舞蹈教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念滲透

時(shí)間:2022-09-28 03:54:22

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舞蹈教學(xué)中奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念滲透

摘要:奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念,將藝術(shù)啟發(fā)視為舞蹈教學(xué)的著眼點(diǎn),并構(gòu)建了系統(tǒng)的教學(xué)理論。本文將對(duì)該理論進(jìn)行簡(jiǎn)要的介紹,并詳細(xì)分析我國(guó)舞蹈教學(xué)中存在問(wèn)題,同時(shí)將依據(jù)奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念,提出我國(guó)舞蹈教學(xué)的改進(jìn)路徑。

關(guān)鍵詞:舞蹈教學(xué);奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念;問(wèn)題分析;滲透路徑

當(dāng)下舞蹈教育得到了更高的關(guān)注。通過(guò)舞蹈教育,學(xué)生的形體將更具美感,精神氣質(zhì)也將得到提升。但我國(guó)普及舞蹈教育的時(shí)間較短,部分舞蹈課堂的教學(xué)方式任然存在一定的缺陷,因此我國(guó)的舞蹈教學(xué)需要引入先進(jìn)的教學(xué)理念,以提升教學(xué)工作的有效性。

一、奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念的主要特征

1、藝術(shù)的整體性

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,藝術(shù)具有極強(qiáng)的“同源性”,歌曲、舞蹈甚至電影藝術(shù)都可被視為,同一“根源”的不同表達(dá)形式。這一觀念被稱為藝術(shù)的“整體性”或“綜合性”。基于這一理論,奧爾夫反對(duì)將舞蹈藝術(shù)孤立在其他藝術(shù)形式之外,并認(rèn)為在舞蹈教學(xué)中,融入歌唱、繪畫(huà)等教學(xué)內(nèi)容可有效提升教學(xué)過(guò)程的有效性。

2、舞蹈練習(xí)中的即興發(fā)揮

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,舞蹈藝術(shù)源于人類(lèi)肢體的自然反應(yīng)。例如,幼童在聽(tīng)到樂(lè)曲后,會(huì)自然地扭動(dòng)身體或敲擊物品。這樣的研究結(jié)果,凸顯了即興發(fā)揮在舞蹈教學(xué)中的重要性。因此,奧爾夫反對(duì)僵化的灌輸式教學(xué),而是將激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與天性中的舞蹈潛能,視為啟發(fā)教育階段的主要教學(xué)手段。

3、情感的自然流露

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,舞蹈藝術(shù)源于情感的外在流露,其代表著人類(lèi)的內(nèi)心世界。這一情感,首先通過(guò)舞曲傳達(dá)到舞者的情感系統(tǒng),舞者通過(guò)消化理解將其轉(zhuǎn)變?yōu)槲璧竸?dòng)作。在這一過(guò)程中,情感始終是舞蹈藝術(shù)的核心脈絡(luò)。因此,奧爾夫反對(duì)在舞蹈教學(xué)中使用程序化的動(dòng)作,而是將情感的自然流露作為引發(fā)舞蹈動(dòng)作的主要因素,從而使學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到增強(qiáng)。

4、背景文化對(duì)舞蹈藝術(shù)的影響

奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,在現(xiàn)實(shí)環(huán)境中各文化背景下的舞蹈形式存在較大的差異,因此舞蹈藝術(shù)可被視為地域文化的重要組成部分。在這一理念的影響下,奧爾夫反對(duì)脫離文化感知的舞蹈教學(xué),并認(rèn)為舞蹈藝術(shù)應(yīng)成為大眾藝術(shù)的載體。因此,其將舞蹈教學(xué)與文化表達(dá)相連接,從而使教學(xué)工作的有效性得到提升。

二、我國(guó)當(dāng)代舞蹈教學(xué)的現(xiàn)狀

1、缺乏藝術(shù)融合

我國(guó)的舞蹈教學(xué)較為封閉,在課堂中其他的藝術(shù)形式難以得到應(yīng)用,造成這一問(wèn)題的原因主要有幾個(gè)方面。首先,由于部分舞蹈教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)較為單一,因此其他的藝術(shù)形式難以被其引入到課堂中。其次,我國(guó)當(dāng)下的科目劃分較為詳細(xì),通識(shí)型教育難以得到普及。受此影響,舞蹈教師通常會(huì)以提升專業(yè)能力為理由,拒絕引入其他的藝術(shù)形式。

2、教學(xué)手段僵化

我國(guó)舞蹈課堂的教學(xué)手段普遍較為僵化,這一問(wèn)題將使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣難以得到提升。首先,出于維護(hù)課堂紀(jì)律的考慮,部分教師較少使用靈活有趣的教學(xué)方式,并逐漸形成了灌輸式教育。其次,傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為,辛勤、嚴(yán)謹(jǐn)是提升學(xué)習(xí)成績(jī)的主要因素,靈活的教學(xué)方式僅僅是輔助手段。但將這樣的觀念應(yīng)用于藝術(shù)類(lèi)教學(xué)中,會(huì)使學(xué)生的藝術(shù)天賦逐漸喪失。

3、片面強(qiáng)調(diào)舞蹈動(dòng)作的重要性

我國(guó)的舞蹈教學(xué)中,教師通常較為關(guān)注舞蹈動(dòng)作的標(biāo)準(zhǔn)性。首先,在我國(guó)的教育體系內(nèi),“標(biāo)準(zhǔn)答案”仍然具有較強(qiáng)的影響。在這一觀念的影響下,學(xué)生的主觀認(rèn)識(shí)難以得到尊重,其創(chuàng)新能力也將受到影響。其次,受到蘇聯(lián)教育理念的影響,我國(guó)的舞蹈教師通常會(huì)將標(biāo)準(zhǔn)的舞蹈動(dòng)作,視為學(xué)生開(kāi)展進(jìn)深學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。在這一理念的影響下,舞蹈動(dòng)作受到了教師的重點(diǎn)關(guān)注。

4、較少融入本土文化

我國(guó)當(dāng)下的舞蹈教學(xué)中,民族舞蹈并未得到廣泛的推廣,造成這一問(wèn)題的原因主要有幾個(gè)方面。首先,在全球化背景下,地域文化的界限逐漸淡化,各類(lèi)藝術(shù)形式深入融合。但我國(guó)舞蹈藝術(shù)的曲調(diào)與動(dòng)作較為獨(dú)特,因此其兼容性不強(qiáng)。這一問(wèn)題嚴(yán)重阻礙了民族舞蹈的發(fā)展。其次,在互聯(lián)網(wǎng)環(huán)境下,青年群體的信息渠道發(fā)生了巨大轉(zhuǎn)變。而民族文化的宣傳力度普遍較小,因此民族歌舞難以得到廣泛的傳播。

三、奧爾夫教學(xué)理念與我國(guó)舞蹈教學(xué)的融合路徑

1、通過(guò)奧爾夫教學(xué)理念促進(jìn)藝術(shù)融合

我國(guó)的舞蹈教學(xué)較為封閉、獨(dú)立,這一問(wèn)題將使學(xué)生難以接觸到不同門(mén)類(lèi)的藝術(shù)形式。奧爾夫教學(xué)理念認(rèn)為,藝術(shù)源于人類(lèi)的情感表達(dá),其具有鮮明的“同源性”,因此在舞蹈教學(xué)中融入其他藝術(shù)形式,可使學(xué)生的情感得以激發(fā),教學(xué)工作的有效性也將得到增強(qiáng)。例如,舞蹈教師可將朗讀訓(xùn)練應(yīng)用于舞蹈教學(xué)中。朗讀是最為原始的藝術(shù)表達(dá)形式,通過(guò)節(jié)拍與音調(diào)的變化,朗讀者可將自身的情感進(jìn)行表達(dá),這樣的方法易于練習(xí)者尋找到情感與節(jié)拍。同時(shí)在朗讀的過(guò)程中,學(xué)生的腹腔肌肉群與四肢將得到調(diào)動(dòng),與朗讀練習(xí)中的節(jié)拍相結(jié)合,學(xué)生的節(jié)奏感將得到增強(qiáng)。其次,教師可將歌唱藝術(shù)融入到舞蹈教學(xué)中,歌唱與舞蹈的關(guān)聯(lián)性較強(qiáng),二者都是在音樂(lè)韻律變化的基礎(chǔ)上,發(fā)展而來(lái)的藝術(shù)形式。因此同步開(kāi)展聲樂(lè)練習(xí),可幫助學(xué)生更好地理解同一樂(lè)曲中的情感,從而使舞蹈教學(xué)的有效性得到增強(qiáng)。例如,教師可在舞蹈練習(xí)的過(guò)程中,要求學(xué)生同步哼唱該歌曲。哼唱既不會(huì)影響學(xué)生的氣息,也不會(huì)影響學(xué)生的思考,因此學(xué)生的技術(shù)動(dòng)作不會(huì)受到哼唱練習(xí)的影響。同時(shí)在哼唱的過(guò)程中,學(xué)生的情感將與音樂(lè)有效融合,韻律變化的預(yù)見(jiàn)性也將得到增強(qiáng)。

2、運(yùn)用奧爾夫教學(xué)理念豐富教學(xué)手段

傳統(tǒng)的教學(xué)手段普遍較為僵化,學(xué)習(xí)過(guò)程也較為枯燥。但奧爾夫教學(xué)理念認(rèn)為,舞蹈藝術(shù)源于人類(lèi)肢體的自然反應(yīng),過(guò)多的理性思考與程序化的教學(xué)手段,難以釋放舞蹈藝術(shù)的爆發(fā)力與真實(shí)感。因此在舞蹈教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)運(yùn)用有效的教學(xué)手段,挖掘?qū)W生的藝術(shù)創(chuàng)造力。例如,教師可針對(duì)學(xué)生的性格與愛(ài)好,為其播放一段節(jié)奏鮮明的舞曲。并鼓勵(lì)學(xué)生完全依照自身的感悟,編排一段舞蹈。在學(xué)生編排結(jié)束后,教師可詳細(xì)了解學(xué)生對(duì)這段舞曲的感悟,并給予其啟發(fā)性的講解。通過(guò)這樣的方式,學(xué)生的創(chuàng)造力將得到激發(fā),課堂氛圍也將得到轉(zhuǎn)變。其次,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,原始形態(tài)的舞蹈動(dòng)作,是在人體收集到音樂(lè)(節(jié)奏)信號(hào)后的自然反應(yīng),這一舞蹈形式在部分原始部落中得到了保存。人體的肌肉反應(yīng)并非全部受到了思維的控制,例如聽(tīng)到劇烈響聲后的突然躲閃。同理連串的聲響會(huì)帶動(dòng)人類(lèi)的連貫性動(dòng)作,為這部分動(dòng)作賦予美感,其就成為了舞蹈藝術(shù)。因此在啟發(fā)階段的教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供即興發(fā)揮的空間。例如,在初級(jí)的舞蹈教學(xué)中,教師可利用打擊樂(lè)創(chuàng)編出節(jié)奏鮮明的舞曲。同時(shí)教師可邀請(qǐng)學(xué)生自由打擊散放在場(chǎng)地內(nèi)的樂(lè)器,通過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生可快速融入到舞曲當(dāng)中。

3、通過(guò)奧爾夫教學(xué)理念激發(fā)學(xué)生情感

我國(guó)的舞蹈教學(xué)常常會(huì)片面強(qiáng)調(diào)動(dòng)作的重要性,這一問(wèn)題將使學(xué)生將主要精力投放到動(dòng)作練習(xí)中,而忽視了對(duì)于內(nèi)心情感的捕捉。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,舞蹈藝術(shù)源于情感的外在流露,其代表著人類(lèi)的內(nèi)心世界。因此在教學(xué)過(guò)程中,教師應(yīng)當(dāng)將情感提煉,作為主要的教學(xué)內(nèi)容,從而使學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力得到提升。例如,舞蹈課堂中,教師可為學(xué)生播放舞蝶飛舞的片段,并配以悲傷或歡快等不同情緒的舞曲。在這一過(guò)程中,教師可引導(dǎo)學(xué)生體驗(yàn)不同的情感,并要求其以近似的動(dòng)作編排不同情緒的舞蹈。通過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生將對(duì)內(nèi)心情感、音樂(lè)節(jié)奏以及動(dòng)作幅度這三者之間的關(guān)聯(lián)產(chǎn)生深刻地理解。其次,舞蹈教師應(yīng)當(dāng)在教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力,從而使觀眾受到感染。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,藝術(shù)理解是相通的,其具有鮮明的“大眾性”。人類(lèi)的情感世界較為近似,例如多數(shù)的家長(zhǎng)會(huì)對(duì)子女產(chǎn)生愛(ài)意。這樣的情感在人類(lèi)社會(huì)中具有普遍性,因此,通過(guò)激發(fā)此類(lèi)情感,觀眾將與舞蹈表演者產(chǎn)生情感共鳴。因此在教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)將情感交流作為舞蹈藝術(shù)的重要屬性,并給予學(xué)生科學(xué)的引導(dǎo)。在實(shí)踐教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)由淺入深的邏輯,首先引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)包含簡(jiǎn)單情感的舞蹈。通過(guò)這樣的練習(xí),學(xué)生將對(duì)舞蹈情感產(chǎn)生更為具體的認(rèn)識(shí),其藝術(shù)表現(xiàn)力也將得到提升。

4、依托奧爾夫教學(xué)理念體現(xiàn)本土文化

我國(guó)傳統(tǒng)的舞蹈教學(xué),通常會(huì)跟隨、模仿西方的舞蹈文化與技術(shù),這樣的教學(xué)理念將使學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力受到影響,民族舞蹈也難以得到發(fā)展。奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,舞蹈藝術(shù)是地域文化的重要組成部分,在現(xiàn)實(shí)中各地區(qū)的舞蹈形式也存在較大的不同。因此,教師在實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中,應(yīng)當(dāng)依托本土文化,制定更為合理的教學(xué)模式。例如,在街舞教學(xué)中,教師可將傳統(tǒng)武術(shù)融入其中,并配以包含民族文化元素的舞曲。通過(guò)這樣的教學(xué)設(shè)計(jì),學(xué)生與觀眾都可尋找到本民族的舞蹈語(yǔ)言。其次,奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念認(rèn)為,舞蹈可作為大眾藝術(shù)的一部分,因此在舞蹈教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)應(yīng)用更為有效的教學(xué)方法,以提升教學(xué)環(huán)境的感染力。例如,教師可在芭蕾舞教學(xué)中,設(shè)置多媒體背景屏幕。并在該屏幕中播放與舞曲相對(duì)應(yīng)的圖像。通過(guò)這樣的方式,舞曲內(nèi)涵將以更為通俗的方式呈現(xiàn),學(xué)生的理解能力也將得到提升。在這一過(guò)程中高雅的藝術(shù)形式,將被更多的大眾所接受。

四、結(jié)語(yǔ)

在舞蹈教學(xué)中融入奧爾夫音樂(lè)教學(xué)理念,可有效提升教學(xué)的有效性。在具體的應(yīng)用中,教師首先可通過(guò)朗讀練習(xí)增強(qiáng)學(xué)生的節(jié)奏感,并使其體驗(yàn)到其他藝術(shù)形式的重要價(jià)值。其次,舞蹈教師可通過(guò)更為豐富的教學(xué)手段,提升學(xué)生的藝術(shù)表現(xiàn)力。再有,教師可幫助學(xué)生理解情感表達(dá)的重要意義,從而使其學(xué)習(xí)效果得到加強(qiáng)。

參考文獻(xiàn)

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作者:李孟玲 單位:西華師范大學(xué)音樂(lè)學(xué)院