導(dǎo)語：分層教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中問題及對(duì)策一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】分層教學(xué)理念誕生于美國，當(dāng)時(shí)主要針對(duì)美國移民兒童教育問題，后來逐漸發(fā)展成熟。這一教學(xué)理念也被引入到中國，具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說，當(dāng)前，存在教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重，標(biāo)準(zhǔn)單一，實(shí)施不力等問題，增對(duì)這些問題，應(yīng)該注重分層教學(xué)的變化性和可控性。

【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);模式化;針對(duì)性

初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題越來越受到人們重視，如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，是擺在廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要課題。而要真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性，其中一個(gè)策略就是采取分層教學(xué)。

一、分層教學(xué)的提出及背景

分層教學(xué)理論最早是在美國誕生，又美國專家提出。20世紀(jì)初，隨著美國移民的增加，移民中的兒童隨之也要接受教育，而在這些兒童中，他們受到的教育背景相差極大。美國教育部門針對(duì)此種情況，專門出臺(tái)政策，在這些移民兒童入學(xué)之前，首先要對(duì)他們“進(jìn)行一定的測(cè)評(píng)，并按照測(cè)評(píng)成績(jī)、兒童的實(shí)際思維能力、認(rèn)知水平等對(duì)他們進(jìn)行分類和分層?！?0世紀(jì)50年代，美國絕大多數(shù)中小學(xué)校都實(shí)施了這一政策。即將“學(xué)生根據(jù)能力的差異，劃分為不同的層次，但始終在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有課程?！焙髞?，國一些專家、學(xué)者開始對(duì)自身教育體系進(jìn)行反思，對(duì)傳統(tǒng)的、大眾化的教學(xué)模式進(jìn)行批判，培養(yǎng)精英人才的理念逐漸被喚醒，這種理念也得到越來越多民眾的贊同和認(rèn)可。重新認(rèn)識(shí)了分層教學(xué)的模式和意義，一批優(yōu)秀的研究成果紛紛出現(xiàn)。分層教學(xué)理念引入我國是在20世紀(jì)80年代，最早對(duì)分層教學(xué)理念進(jìn)行探討的上海市教育科學(xué)研究所，該所主持了一項(xiàng)課題，名為“基于初中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的思考”，在這一課題中，指出：“在教育教學(xué)實(shí)施過程中，教師應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)和喚醒這一中心，有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)的策略，最終的教育目的應(yīng)當(dāng)是提升所有學(xué)生的整體認(rèn)知水平?！边@一觀點(diǎn)旗幟鮮明地指出了分層教學(xué)的內(nèi)涵。真正把分層教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的，當(dāng)屬上海飛鴻中學(xué)，飛鴻中學(xué)通過分層教學(xué)的具體實(shí)踐和應(yīng)用，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以發(fā)揮，學(xué)習(xí)效率整體得到提供，成效較為明顯。飛鴻中學(xué)在分層教學(xué)及實(shí)踐中總結(jié)和積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。緊接著，北京十一中，福州八中，東莞塘廈理工學(xué)校，青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校、威海職業(yè)中學(xué)，上海浦東外國語學(xué)校，浙江溫州教育學(xué)院附屬中學(xué)等，分別推行了分層教學(xué)的實(shí)踐，有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)。

二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上存在的問題

目前分層教學(xué)雖在各個(gè)學(xué)校，各門學(xué)科中開展得如火如荼，但這種理念并沒有深入教學(xué)工作者和教育研究者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究之中，模式化、形式化現(xiàn)象突出，歸納起來，主要存在以下三個(gè)方面問題：第一，分層教學(xué)注重形式。某些學(xué)校、教師只是按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個(gè)層次，依然采用較為傳統(tǒng)的行政班級(jí)授課，在數(shù)學(xué)備課中，沒有針對(duì)不同內(nèi)容、不同學(xué)生的不同層次來設(shè)計(jì)不同教案和教法，教學(xué)中只有一套教案。在教學(xué)提問、課后練習(xí)環(huán)節(jié)，也沒有對(duì)不同層次學(xué)生作任何區(qū)分和側(cè)重，在內(nèi)容上沒有任何顯示，仍舊停留在形式階段。第二，分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前很多初中數(shù)學(xué)老師幾乎都是按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來進(jìn)行分層，沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)興趣等差異。這樣，顯得分層標(biāo)準(zhǔn)比較單一、固定，不夠多樣、靈活。而且，簡(jiǎn)單地把分層和分組等同起來，混為一談，并沒有真正意義上領(lǐng)會(huì)分層教學(xué)的理念，把分層教學(xué)切實(shí)、有效地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上。第三，分層教學(xué)實(shí)施不力。究竟如何分層，按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分層，教學(xué)過程中如何有針對(duì)性實(shí)施分層教學(xué)環(huán)節(jié)，針對(duì)不同學(xué)生究竟應(yīng)該采取什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，后續(xù)如何評(píng)價(jià)分層教學(xué)的效果等一系列問題，都是需要教學(xué)者和研究者解決和弄清的問題。而現(xiàn)實(shí)情況卻是，在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，這些問題都顯得模糊不清，在開展數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中，基本沒有形成一套行之有效的指導(dǎo)思路或成形的操作方法，分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，仍待加強(qiáng)。

三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效分層的對(duì)策

分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異等問題，提出了一系列切實(shí)可行的指導(dǎo)方針和原則，有效地解決了對(duì)學(xué)生統(tǒng)一施教和分類指導(dǎo)的矛盾。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，讓學(xué)生的能動(dòng)性得到最大程度發(fā)揮，可以從以下二個(gè)方面入手：

其一，堅(jiān)持分層教學(xué)的變化性。在劃分學(xué)生層次時(shí)，教師不能將層次一成不變，而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、成績(jī)等相應(yīng)地作出改變，讓學(xué)生可上可下，可進(jìn)可退，這樣才能讓學(xué)生得心應(yīng)手，游刃有余。

其二，堅(jiān)持分層教學(xué)的可控性。分層教學(xué)實(shí)施開來，課堂上學(xué)生的呼聲會(huì)逐漸增強(qiáng)，在這種情況下，切不可導(dǎo)致課堂的混亂。教師要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題，及時(shí)進(jìn)行變通，作出調(diào)整，對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和講解，進(jìn)而從整體上讓課堂變得可控。總之，初中數(shù)學(xué)課堂中，采用分層教學(xué)的理念和方法，既要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法，因材施教，又要學(xué)會(huì)從整體上把握和控制整個(gè)教學(xué)課堂，使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)輕松、民主、和諧，進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所獲。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文,2017,4.

作者:羅衍勝 單位:鄄城實(shí)驗(yàn)中學(xué)