導(dǎo)語(yǔ)：CDIO理念實(shí)踐課程教學(xué)改革研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：論文探索與研究在新工科背景下基于cdio理念的實(shí)踐課程教學(xué)模式的改革和創(chuàng)新，提出了以“以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t，以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為根本目的，項(xiàng)目為主線，雙導(dǎo)師（校、企）跟蹤指導(dǎo)，學(xué)生為主體，新工科能力培養(yǎng)，科學(xué)合理考核”為基本特征的實(shí)踐課程教學(xué)新模式，該模式在實(shí)際應(yīng)用中取得了較好的效果，同時(shí)也為新工科背景下實(shí)踐課程改革提供新思路。

關(guān)鍵詞：新工科；CDIO理念；實(shí)踐課程教學(xué)改革；教學(xué)新模式

新工科（EmergingEngineeringEducation,3E)是基于國(guó)家戰(zhàn)略發(fā)展新需求、國(guó)際競(jìng)爭(zhēng)新形勢(shì)、立德樹(shù)人新要求而提出的我國(guó)工程教育改革方向[1]。新工科建設(shè)是一種新的工程教育發(fā)展模式，它不僅要解決如何培養(yǎng)具備更強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、跨界整合能力的新型工程科技人才的問(wèn)題，更著眼于面向未來(lái)新技術(shù)和新產(chǎn)業(yè)發(fā)展，著力推動(dòng)學(xué)科交叉融合和跨界整合，并且構(gòu)建工程教育的新理念、新結(jié)構(gòu)、新模式、新質(zhì)量和新體系[2]。新工科教育改革的一個(gè)重要方面就是以新的理念、新的結(jié)構(gòu)、新的模式、新的質(zhì)量和新的體系推動(dòng)現(xiàn)有工科專業(yè)改革和創(chuàng)新，而人才培養(yǎng)的新模式、教育教學(xué)新質(zhì)量是改革和創(chuàng)新現(xiàn)有工科專業(yè)課程，展開(kāi)內(nèi)涵式建設(shè)的發(fā)力點(diǎn)。實(shí)踐課程教學(xué)是新工科能力的培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，在新工科背景下，結(jié)合新工科人才培養(yǎng)的理念和目標(biāo)改革和創(chuàng)新實(shí)踐課程教學(xué)模式以滿足社會(huì)發(fā)展對(duì)人才的需求具有十分重要的意義。CDIO工程教育理念由美國(guó)麻省理工學(xué)院、瑞典查爾姆斯技術(shù)學(xué)院、瑞典皇家技術(shù)學(xué)院、瑞典林克平大學(xué)四所大學(xué)于2004年首創(chuàng)，它圍繞“構(gòu)思（C）、設(shè)計(jì)（D）、實(shí)施（I）、運(yùn)行（O）”思路展開(kāi)，以工程項(xiàng)目從研發(fā)到完成的全過(guò)程為載體，使學(xué)生在實(shí)踐項(xiàng)目中學(xué)習(xí)工程基礎(chǔ)知識(shí)，提升工程實(shí)踐能力、解決復(fù)雜工程問(wèn)題能力和綜合創(chuàng)新創(chuàng)造能力，是“做中學(xué)”和“基于項(xiàng)目學(xué)習(xí)”的集中體現(xiàn)，與新工科回歸工程之內(nèi)涵具有較強(qiáng)的一致性[3]。

1廣西科技大學(xué)通信工程工程專業(yè)CDIO培養(yǎng)計(jì)劃框架

廣西科技大學(xué)通信工程專業(yè)自2013年通過(guò)逐步引入、消化和吸收CDIO國(guó)際工程教育理念，對(duì)原有松散的實(shí)踐教學(xué)體系重新解構(gòu)和梳理，在小規(guī)模探索實(shí)踐的基礎(chǔ)上進(jìn)行CDIO實(shí)踐教學(xué)體系的本地化設(shè)計(jì)，如圖1所示規(guī)劃的整個(gè)實(shí)踐課程培養(yǎng)體系主要包含三級(jí)項(xiàng)目，三個(gè)一級(jí)項(xiàng)目（通信工程認(rèn)識(shí)實(shí)習(xí)項(xiàng)目、通信電子系統(tǒng)綜合設(shè)計(jì)項(xiàng)目（Ⅰ、Ⅱ、Ⅲ）、畢業(yè)設(shè)計(jì)）完整的貫穿于整個(gè)本科教學(xué)階段，使學(xué)生完整地得到實(shí)踐工程項(xiàng)目能力的整體訓(xùn)練，六個(gè)二級(jí)項(xiàng)目是核心課程群的綜合，循序漸進(jìn)地支撐一級(jí)項(xiàng)目，若干三級(jí)項(xiàng)目，三個(gè)層次的項(xiàng)目設(shè)計(jì)結(jié)合學(xué)生的創(chuàng)新、創(chuàng)造、創(chuàng)業(yè)能力，人際、團(tuán)隊(duì)交流能力培養(yǎng)，使得整個(gè)人才培養(yǎng)形成一個(gè)有機(jī)的整體。在這三個(gè)層次的項(xiàng)目中，CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程綜合了專業(yè)主要核心課程知識(shí)和能力，貫穿整個(gè)培養(yǎng)過(guò)程，是最為重要的環(huán)節(jié)。本文以培養(yǎng)新工科人才為目標(biāo)，改革通信工程專業(yè)實(shí)踐（以CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程為例）課程教學(xué)模式，構(gòu)建既有本專業(yè)特色又強(qiáng)調(diào)創(chuàng)新性，交叉融合的實(shí)踐教學(xué)新模式。

2CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)新模式

以新工科理念為指引重構(gòu)通信工程專業(yè)CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)模式，形成以“以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t、以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為根本目的、項(xiàng)目為主線、雙導(dǎo)師（校、企）跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生為主體、新工科能力培養(yǎng)、科學(xué)合理考核”為基本特征的實(shí)踐課程教學(xué)新模式。⑴以項(xiàng)目為主線，雙導(dǎo)師（校、企）跟蹤指導(dǎo)，多樣化創(chuàng)新CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)方法（如圖2所示）。CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)，以實(shí)踐項(xiàng)目為載體，學(xué)生為主體，團(tuán)隊(duì)合作形式進(jìn)行，采用基于問(wèn)題的學(xué)習(xí)、運(yùn)用案例教學(xué)、研討式學(xué)習(xí)和體驗(yàn)式學(xué)習(xí)等多種教學(xué)方法，將理論知識(shí)與實(shí)際運(yùn)用有效結(jié)合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生在項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中進(jìn)行自主探索和創(chuàng)新，每個(gè)CDIO一級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目均實(shí)行校企雙師制指導(dǎo)，項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程中，模擬企業(yè)環(huán)境、貼近工程實(shí)際加強(qiáng)指導(dǎo)，CDIO一級(jí)實(shí)踐項(xiàng)目項(xiàng)目的選擇將面向行業(yè)最新需求，注重專業(yè)課程與創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育、學(xué)科競(jìng)賽的交叉、滲透與融合，實(shí)現(xiàn)實(shí)踐教學(xué)的多元主體協(xié)同育人。⑵以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t、以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為根本目，構(gòu)建CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程的閉環(huán)教學(xué)模式。秉持“學(xué)生為中心、成果為導(dǎo)向、改進(jìn)為目標(biāo)”的理念，每個(gè)階段的CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程教學(xué)按計(jì)劃、實(shí)施、評(píng)價(jià)、改進(jìn)四個(gè)步驟循環(huán)運(yùn)行，形成一個(gè)漸次提高的閉環(huán)系統(tǒng)（圖3所示），項(xiàng)目以行業(yè)需求為導(dǎo)向，根據(jù)行業(yè)對(duì)人才知識(shí)、素質(zhì)、能力的需求，制定教學(xué)目標(biāo)，再根據(jù)工程教育認(rèn)證通用標(biāo)準(zhǔn)要求構(gòu)造出的專業(yè)課程計(jì)劃與畢業(yè)要求對(duì)于矩陣確定本門(mén)課程所對(duì)應(yīng)的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，結(jié)合教學(xué)目標(biāo)及課程必須達(dá)到的畢業(yè)要求指標(biāo)點(diǎn)，制定本課程的教學(xué)大綱，教學(xué)大綱需要明確課程信息、課程目標(biāo)、課程支撐畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)及課程內(nèi)容與畢業(yè)指標(biāo)點(diǎn)對(duì)應(yīng)關(guān)系、教學(xué)內(nèi)容及要求、教學(xué)方法、課程考核方式及成績(jī)?cè)u(píng)定標(biāo)準(zhǔn)、達(dá)成度評(píng)價(jià)等內(nèi)容；最后，通過(guò)課程達(dá)成度評(píng)價(jià)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)產(chǎn)出進(jìn)行評(píng)估反饋，以便持續(xù)改進(jìn)。⑶建立科學(xué)合理的CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程考核體系。課程考核是檢查和評(píng)價(jià)教學(xué)效果的重要手段[4]。CDIO一級(jí)項(xiàng)目實(shí)踐課程考核由四個(gè)部分組成（如表1所示），分別是項(xiàng)目完成質(zhì)量（50％），項(xiàng)目實(shí)施過(guò)程評(píng)價(jià)（30％），指導(dǎo)教師對(duì)小組成員個(gè)人表現(xiàn)評(píng)價(jià)（10％）和項(xiàng)目小組成員互評(píng)分（10％），四個(gè)部分的考核內(nèi)容及分值構(gòu)成，以項(xiàng)目完成質(zhì)量為主、兼顧過(guò)程考核與平時(shí)成績(jī)，注重學(xué)生專業(yè)知識(shí)、創(chuàng)新能力、綜合素質(zhì)的全面考核。

3實(shí)施與成效

以新工科人才能力培養(yǎng)為改革目標(biāo)，構(gòu)建了基于CDIO理念的實(shí)踐課程教學(xué)的新模式，著重培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際工程問(wèn)題、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。該教學(xué)新模式已在我院通信工程專業(yè)15級(jí)、16級(jí)和17級(jí)開(kāi)展實(shí)踐，該教學(xué)模式受到了學(xué)生廣泛歡迎，極大的提高了學(xué)生綜合應(yīng)用能力，同時(shí)為學(xué)生參加各類學(xué)科競(jìng)賽、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目奠定了良好的基礎(chǔ)。近1年來(lái)，通信工程專業(yè)學(xué)生積極參加國(guó)家、省級(jí)學(xué)科競(jìng)賽并取得較好的成績(jī)，獲2018年第八屆“賽百特杯”全國(guó)大學(xué)生智能互聯(lián)創(chuàng)新應(yīng)用設(shè)計(jì)大賽特等獎(jiǎng)等多項(xiàng)國(guó)家級(jí)獎(jiǎng)項(xiàng)，2018年獲批國(guó)家級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目4項(xiàng)，省級(jí)大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目12項(xiàng)，比2017年增加4項(xiàng)。

4結(jié)論

新工科背景下，加強(qiáng)實(shí)踐課程教學(xué)模式的創(chuàng)新和改革以滿足當(dāng)今社會(huì)對(duì)人才的新需求具有十分重要意義。以新工科理念為指引重構(gòu)通信工程專業(yè)實(shí)踐課程的教學(xué)模式，形成以“以產(chǎn)出導(dǎo)向?yàn)樵瓌t、以質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)為根本目的、項(xiàng)目為主線、雙導(dǎo)師（校、企）跟蹤指導(dǎo)、學(xué)生為主體、新工科能力培養(yǎng)、科學(xué)合理考核”為基本特征的實(shí)踐課程教學(xué)新模式，該模式較好地提升了學(xué)生工程實(shí)踐能力、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力和綜合素質(zhì)。

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作者:賓志燕 李 煒 周堅(jiān)和 單位:廣西科技大學(xué)計(jì)算機(jī)科學(xué)與通信工程學(xué)院