導(dǎo)語：工程教育認證理念教學(xué)改革研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：工程教育認證制度之所以深受世界各國工程和教育界的推崇，關(guān)鍵在于其先進并且系統(tǒng)的育人理念。文章總結(jié)該制度的核心理念及優(yōu)越性，闡述在工程教育認證理念指導(dǎo)下的教學(xué)改革嘗試和思考，指出高等學(xué)校應(yīng)以工程教育認證為契機，對照認證標準和自身特色，發(fā)現(xiàn)和分析問題，并制訂相應(yīng)對策持續(xù)改進，以促進人才培養(yǎng)質(zhì)量的全面提高。

關(guān)鍵詞：工程教育認證；高等教育；教學(xué)改革

近年來，隨著經(jīng)濟的全球化發(fā)展對工程教育的呼喚，國內(nèi)工程類高等院校對工程教育的改革也逐步深入，2016年6月中國正式加入“華盛頓協(xié)議”，標志著我國的工程教育認證體系進入了國際工程教育聯(lián)盟。

1工程教育認證的理念

工程教育認證是一種合格評價，認證結(jié)論分為合格或不合格兩種，強調(diào)基本要求而非專業(yè)評比和排名，旨在鼓勵學(xué)校在滿足基本要求的基礎(chǔ)上發(fā)展多樣性[1]。它之所以會深受世界各國工程和教育界的推崇，除了其國際等效的工程師執(zhí)業(yè)資格外，還在于它有著先進并且系統(tǒng)的育人理念，有著可操作的目標指南以及科學(xué)明確的質(zhì)量監(jiān)控體系。其中理念是關(guān)鍵，是行動的指南。工程教育認證的理念是工程界和教育界在多年探索的基礎(chǔ)上得出來的，是《華盛頓協(xié)議》各會員國的共同思想，是全社會對工程教育的呼聲和要求，其核心理念概括起來有如下3點。1.1以產(chǎn)出為導(dǎo)向。我國的專業(yè)認證通用標準按照知識、能力和素質(zhì)3方面給人才培養(yǎng)出口提出了8項基本目標要求。申請認證的各專業(yè)，需要根據(jù)標準的基本要求，結(jié)合自身的辦學(xué)宗旨和特色，構(gòu)建本專業(yè)的人才培養(yǎng)體系，設(shè)定本專業(yè)的培養(yǎng)目標以及支撐該目標達成的課程體系、管理制度、教學(xué)環(huán)節(jié)及評價機制等，同時還應(yīng)遵循面向行業(yè)、企業(yè)開放的新觀念，培養(yǎng)具有綜合運用所學(xué)科學(xué)理論和技術(shù)手段分析、解決工程實際問題、適應(yīng)經(jīng)濟社會發(fā)展需要的人才。認證時，認證委員會考察該專業(yè)培養(yǎng)目標的設(shè)定是否秉承明確可度量、科學(xué)合理、恰當有效、能夠達成的原則，并從學(xué)生發(fā)展、培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、持續(xù)改進、課程體系、師資隊伍和支持條件7個要素，考察該專業(yè)人才培養(yǎng)過程中的各個環(huán)節(jié)是否能夠支撐該目標的達成。工程教育認證制度對各項目標的設(shè)定及達成性考察，讓“提高人才培養(yǎng)質(zhì)量”的口號第一次有了明確合理的參照標準，認證考察的7個要素，也正好覆蓋了人才培養(yǎng)過程的方方面面，構(gòu)成了一個完整的人才培養(yǎng)過程監(jiān)控體系。1.2以學(xué)生為中心。傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評估關(guān)注的大多是學(xué)校投入了多少經(jīng)費，擁有多么優(yōu)越的師資力量，場地、實驗室怎樣先進等。事實上，學(xué)生接受大學(xué)教育的目的應(yīng)該是他到底學(xué)到了什么，而不是大學(xué)本身投入的多少。以學(xué)生為中心，就是要保證學(xué)生獲得目標要求的各項能力。工程教育認證恰恰是秉承這樣一種以學(xué)生為中心的教育理念，它的質(zhì)量標準核心就是畢業(yè)生的質(zhì)量；它檢驗教學(xué)過程能否支撐畢業(yè)期望的達成；它判斷專業(yè)教學(xué)是否適合該領(lǐng)域工作的要求；它提倡教師以學(xué)生為中心設(shè)計教學(xué)內(nèi)容，組織課堂，實時評估教學(xué)目標達成情況，并不斷收集學(xué)生的反饋，持續(xù)改進教學(xué)方法和手段；另外，工程教育認證關(guān)注的是參加認證專業(yè)的所有學(xué)生而不僅僅是部分尖子生，這也突出體現(xiàn)了工程教育認證以學(xué)生為中心的教育理念。1.3持續(xù)改進。促進專業(yè)的持續(xù)改進也是工程認證的最終目標。社會環(huán)境不斷在變化，社會對教育的需求也不斷發(fā)生變化，工程認證的過程是一個發(fā)現(xiàn)問題、提出問題，并通過不斷反饋來形成持續(xù)改進的循環(huán)過程，工程教育認證工作考察的7個要素中，第4個要素就是專指持續(xù)改進。而考察“持續(xù)改進”要素是否達成，則要求被認證專業(yè)建立一種具有“評價—反饋—改進”反復(fù)循環(huán)特征的持續(xù)改進機制[2]，這種機制需要被認證專業(yè)的人才培養(yǎng)體系具有以下幾個特點：一是能夠持續(xù)地改進培養(yǎng)目標，使其始終與內(nèi)、外部需求保持一致；二是能夠持續(xù)地改進畢業(yè)要求，使其始終與培養(yǎng)目標保持一致；三是能夠持續(xù)改進具體的教學(xué)活動，確保教學(xué)活動的各個環(huán)節(jié)能夠支撐畢業(yè)要求的達成。另外，認證結(jié)論并非一勞永逸，通過工程教育認證者，可能得到的結(jié)論分為P（通過）、P/W（通過但有弱項）、P/C（通過但有關(guān)注）3種結(jié)論，并且認證也有一定的時效性，有效期一過，認證專業(yè)需重新申請被認證，而即便是在有效期內(nèi)，認證專業(yè)仍需要每年提交自評報告，反饋其專業(yè)建設(shè)的持續(xù)改進情況。工程認證對專業(yè)建設(shè)持續(xù)改進的要求，是在為工程專業(yè)人才培養(yǎng)“問診把脈”，而對照其各項標準進行持續(xù)改進，便是緊盯病根“對癥下藥”，工程認證的持續(xù)改進理念保證了專業(yè)建設(shè)的“生命健康”，無疑將促進專業(yè)辦學(xué)質(zhì)量持續(xù)提高，這對工程教育舉辦者和從業(yè)者是一種鞭策，同時也是對全體納稅人和工程教育服務(wù)購買者的一種權(quán)利回饋。我國工程教育認證專家吳巖也強調(diào)：“高校一定要知道認證是提出問題和建議，更需要有持續(xù)的改進。高等教育如果沒有持續(xù)改進的文化，那大學(xué)文化再漂亮也是皮毛”[3]。

2工程教育認證理念指導(dǎo)下的改革實踐

國防科學(xué)技術(shù)大學(xué)計算機學(xué)院于2013年11月遞交了計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)的認證申請，并于2014年6月通過認證專家組考察，認證結(jié)論為P，有效期為6年；2015年，該院網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)提交申請，并在同年9月接受認證專家的現(xiàn)場考察，認證結(jié)論為P/C，有效期為3年。在準備認證和接受考察的過程中，學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)和專業(yè)建設(shè)隊伍對認證本身及其提倡的產(chǎn)出導(dǎo)向、以生為本、重視過程、反饋評估、持續(xù)改進等辦學(xué)理念有了較為深刻的理解，對專業(yè)培養(yǎng)計劃設(shè)置尤其是課程體系規(guī)劃，有了進一步的改進思路，同時，學(xué)院也正嘗試運用認證的相關(guān)理念，指導(dǎo)其他專業(yè)的建設(shè)、教學(xué)管理、隊伍建設(shè)以及人才培養(yǎng)過程的各個方面，進一步深化工程教育背景下的教學(xué)變革。筆者根據(jù)近幾年參加工程教育認證的經(jīng)歷，梳理了國防科技大學(xué)計算機學(xué)院在運用工程教育認證理念指導(dǎo)實踐的幾點具體做法及有關(guān)思考。2.1充分調(diào)研內(nèi)外需求，合理定位人才培養(yǎng)目標。在工程認證目標導(dǎo)向理念指導(dǎo)下，人才培養(yǎng)遵循的是逆向設(shè)計原則，即遵循“需求—培養(yǎng)目標—畢業(yè)要求—課程體系—具體教學(xué)內(nèi)容”的自頂向下設(shè)計模式。因此，內(nèi)外需求是確定培養(yǎng)目標的依據(jù)，同時也是整個培養(yǎng)體系的起點。國防科技大學(xué)圍繞建設(shè)我軍特色世界一流大學(xué)的目標任務(wù)，堅決落實對關(guān)于將該校建設(shè)成高素質(zhì)新型軍事人才培養(yǎng)高地、國防科技自主創(chuàng)新高地，為實現(xiàn)中國夢、強軍夢提供強有力的人才和科技支持的宏觀定位。一方面積極總結(jié)學(xué)校多年積累下來的辦學(xué)經(jīng)驗和特色，運用教育教學(xué)的一般規(guī)律，分析各專業(yè)人才培養(yǎng)的內(nèi)部需求；另一方面，定期組織教員和教學(xué)管理人員赴部隊用人單位走訪調(diào)研，充分了解各用人單位的最新人才需求情況。結(jié)合內(nèi)外需求，學(xué)校用4年重新制定一輪人才培養(yǎng)方案，而在培養(yǎng)方案的運行過程中，每一屆新生入學(xué)前，各學(xué)院又將結(jié)合上一屆人才培養(yǎng)方案的實施情況及最新的人才培養(yǎng)需求，組織專家對培養(yǎng)方案進行修訂或微調(diào)。培養(yǎng)方案明確了學(xué)員的培養(yǎng)目標、畢業(yè)要求、課程體系等，并且充分考慮目標的合理性、有效性、可操作性等特點。強調(diào)目標必須滿足本科教育的基本要求，并且是針對整個專業(yè)而不是針對某一類學(xué)生的；保證學(xué)校從政策到人員，從認識到行動，從在校學(xué)生到畢業(yè)生，對目標的理解整齊劃一，從而達到“勁往一處使”的效果；同時，學(xué)校還考慮對質(zhì)量保障體系、資源配置模式等保障力量的建設(shè)，從而確保目標的順利實現(xiàn)。2.2對照培養(yǎng)目標，細化畢業(yè)要求，梳理課程體系。畢業(yè)要求是確定課程體系及教學(xué)內(nèi)容的依據(jù)，是對畢業(yè)生應(yīng)具備的知識、能力、素質(zhì)結(jié)構(gòu)提出的具體要求，這種要求必須通過與之相對應(yīng)的課程教學(xué)才能實現(xiàn)[4]。而課程體系及具體教學(xué)內(nèi)容是達到畢業(yè)要求的支撐，課程體系的構(gòu)建對學(xué)生學(xué)習(xí)成果的達成尤為重要。工程教育背景下，以產(chǎn)出為導(dǎo)向、以學(xué)生為中心的核心理念要求我們的課程體系與學(xué)生的能力結(jié)構(gòu)之間有明晰的對應(yīng)關(guān)系，即課程體系中的每門課程要對學(xué)生能力的實現(xiàn)有確定的貢獻，而學(xué)生能力結(jié)構(gòu)中的每一種能力，要有明確的課程或其他教學(xué)活動來支撐，換句話說，畢業(yè)要求必須逐條落實到每一門具體課程的教學(xué)活動中去。國防科技大學(xué)計算機學(xué)院借申請工程教育認證之機，組織各專業(yè)的負責老師對照國際工程教育認證標準及專業(yè)培養(yǎng)目標，進一步明確和細化各專業(yè)的畢業(yè)要求，梳理原有的課程體系。一方面，同一系列的課程間建立系列課程組，由專門的負責人負責該組課程的優(yōu)化建設(shè)，其中包括梳理組內(nèi)各門課程的知識點脈絡(luò)，重組課程教學(xué)內(nèi)容，組織組內(nèi)教師集體備課以及安排施教等。例如，梳理后的軟件工程專業(yè)所有專業(yè)課程分為計算技術(shù)基礎(chǔ)、電類基礎(chǔ)、數(shù)學(xué)基礎(chǔ)、計算機應(yīng)用系列、計算機系統(tǒng)系列、軟件工程系列（一）、軟件工程系列（二）7個系列課程組，每組課程設(shè)負責人1名，課程組負責人聯(lián)合3～4位任課教師，負責課程組的建設(shè)以及教學(xué)過程的施教。另一方面，在不同課程組之間建立教學(xué)委員會，各系列課程組負責人是該委員會成員，教學(xué)委員會定期召開例會，為課程組之間的內(nèi)容設(shè)置、關(guān)聯(lián)以及銜接把關(guān)，并明確各教學(xué)環(huán)節(jié)之間是互補、深化關(guān)系，還是簡單重復(fù)關(guān)系，保證把畢業(yè)要求逐條落實到每一門課程的教學(xué)大綱中去。2.3重視教師隊伍建設(shè)，深化以學(xué)生為中心的教學(xué)變革教育評價制度的變革，在某種程度上就是教師教學(xué)活動的變革，是教師角色的變革[5]。要完成這樣的變革，不僅要推動教師完成在觀念層面的轉(zhuǎn)變，更要推動理論、工具乃至技能的轉(zhuǎn)變。唯有這樣，教育評價制度的變革才可能真正落地生根。國防科技大學(xué)一直以來都重視師資隊伍水平的持續(xù)提升，“十二五”期間，學(xué)院制定了詳細的教師發(fā)展方案，“有計劃、分批次、全覆蓋”地組織一線教師赴加拿大參加為期一個月的教學(xué)技能培訓(xùn)，包括ISW（instructionalskillsworkshop）、CDI（coursedesigninstruction）等，此類培訓(xùn)倡導(dǎo)的正是以學(xué)生為中心的教學(xué)理念。培訓(xùn)中，參加培訓(xùn)的老師將在培訓(xùn)導(dǎo)師的指導(dǎo)下，練習(xí)完成將整個課程的教學(xué)目標分解到每一堂課的教學(xué)目標，然后將每一堂課的教學(xué)目標分解成相應(yīng)的知識目標和能力目標，再針對每一個具體的目標，設(shè)計支撐這個目標的教學(xué)活動。同時，在整個過程中還需要設(shè)計科學(xué)的方法完成目標達成性的評價。這種教學(xué)方法能夠極大地保證學(xué)習(xí)結(jié)果與教學(xué)目標相匹配，從而自上而下地保證了課程目標的有效落地，保證了學(xué)生獲得目標要求的各項能力，是真正以學(xué)生為中心的教學(xué)。到目前為止，國防科技大學(xué)計算機學(xué)院的一線教師已經(jīng)全部通過了此類培訓(xùn)，并獲得了國際認可的培訓(xùn)證書。另外，開展工程教育認證以來，學(xué)院還要求所有任課教員對照相應(yīng)專業(yè)的畢業(yè)要求達成度權(quán)重矩陣，進一步檢查教學(xué)內(nèi)容對課程所需支撐的指標點的覆蓋情況，確保各門課程對畢業(yè)要求達成度權(quán)重矩陣各項指標點的全覆蓋。而在施教過程中，教員也應(yīng)不斷完成對課程教學(xué)目標的自評，并根據(jù)自評得分情況，持續(xù)改進教學(xué)方法和手段，不斷創(chuàng)造條件，全方位地給學(xué)生提供一個教育的環(huán)境，使學(xué)生能以恰當?shù)姆绞胶筒呗赃_成學(xué)習(xí)目標。2.4健全教學(xué)管理制度，加強過程監(jiān)控國防科技大學(xué)計算機學(xué)院早在1998年就通過了ISO9001認證，并將該質(zhì)量管理體系成功地用于大型科研項目管理。借鑒其過程化管理、按要素評估的思想，我們建立了一整套教學(xué)管理規(guī)章制度，形成了組織機構(gòu)健全、職責明確、教學(xué)目標清晰、過程管理嚴格、記錄檔案翔實、定期總結(jié)講評的管理模式。具體措施有以下幾點：（1）制定了《施教守則》《教書育人守則》《研究生導(dǎo)師職責》《隊干部管理育人守則》等一系列規(guī)章制度，為教學(xué)和管理提供多方位、全過程的監(jiān)督和指導(dǎo)；（2）參與主持編寫并出版了《高等學(xué)校計算機科學(xué)與技術(shù)專業(yè)實踐教學(xué)體系和規(guī)范》《高等學(xué)校軟件工程專業(yè)規(guī)范》《高等學(xué)校網(wǎng)絡(luò)工程專業(yè)培養(yǎng)方案》等一系列具有重要指導(dǎo)意義的教學(xué)規(guī)范，確立專業(yè)建設(shè)及人才培養(yǎng)的各項標準，也為其他高校的教學(xué)實施提供參考和借鑒；（3）建立例會制度，各類改革小組、系列課程組、教學(xué)委員會等團體定期召開例會，總結(jié)教學(xué)活動實施過程中的問題，及時研究對策；（4）實施本科全程導(dǎo)師制度，為每一位本科學(xué)員配備全程導(dǎo)師，指導(dǎo)學(xué)員完成大學(xué)四年的規(guī)劃，量身定制學(xué)習(xí)進度，鼓勵學(xué)員個性發(fā)展，做學(xué)員的良師益友；（5）成立教學(xué)督導(dǎo)組，動態(tài)跟蹤所有課程，從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、教學(xué)效果等各個方面評價課程，并為任課老師的教學(xué)提出寶貴意見，為學(xué)院的教學(xué)改革出謀劃策；（6）建立教學(xué)檔案范例，規(guī)范教學(xué)檔案管理，便于工程教育認證的現(xiàn)場取證，也便于教學(xué)改革以及教學(xué)成果的數(shù)據(jù)收集和分析；（7）建立了一套基于數(shù)據(jù)收集、整理和分析的反饋機制，對畢業(yè)生的質(zhì)量和社會反響等方面的反饋信息進行分析，不斷總結(jié)經(jīng)驗、找出問題，使科學(xué)決策不斷發(fā)展和趨于完善；（8）推行《尖子生培養(yǎng)辦法》，鼓勵學(xué)有余力的學(xué)員進行創(chuàng)造性學(xué)習(xí)，成立“學(xué)科競賽領(lǐng)導(dǎo)協(xié)作組”為學(xué)員的創(chuàng)新活動提供指導(dǎo)和保障。2.5深入理解工程認證理念，全面提升人才培養(yǎng)質(zhì)量通過工程教育認證不是專業(yè)建設(shè)的最終目的，緊跟專業(yè)和行業(yè)發(fā)展趨勢，對照認證標準尋求專業(yè)建設(shè)過程中的不足，建立基于反饋的持續(xù)改進機制，將工程教育的先進理念貫徹到人才培養(yǎng)的方方面面，才能建設(shè)符合國際學(xué)位互認需求的專業(yè)，培養(yǎng)具有國際競爭力的人才。近年來，為使廣大教員、學(xué)員以及各層級管理干部深入理解工程教育認證理念的先進性，領(lǐng)會“以學(xué)生中心、以產(chǎn)出為導(dǎo)向以及持續(xù)改進”的真正含義，在申請工程認證的初期，學(xué)院多次邀請認證專家來校開展專題講座，普及認證工作有關(guān)知識、解析認證工作的指導(dǎo)文件，同時也讓所有師生對工程教育背景下自身工作的改進有了初步思考。而在往后的教學(xué)工作中，學(xué)院又專門成立了工程教育認證小組，每月召開例會，每個學(xué)期組織全院所有師生和管理干部召開工程認證專題研討會，匯報認證工作進展、專業(yè)及課程建設(shè)持續(xù)改進情況以及教學(xué)管理方面發(fā)現(xiàn)的問題及對策等，通過反復(fù)的交流和研討，所有參與者實時掌握了動態(tài)、更新了觀念、并且能夠逐步運用工程教育認證的相關(guān)理念指導(dǎo)自身的教學(xué)和管理工作。除此之外，學(xué)院還要求各專業(yè)按照工程教育認證有關(guān)要求，定期開展自評，不斷發(fā)現(xiàn)專業(yè)建設(shè)中的不足。

3結(jié)語

工程教育認證制度是工程專業(yè)發(fā)展的重要推動力之一，雖不直接進行工程知識的生產(chǎn)和傳播，也不直接進行專業(yè)人才的培養(yǎng)、管理和雇用，但它通過設(shè)定專業(yè)標準為工程專業(yè)人才和就業(yè)市場實現(xiàn)無縫銜接，在二者間起著重要的橋梁作用[6]。除此之外，該制度有著先進并且系統(tǒng)的育人理念，有著可操作的目標指南以及科學(xué)明確的質(zhì)量監(jiān)控體系，盡管可能“認證”的功能有限，但它為學(xué)校教育功能的實現(xiàn)提供了質(zhì)量先導(dǎo)，讓人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高有了明確的努力方向，促進了學(xué)校專業(yè)教育的不斷發(fā)展和教育質(zhì)量的穩(wěn)步提高，無疑將引導(dǎo)高等教育的健康發(fā)展。高等學(xué)校應(yīng)以工程教育認證為契機，一方面要面向行業(yè)、企業(yè)獲取工程專業(yè)領(lǐng)域的人才需求信息，找準目標定位；另一方面也要對照認證的各項標準要求，不斷發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、持續(xù)改進，著力于提升自身的教育教學(xué)和人才培養(yǎng)質(zhì)量，為工科學(xué)生更好地服務(wù)社會打牢基礎(chǔ)。

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作者:譚春嬌 陳微 趙亮 周海芳 錢程東 單位:國防科技大學(xué)計算機學(xué)院