分層教學(xué)理念在教學(xué)實(shí)踐中問題及對(duì)策
時(shí)間:2022-10-29 10:04:57
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【摘要】分層教學(xué)理念誕生于美國,當(dāng)時(shí)主要針對(duì)美國移民兒童教育問題,后來逐漸發(fā)展成熟。這一教學(xué)理念也被引入到中國,具體到初中數(shù)學(xué)教學(xué)來說,當(dāng)前,存在教學(xué)形式化現(xiàn)象嚴(yán)重,標(biāo)準(zhǔn)單一,實(shí)施不力等問題,增對(duì)這些問題,應(yīng)該注重分層教學(xué)的變化性和可控性。
【關(guān)鍵詞】分層教學(xué);初中數(shù)學(xué);模式化;針對(duì)性
初中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性問題越來越受到人們重視,如何進(jìn)行有效的課堂設(shè)計(jì),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動(dòng)力,進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率,是擺在廣大初中數(shù)學(xué)教學(xué)工作者面前的一項(xiàng)重要課題。而要真正提高初中數(shù)學(xué)教學(xué)的有效性,其中一個(gè)策略就是采取分層教學(xué)。
一、分層教學(xué)的提出及背景
分層教學(xué)理論最早是在美國誕生,又美國專家提出。20世紀(jì)初,隨著美國移民的增加,移民中的兒童隨之也要接受教育,而在這些兒童中,他們受到的教育背景相差極大。美國教育部門針對(duì)此種情況,專門出臺(tái)政策,在這些移民兒童入學(xué)之前,首先要對(duì)他們“進(jìn)行一定的測(cè)評(píng),并按照測(cè)評(píng)成績(jī)、兒童的實(shí)際思維能力、認(rèn)知水平等對(duì)他們進(jìn)行分類和分層?!?0世紀(jì)50年代,美國絕大多數(shù)中小學(xué)校都實(shí)施了這一政策。即將“學(xué)生根據(jù)能力的差異,劃分為不同的層次,但始終在一個(gè)班級(jí)里學(xué)習(xí)所有課程?!焙髞?,國一些專家、學(xué)者開始對(duì)自身教育體系進(jìn)行反思,對(duì)傳統(tǒng)的、大眾化的教學(xué)模式進(jìn)行批判,培養(yǎng)精英人才的理念逐漸被喚醒,這種理念也得到越來越多民眾的贊同和認(rèn)可。重新認(rèn)識(shí)了分層教學(xué)的模式和意義,一批優(yōu)秀的研究成果紛紛出現(xiàn)。分層教學(xué)理念引入我國是在20世紀(jì)80年代,最早對(duì)分層教學(xué)理念進(jìn)行探討的上海市教育科學(xué)研究所,該所主持了一項(xiàng)課題,名為“基于初中階段學(xué)習(xí)困難學(xué)生教育的思考”,在這一課題中,指出:“在教育教學(xué)實(shí)施過程中,教師應(yīng)當(dāng)緊緊地圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)能動(dòng)性的激發(fā)和喚醒這一中心,有針對(duì)性地實(shí)施分層教學(xué)的策略,最終的教育目的應(yīng)當(dāng)是提升所有學(xué)生的整體認(rèn)知水平?!边@一觀點(diǎn)旗幟鮮明地指出了分層教學(xué)的內(nèi)涵。真正把分層教學(xué)理念應(yīng)用到實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中的,當(dāng)屬上海飛鴻中學(xué),飛鴻中學(xué)通過分層教學(xué)的具體實(shí)踐和應(yīng)用,學(xué)生學(xué)習(xí)積極性得以發(fā)揮,學(xué)習(xí)效率整體得到提供,成效較為明顯。飛鴻中學(xué)在分層教學(xué)及實(shí)踐中總結(jié)和積累了不少寶貴經(jīng)驗(yàn)。緊接著,北京十一中,福州八中,東莞塘廈理工學(xué)校,青島經(jīng)濟(jì)職業(yè)學(xué)校、威海職業(yè)中學(xué),上海浦東外國語學(xué)校,浙江溫州教育學(xué)院附屬中學(xué)等,分別推行了分層教學(xué)的實(shí)踐,有針對(duì)性實(shí)施教學(xué)。
二、分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)課堂上存在的問題
目前分層教學(xué)雖在各個(gè)學(xué)校,各門學(xué)科中開展得如火如荼,但這種理念并沒有深入教學(xué)工作者和教育研究者的教學(xué)實(shí)踐和教學(xué)研究之中,模式化、形式化現(xiàn)象突出,歸納起來,主要存在以下三個(gè)方面問題:第一,分層教學(xué)注重形式。某些學(xué)校、教師只是按照一定標(biāo)準(zhǔn)將學(xué)生分成幾個(gè)層次,依然采用較為傳統(tǒng)的行政班級(jí)授課,在數(shù)學(xué)備課中,沒有針對(duì)不同內(nèi)容、不同學(xué)生的不同層次來設(shè)計(jì)不同教案和教法,教學(xué)中只有一套教案。在教學(xué)提問、課后練習(xí)環(huán)節(jié),也沒有對(duì)不同層次學(xué)生作任何區(qū)分和側(cè)重,在內(nèi)容上沒有任何顯示,仍舊停留在形式階段。第二,分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)單一。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn),目前很多初中數(shù)學(xué)老師幾乎都是按照學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)來進(jìn)行分層,沒有考慮到學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、認(rèn)識(shí)能力、思維方式、學(xué)習(xí)興趣等差異。這樣,顯得分層標(biāo)準(zhǔn)比較單一、固定,不夠多樣、靈活。而且,簡(jiǎn)單地把分層和分組等同起來,混為一談,并沒有真正意義上領(lǐng)會(huì)分層教學(xué)的理念,把分層教學(xué)切實(shí)、有效地應(yīng)用到初中數(shù)學(xué)教學(xué)課堂之上。第三,分層教學(xué)實(shí)施不力。究竟如何分層,按照什么樣的標(biāo)準(zhǔn)分層,教學(xué)過程中如何有針對(duì)性實(shí)施分層教學(xué)環(huán)節(jié),針對(duì)不同學(xué)生究竟應(yīng)該采取什么樣的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn),后續(xù)如何評(píng)價(jià)分層教學(xué)的效果等一系列問題,都是需要教學(xué)者和研究者解決和弄清的問題。而現(xiàn)實(shí)情況卻是,在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,這些問題都顯得模糊不清,在開展數(shù)學(xué)分層次教學(xué)中,基本沒有形成一套行之有效的指導(dǎo)思路或成形的操作方法,分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,仍待加強(qiáng)。
三、初中數(shù)學(xué)教學(xué)中有效分層的對(duì)策
分層教學(xué)針對(duì)學(xué)生的個(gè)性差異等問題,提出了一系列切實(shí)可行的指導(dǎo)方針和原則,有效地解決了對(duì)學(xué)生統(tǒng)一施教和分類指導(dǎo)的矛盾。在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中,為了激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性,讓學(xué)生的能動(dòng)性得到最大程度發(fā)揮,可以從以下二個(gè)方面入手:
其一,堅(jiān)持分層教學(xué)的變化性。在劃分學(xué)生層次時(shí),教師不能將層次一成不變,而是要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、習(xí)慣、興趣、成績(jī)等相應(yīng)地作出改變,讓學(xué)生可上可下,可進(jìn)可退,這樣才能讓學(xué)生得心應(yīng)手,游刃有余。
其二,堅(jiān)持分層教學(xué)的可控性。分層教學(xué)實(shí)施開來,課堂上學(xué)生的呼聲會(huì)逐漸增強(qiáng),在這種情況下,切不可導(dǎo)致課堂的混亂。教師要針對(duì)課堂中出現(xiàn)的問題,及時(shí)進(jìn)行變通,作出調(diào)整,對(duì)各個(gè)層次的學(xué)生進(jìn)行輔導(dǎo)和講解,進(jìn)而從整體上讓課堂變得可控。總之,初中數(shù)學(xué)課堂中,采用分層教學(xué)的理念和方法,既要針對(duì)不同的學(xué)生采取不同的教學(xué)方法,因材施教,又要學(xué)會(huì)從整體上把握和控制整個(gè)教學(xué)課堂,使得整個(gè)數(shù)學(xué)教學(xué)輕松、民主、和諧,進(jìn)而使學(xué)生學(xué)有所獲。
參考文獻(xiàn):
[1]張振.分層教學(xué)在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究[D].遼寧師范大學(xué)碩士論文,2017,4.
作者:羅衍勝 單位:鄄城實(shí)驗(yàn)中學(xué)
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