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2012年被稱為“慕課元年”，慕課開始快速發(fā)展，2014年漢語作為第二語言的教學(xué)慕課也開始上線，截止到2018年在Coursera、學(xué)堂在線、華文慕課等平臺上的漢語教學(xué)慕課已經(jīng)有二十余門，涵蓋了多種課型，這一新的語言教學(xué)形式也引起了研究者的關(guān)注，研究成果也開始出現(xiàn)，我們以“漢語”“慕課”為關(guān)鍵詞在知網(wǎng)上進行檢索，發(fā)現(xiàn)2014年-2018年相關(guān)論文有86篇，研究成果主要出現(xiàn)在2015以后，其中2016年最多，占了近三分之一。具體數(shù)字見表1從已有研究成果看，研究者關(guān)注較多的是介紹慕課的特點以及學(xué)習(xí)情況，討論慕課給線下漢語教學(xué)帶來的影響、說明漢語教學(xué)慕課的發(fā)展狀況等。漢語教學(xué)慕課是第二語言教學(xué)的一種新的模式，慕課不同于微課，不是散點式的教學(xué)視頻，漢語教學(xué)慕課是一門借助新技術(shù)、新平臺的完整的教學(xué)課程（course），它意味著慕課仍然遵循傳統(tǒng)意義上“課程”的概念①，教學(xué)理念是課程建構(gòu)的核心，目前基于教學(xué)理念的對漢語慕課課程研究還未引起廣泛的關(guān)注，研究論文不夠豐富。教學(xué)理念體現(xiàn)了課程設(shè)計者、授課教師對教學(xué)和學(xué)習(xí)活動內(nèi)在規(guī)律的認識，依據(jù)教學(xué)理念的可操作程度以及學(xué)科的不同，教學(xué)理念可分為理論層面、操作層面與學(xué)科層面三個層次②。語言教學(xué)類課程的教學(xué)理念主要體現(xiàn)在對教學(xué)內(nèi)容的認識，對教學(xué)目標的認識和對于學(xué)習(xí)者語言學(xué)習(xí)過程的認識三個方面。本文從教學(xué)理念的視角對已有漢語教學(xué)慕課課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、交互模式進行分析，在分析的基礎(chǔ)上對漢語教學(xué)慕課的運用和發(fā)展提出建議。

一、漢語教學(xué)慕課的總體情況分析

我們搜索了coursera、學(xué)堂在線、華文慕課、好大學(xué)在線、中國大學(xué)MOOC平臺上的漢語慕課，發(fā)現(xiàn)截止到2018年11月已有26門③課程上線，制作院校包括清華大學(xué)、北京大學(xué)、上海交通大學(xué)、北京語言大學(xué)、北京師范大學(xué)、國立臺灣大學(xué)等。詳細數(shù)據(jù)見表2。漢語教學(xué)慕課2014年開始在coursera上線，最早的漢語慕課是北京大學(xué)的“漢語入門”，自2014年以來，陸續(xù)有26門慕課上線，其中2018年新上線的課程最多，達到9門，是有漢語教學(xué)慕課以來，增長速度最快的一年，慕課發(fā)展呈現(xiàn)出方興未艾的勢頭。目前上線的26門慕課，可以分為四大類課程：語言要素類課程、漢語綜合類課程、專業(yè)漢語類課程和HSK專項課程（見表3）。從表3可以看出，語言要素課主要集中在語法課上；專項課程主要專門為HSK設(shè)置的課程；專業(yè)漢語課程主要是商務(wù)漢語課；綜合漢語課程最多，主要是初級漢語教學(xué)課程，其中面向零起點學(xué)習(xí)者的課程有6門。上述四類課程在教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目的上有較為清晰的界限，語法類課程是屬于語言知識類課程，商務(wù)漢語有特定的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)目標，HSK課程主要圍繞HSK大綱展開，而漢語綜合類課程具有第二語言（外語）教學(xué)課程的代表性特征，是語言教學(xué)類課程中的典型代表。本文選取面向零起點學(xué)習(xí)者的基礎(chǔ)漢語課程為分析對象，一是因為這類課程是典型的第二語言教學(xué)類課程，同時這類慕課數(shù)量較多；另外這類課程教學(xué)內(nèi)容相近、同質(zhì)性強，具有可類比性，所得出的分析結(jié)論，具有代表性。

二、初級漢語教學(xué)慕課分析

在六門漢語基礎(chǔ)課程中，本文選擇四門面向零起點學(xué)生的漢語慕課作為考查對象，這四門課程是：北京大學(xué)的“漢語入門”、清華大學(xué)的“清華對外漢語”、北京師范大學(xué)的“漢語初級口語”和北京語言大學(xué)的“功能漢語速成”。這四門課程中，“漢語入門”和“清華對外漢語”是2014年推出的早期漢語教學(xué)慕課，這兩門課程2018年被評為國家級精品課程，是漢語教學(xué)慕課標志性課程。另外兩門是2018年新上線的初級漢語慕課，四門課上線時間間隔4年，對比分析能夠發(fā)現(xiàn)漢語教學(xué)慕課的發(fā)展趨向。“漢語入門”目前正在coursers平臺上正處于開課期，“清華對外漢語”慕課目前在華堂在線上是自主模式?！皾h語初級口語”目前在學(xué)堂在線平臺上開課，“功能漢語速成”目前在中國大學(xué)MOOC上正在開課。四門課程的設(shè)計者或主講教師都是既有學(xué)科理論知識又具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、教學(xué)效果良好的專家型教師，這四門慕課在一定程度上體現(xiàn)了課程設(shè)計者（授課教師）對漢語教學(xué)的認識。我們分別在coursera、華堂在線、中國大學(xué)MOOC平臺上注冊了上述四門課程，考察了課程的構(gòu)成模塊和組建邏輯、視頻內(nèi)容、練習(xí)及測驗，分析了學(xué)習(xí)者論壇中的討論主題及討論帖。通過對這四門課程分項考查，我們發(fā)現(xiàn)這四門課程的組構(gòu)方式基本一致，結(jié)構(gòu)化程度較高：主體由視頻，練習(xí)（測驗）、論壇三個版塊組成。學(xué)習(xí)內(nèi)容是一系列相關(guān)聯(lián)的日常生活常用的話題，比如自我介紹、談飲食、談愛好等。我們進一步分析了四門課的模塊，對其中的視頻和練習(xí)部分進行了重點分析。我們發(fā)現(xiàn)四門課的視頻組構(gòu)模式基本相同：包括展示語言項目（對話、表達方法等），然后對這一語言現(xiàn)象進行解釋，最后舉例練習(xí)這一語言現(xiàn)象，也有的慕課附加情景模擬視頻。詳見表4。上述四門課程，都是面向漢語零基礎(chǔ)的學(xué)生開設(shè)的，以話題為綱，教學(xué)內(nèi)容基本一致，但每一課內(nèi)部的構(gòu)成不同，“漢語入門”、“清華對外漢語”和“功能漢語速成”是縱深向組構(gòu)：復(fù)習(xí)舊課———學(xué)習(xí)新課———練習(xí)。而北師大的“初級漢語口語”是并列性組構(gòu)：每一課由會話、語音語法、漢字、文化知識并列組成。在視頻長度上，“初級漢語口語”的視頻長度為10分鐘左右，而其他三門課的視頻在4分鐘之內(nèi)?！扒迦A對外漢語”和“功能漢語速成”有真實情景模擬對話，“清華對外漢語”在真實情景模擬部分設(shè)有“漢語學(xué)習(xí)小貼士”部分，在模擬的真實情境中交流學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)策略等。下面我們從教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、交互形式三個方面對四門初級漢語教學(xué)慕課進行分析：（一）教學(xué)內(nèi)容分析。一門課程的教學(xué)內(nèi)容反映在課文的講解和練習(xí)部分，在漢語教學(xué)慕課中，教學(xué)內(nèi)容主要反映在視頻中，練習(xí)測驗部分進一步強調(diào)了課程的重點內(nèi)容。上述四門課程涉及的內(nèi)容同質(zhì)性強，但在學(xué)習(xí)內(nèi)容上有不同的側(cè)重：“漢語入門”的內(nèi)容包括初級漢語對話、語音語法知識；“清華對外漢語”在漢語初級對話、語音、語法知識以外增加了漢字知識；“初級漢語口語”教學(xué)內(nèi)容比較全面，語音知識、語法知識、文化知識、漢字知識內(nèi)容豐富；“功能漢語速成”的內(nèi)容包括初級對話，語音語法知識以及模擬情境對話。四門課程在教學(xué)內(nèi)容上呈現(xiàn)出3個特點：1.重視基礎(chǔ)漢語知識，特別是語音、語法知識。2.重視口語表達，課文都是以對話方式呈現(xiàn)的。3.除“漢語入門”不學(xué)習(xí)漢字以外，“清華對外漢語”、“功能漢語速成”和“初級漢語口語”課程中都包括漢字學(xué)習(xí)。在練習(xí)、測試部分，題目的形式都是客觀題，評價方式是平臺自動化評分。有聽錄音，選擇正確的聲調(diào)、選擇正確的漢字，根據(jù)情景完成對話等題目，多為感知型的訓(xùn)練，運用型的練習(xí)較少。練習(xí)的內(nèi)容主要是對視頻中學(xué)習(xí)的語言知識進行復(fù)習(xí)，課程設(shè)計者希望通過練習(xí)，加深對語言知識的學(xué)習(xí)、加強記憶。測驗的目的在于測試學(xué)習(xí)者對于特定知識的掌握程度，并非是溝通技能。從課程內(nèi)容和練習(xí)內(nèi)容、形式上看，這四門初級漢語教學(xué)慕課相似程度較高：首先學(xué)習(xí)漢語基礎(chǔ)知識，然后通過練習(xí)和測試強化學(xué)習(xí)成果。（二）教學(xué)目標分析。教學(xué)目標是教學(xué)設(shè)計的核心環(huán)節(jié)，漢語教學(xué)慕課教育目標的準確定位是課程設(shè)計的靈魂。一門課程的教學(xué)目標并不一定與課程設(shè)計者主觀設(shè)定的教學(xué)目標一致。我們可從課程內(nèi)容、課程安排以及練習(xí)內(nèi)容的綜合分析上，客觀地了解一門課程的教學(xué)目標。經(jīng)過對四門課程的考查我們發(fā)現(xiàn)這四門漢語教學(xué)課程在視頻中進行展示、講解、示范漢語基礎(chǔ)知識，激發(fā)學(xué)生的興趣、開展教學(xué)，然后通過練習(xí)和測試來強化知識的獲得，反映出課程設(shè)計者希望學(xué)習(xí)者理解基礎(chǔ)漢語句法、語音，了解漢字和文化習(xí)俗，記憶和理解初級漢語的常用對話。根據(jù)布魯姆的教學(xué)目標的分類理論，這四門漢語教學(xué)慕課的教學(xué)目標，在認知領(lǐng)域處于記住和理解層次，布魯姆認為認知領(lǐng)域的教學(xué)目標分為：記憶/回憶、理解、應(yīng)用、分析、評價和創(chuàng)造六個層次，在這六個層次中從下到上是一個從低階思維能力向高階思維能力轉(zhuǎn)變的連續(xù)體。其中回憶（Remembering）指從長時記憶中提取相關(guān)知識。理解（Understanding）指從包括口頭、書面、圖像等交流形式的教學(xué)信息中建構(gòu)意義⑤（洛林安德森，2009）。教授陳述性知識的課程，比如語法知識類課程的教學(xué)目標可以定位于記憶和理解的認知層次，而學(xué)習(xí)第二語言的過程并不是簡單地輸入、存儲新語言信息和對原有記憶的簡單提取，而是根據(jù)認知圖式和當前的教學(xué)活動進行重新建構(gòu)，這不是簡單復(fù)制而是再創(chuàng)造⑥（劉壯，2005）。因此語言教學(xué)課程在認知領(lǐng)域應(yīng)該達到“應(yīng)用”的層次，漢語作為第二語言教學(xué)的終極目標，是培養(yǎng)學(xué)習(xí)者具有在現(xiàn)實生活中自由運用漢語進行交際的能力⑦（趙金銘2008），語言課程應(yīng)該通過教學(xué)活動促進語言知識向語言能力轉(zhuǎn)化，培養(yǎng)運用語言進行交際的能力，對于初級漢語課程而言，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的口語交際能力更為重要。線下的語言教學(xué)課程中，教師可以設(shè)計多種口語交際模擬活動，學(xué)習(xí)者之間協(xié)作完成真實的任務(wù)，教師及時做出反饋，學(xué)習(xí)者在反復(fù)練習(xí)、對反饋調(diào)整之后，達到語言應(yīng)用的目標。目前的漢語教學(xué)慕課的教學(xué)目標還未達到促進學(xué)習(xí)者運用語言的層次。（三）互動模式分析?；邮墙虒W(xué)方法中的重要一環(huán)，反映了課程設(shè)計者對學(xué)習(xí)的認識，交互是任何一種學(xué)習(xí)環(huán)境（面對面的課堂教學(xué)環(huán)境，同步\異步在線教育或者混合式模式）中的基本要素。第二語言習(xí)得研究發(fā)現(xiàn)，第二語言的高度互動是學(xué)習(xí)者獲得語言的關(guān)鍵，最有效的高度互動又來自系統(tǒng)科學(xué)的任務(wù)設(shè)計、教學(xué)組織及實施⑦。與傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)課程相比，慕課的特點是平臺能夠為學(xué)習(xí)提供互動和反饋支持，基于平臺技術(shù)，課程設(shè)置了論壇（討論區(qū)）供學(xué)習(xí)者和教師、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者之間進行互動。在上述四門課程中，都有討論版塊，“清華對外漢語”和“漢語初級口語”除討論區(qū)以外還設(shè)有Wiki板塊。“功能漢語速成”討論區(qū)設(shè)有老師答疑區(qū)、課堂交流區(qū)、綜合討論區(qū)、留學(xué)生討論區(qū)、對外漢語教師交流區(qū)五個子版塊。四門課程的討論區(qū)中，“漢語入門”的論壇中內(nèi)容比較豐富，目前可以查到4年以前的討論帖，有教學(xué)助手回答學(xué)生問題、批改學(xué)生的作業(yè)，也有學(xué)員的互評的內(nèi)容。比如第三周的論壇中有135條主題帖，發(fā)帖時間是2014到2018年10月15日，論壇中的主要內(nèi)容是詢問與本課學(xué)習(xí)相關(guān)的問題，反饋在學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，有社區(qū)助教解答問題、批改作業(yè)等，互評、提問、回答都是以書面的方式進行的。目前學(xué)堂在線平臺上的“清華對外漢語”是自主學(xué)習(xí)模式，學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時間相對分散，沒有統(tǒng)一的學(xué)習(xí)進程，論壇上的內(nèi)容幾近空白；正在開課的“漢語初級口語”和“功能漢語速成”論壇上的內(nèi)容也相對較少?？偟膩砜?，四門課程中“漢語入門”論壇中學(xué)習(xí)者之間的互動及學(xué)習(xí)者和助教之間互動相對比較活躍。但其互動內(nèi)容也多屬于提供書面答案、學(xué)生書面作業(yè)反饋等內(nèi)容。其他三門課程同伴之間和師生之間的互動都比較少，慕課平臺的技術(shù)優(yōu)勢沒有得到足夠的發(fā)揮。而在反饋部分主要是基于機器自動評分的反饋形式，或者由助教、老師提供書面答案。穆爾⑧（1989）按照遠程教學(xué)的特點，把遠程課程的交互方式分為三種：學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容的互動、學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)者的互動、學(xué)習(xí)者和教師的互動，學(xué)習(xí)者之間的互動及學(xué)習(xí)者和教師之間的互動被稱為社會性互動?，F(xiàn)有的漢語教學(xué)慕課的交互方式，主要以學(xué)習(xí)者和學(xué)習(xí)內(nèi)容交互（自主學(xué)習(xí)）為主，社會交互性不強。學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)內(nèi)容的交互對于知識型課程較為合適，與培養(yǎng)語言交際能力為目標的課程，匹配度不高。作為語言教學(xué)慕課，課程設(shè)計上應(yīng)根據(jù)二語習(xí)得規(guī)律，安排教學(xué)活動。語言習(xí)得是一個較為復(fù)雜的過程，在第二語言習(xí)得模型中，語言從輸入到輸出包括五個階段：感知輸入、理解輸入、吸收、融合、輸出，輸入不能簡單地等同于輸出⑨，其中互動反饋是學(xué)習(xí)者重要的知識來源，在互動過程中，經(jīng)過協(xié)商、重述和反饋才能吸收和融合新的語言知識，才可能轉(zhuǎn)化成輸出，從目前的四門漢語教學(xué)慕課看，交互模式比較單一，過程性反饋活動設(shè)計不足。通過以上對教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標、交互模式的分析，我們認為目前的漢語教學(xué)慕課是以傳授語言知識為主，知識的呈現(xiàn)、講解、示范形成刺激，學(xué)生通過選擇答案對刺激源作出反應(yīng)，計算機根據(jù)答案給出提示予以強化⑩，課程中體現(xiàn)的主要是認知行為主義的學(xué)習(xí)理論。

三、漢語教學(xué)慕課的思考與展望

1.通過分析我們認為這四門漢語教學(xué)慕課，在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目標和互動模式上較好地體現(xiàn)了漢語知識教學(xué)的目的，三者的內(nèi)部匹配度較高，但在學(xué)科層面上，課程在培養(yǎng)學(xué)習(xí)者漢語交際能力上有所欠缺。未來的漢語教學(xué)慕課在教學(xué)目標上應(yīng)該凸顯語言能力的培養(yǎng)，增加有意義的互動，特別是社會性互動方面，可以借鑒其他慕課的做法，借助于新技術(shù)的支持，在教學(xué)內(nèi)容展示、練習(xí)、測驗等環(huán)節(jié)增加互動性設(shè)計，這樣才能使?jié)h語教學(xué)慕課與傳統(tǒng)的遠程多媒體課程產(chǎn)生根本性的區(qū)別。本文分析的四門漢語教學(xué)慕課，推出時間不同，但在教學(xué)目標、教學(xué)內(nèi)容及互動模式上，沒有本質(zhì)性的變化，在今后的漢語教學(xué)慕課的課程建設(shè)上，應(yīng)該在課程數(shù)量增長的同時，也應(yīng)該走內(nèi)涵化發(fā)展道路，在課程質(zhì)量上有所突破、創(chuàng)新。結(jié)合慕課平臺的特點，設(shè)計出更符合語言教學(xué)學(xué)科特點的漢語教學(xué)慕課。2.目前慕課投放平臺有國外和國內(nèi)兩類平臺，這兩類平臺上的學(xué)習(xí)者的來源有所差異。國內(nèi)慕課平臺比如華文慕課、學(xué)堂在線、中國大學(xué)MOOC等投放的漢語教學(xué)慕課，學(xué)習(xí)者大是來華學(xué)習(xí)者，來華學(xué)習(xí)者參加線下課程的機會較多，有學(xué)習(xí)漢語的便利性，真實環(huán)境中的互動機會較多，這在一定程度上影響了學(xué)習(xí)者在論壇上的交互意愿。而國外平臺上的學(xué)習(xí)者多居住在海外，實際生活中缺少漢語學(xué)習(xí)環(huán)境，加入論壇的意愿相對較高，報名擔(dān)任志愿者助教的學(xué)習(xí)者也比較活躍。平臺不同，學(xué)習(xí)者的來源不同，學(xué)習(xí)者在漢語學(xué)習(xí)上的需求也存在差異，針對學(xué)習(xí)者的不同需求設(shè)計出有針對性的漢語教學(xué)慕課，也成為未來漢語慕課設(shè)計者面臨的一個挑戰(zhàn)。3.慕課的制作成本很高，教師花費的時間和精力比線下課堂高出數(shù)倍，因此慕課的使用問題，也是不能忽略的一個方面。目前在國內(nèi)平臺投放的漢語教學(xué)慕課的數(shù)量不斷增加，國內(nèi)慕課平臺的國際化程度也成為關(guān)涉到慕課使用途徑的問題。我們認為國內(nèi)平臺上投放的漢語教學(xué)慕課與線下課堂相結(jié)合，應(yīng)該成為主要的發(fā)展方向，慕課可以用作翻轉(zhuǎn)課堂，也可以直接在課堂上使用，都能起到與傳統(tǒng)課堂教學(xué)互補的效果，慕課中語言點展示、講解視頻能夠更好地刺激學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)知識，課堂上可以用面對面的互動彌補慕課的不足，促進語言輸出，慕課引入課堂也可以對提高新手教師的教學(xué)水平起到促進作用。今后的慕課建設(shè)應(yīng)該重視以使用為導(dǎo)向，加強慕課與教材的配套建設(shè)，或者結(jié)合現(xiàn)有的廣泛使用的教材，設(shè)計與之配套的慕課。語言慕課教學(xué)還是一種新的形式，在一定程度上還受限于平臺的技術(shù)水平，這對課程設(shè)計者提出了更高的要求，從目前情況看漢語教學(xué)慕課還有很多值得進一步探索的空間。

作者:辛平 單位:北京大學(xué)