課程組是一種行之有效的學習共同體，基層教學組織可以在提升教學技能方面發(fā)揮巨大作用。評議教學也能起到提升教師教學技能的作用。有條件的學校可以由教學經(jīng)驗豐富、教學效果好的教師專職研究教學，以教學研究員的身份幫助其他教師改進、提升教學技能?？傊?，在課程教學中引入一些教學法元素，能使學生的大腦動起來，教師的教學技能強起來，從而提高課堂教學效率。因此，與之相適應的教學管理模式應以目標管理為主，結(jié)合過程指導，并做好終結(jié)性評價的考核環(huán)節(jié)。

三、教學管理者的關(guān)注點

（一）加強課程團隊建設。給予學生充分的課程選擇權(quán)，可促進課程團隊的形成。上好一門專業(yè)主干課程，對教師的要求很高，教師個人單打獨斗是不行的。因此，組建既有分工又有合作的課程教學團隊，將資源制作、授課、輔導、線上線下答疑、批改作業(yè)等教學環(huán)節(jié)合理分工，可以發(fā)揮教師的自身特長，更好地完成教學工作。課程團隊建設可以以老帶新，起到“傳幫帶”的作用。如果能夠與科研團隊相結(jié)合，教師們將有更多的時間進行教學研究和科學研究，發(fā)揮科研促進教學、教學反哺科研的多重作用。（二）加強課程資源建設。除課堂教學外，教師還可通過加強虛擬仿真實驗項目建設和實習基地建設，增強實踐教學效果。采取引進與自身建設相結(jié)合的方法豐富課程資源，通過指導學生建設課程資源，可以取得事半功倍的效果。（三）改革考核模式。對于學生選擇的課程，輔之以真正意義上的教考分離，才能真正評價教學效果。通過購買或者自建題庫命題，線上閱卷，以保證考核結(jié)果的公正性。將教考分離結(jié)果與教師過程性考核進行對比，印證兩者的合理性。命題應按課程目標，以知識點為單位組卷，線上閱卷后生成電子報表，用以計算學生是否達成課程目標，從而支撐畢業(yè)的要求。這樣教學過程，就形成了從學生選任課教師到師生教學互動，再到考核的過程?？己私Y(jié)果既是學生獲取學分的依據(jù)，也是實現(xiàn)專業(yè)人才培養(yǎng)目標的過程，形成了閉環(huán)控制系統(tǒng)。

參考文獻：

[1]張定才.普通高等學校工科專業(yè)工程創(chuàng)新人才培養(yǎng)模式探討[J].高等建筑教育，2014，23（1）：22-25.

[2]鄭茜.基于MOOC的混合教學模式的探索與實踐———以中原工學院服裝生產(chǎn)管理課程為例[J].河南教育（高教版），2020（2）：34-37.

[3]JulionRoelle，DetlevRoelle，KristenBerthold.Test-BasedLearning：InconsistentEffectsBe-tweenHigher-andLower-LevelTestQuestions[J].TheJournalofExperimentalEducation，2019，87（2）：299-313.

[4]GenevieveNewton，RebeccaRajakaruna，VerenaKulakV，etal.Two-Stage（Collaborative）TestinginScienceTeaching：DoesItImproveGradesonShort-AnswerQuestionsandReten-tionofMaterial?[J].JournalofCollegeScienceTeaching，2019，48（4）：64-73.

作者:張定才 單位:中原工學院能源與環(huán)境學院