導(dǎo)語：英語口語支架式教學(xué)模式論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1支架式教學(xué)模式與傳統(tǒng)教學(xué)模式的區(qū)別

與傳統(tǒng)教學(xué)模式相比，支架式教學(xué)模式將教學(xué)活動(dòng)的設(shè)置與引導(dǎo)學(xué)生建構(gòu)知識(shí)緊密結(jié)合起來，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：就學(xué)生學(xué)習(xí)方式而言，學(xué)生不再是被動(dòng)地、機(jī)械地背誦口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是將個(gè)人探索與小組協(xié)作形式有效結(jié)合起來。注重學(xué)生個(gè)體與學(xué)習(xí)共同體的發(fā)揮與組建，促使學(xué)生成為活動(dòng)的主體。就學(xué)習(xí)內(nèi)容而言，學(xué)生的實(shí)際口語水平不再被無視。教師依據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平，為學(xué)生設(shè)計(jì)適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)任務(wù)，在避免學(xué)習(xí)內(nèi)容空洞的同時(shí)，為學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)提供條件。就教師教授而言，不再是照本宣科盲目地向?qū)W生灌輸口語學(xué)習(xí)內(nèi)容，而是在了解學(xué)生實(shí)際水平的基礎(chǔ)上，通過分解學(xué)習(xí)內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)建構(gòu)知識(shí)。就評(píng)價(jià)方式而言，不再以學(xué)生掌握書面知識(shí)為主線，而是注重學(xué)生在參與口語教學(xué)活動(dòng)中的知識(shí)建構(gòu)能力。通過學(xué)生自評(píng)、生生互評(píng)等多樣化評(píng)價(jià)方式，在促使學(xué)生客觀認(rèn)真看待自身學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，也為教師反思自身教學(xué)行為提供了參考。

2支架式教學(xué)模式在高職英語口語教學(xué)中的應(yīng)用案例

支架式教學(xué)模式包含五個(gè)環(huán)節(jié)——搭腳手架、進(jìn)入情境、獨(dú)立探索、協(xié)作學(xué)習(xí)、評(píng)價(jià)效果。下面以《高職高專加速英語口語教程》第一冊(cè)第一單元IntroduceYourselfandYourFamily為例，探討如何激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，在促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行有效意義建構(gòu)的同時(shí)，提高學(xué)生的英語交際能力。

（1）搭腳手架

該環(huán)節(jié)要求教師對(duì)教學(xué)內(nèi)容有足夠的掌控能力，對(duì)學(xué)生的實(shí)際水平有充分的了解。確保為學(xué)生所搭建的腳手架的穩(wěn)定性，為學(xué)生跨越其潛在發(fā)展水平創(chuàng)造條件。對(duì)于剛剛進(jìn)入高職院校的學(xué)生而言，該話題迎合學(xué)生想結(jié)交朋友、盡快適應(yīng)大學(xué)生活的心理。教師可以鼓勵(lì)學(xué)生積極挖掘與該話題相關(guān)的信息，并引導(dǎo)學(xué)生從職業(yè)、個(gè)人愛好、性格特點(diǎn)、自身優(yōu)缺點(diǎn)、外表長(zhǎng)相等多方面積極思考相關(guān)的詞、短語、句式等。將學(xué)生頭腦中已知知識(shí)與當(dāng)前話題有效結(jié)合起來，在固化學(xué)生已學(xué)知識(shí)的同時(shí)，激發(fā)學(xué)生的求知欲望，促使學(xué)生對(duì)所學(xué)英語知識(shí)的建構(gòu)。教師及時(shí)地將相關(guān)介紹人物的詞、短語、句式等呈現(xiàn)在多媒體上，為學(xué)生參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)提供必要的支撐。

（2）進(jìn)入情境

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍較差，營(yíng)造情境是激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的關(guān)鍵。結(jié)合前面所呈現(xiàn)的有關(guān)人物介紹方面的詞、短語、句式，教師可以運(yùn)用多媒體向?qū)W生展示一些家庭形式的合照。通過圖片向?qū)W生呈現(xiàn)NuclearFamily和ExtendedFamily類型，并引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己所在家庭成員人數(shù)，判斷自己的家庭類型。高職學(xué)生在英語學(xué)習(xí)方面焦慮心理普遍比較嚴(yán)重，在口語學(xué)習(xí)上更是缺乏信心。為了引導(dǎo)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，教師可以運(yùn)用先前列舉的相關(guān)詞、短語、句式等向?qū)W生示范如何用英語介紹自己。并在此基礎(chǔ)上，運(yùn)用多媒體展示自己家人合照，向同學(xué)介紹家庭成員。通過營(yíng)造輕松的學(xué)習(xí)情境，激發(fā)學(xué)生的參與意識(shí)，鼓勵(lì)學(xué)生用英語向大家介紹自己及家人，從而讓學(xué)生之間增進(jìn)了解。以交朋友的形式，鼓勵(lì)學(xué)生勇敢地展現(xiàn)自己，積極主動(dòng)建構(gòu)所學(xué)知識(shí)。

（3）獨(dú)立探索

該環(huán)節(jié)是學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，通過發(fā)揮自身主觀能動(dòng)性，獨(dú)立探索教師設(shè)置的相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)。學(xué)生獨(dú)立探索的過程亦是對(duì)所學(xué)知識(shí)固化的過程，并在此基礎(chǔ)上為實(shí)現(xiàn)對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)創(chuàng)造條件為有效實(shí)施該環(huán)節(jié)，教師向每位學(xué)生發(fā)放一份調(diào)查表，要求每位學(xué)生對(duì)班級(jí)里任意三名同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，請(qǐng)他們介紹自己及家人，并說出自己喜歡的家庭類型，每位學(xué)生要做好相關(guān)記錄，然后教師以抽查的形式請(qǐng)學(xué)生復(fù)述調(diào)查結(jié)果。每位學(xué)生既是調(diào)查者又是被調(diào)查者。調(diào)查表環(huán)節(jié)可以檢測(cè)學(xué)生能否對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行固化并實(shí)施意義建構(gòu)。

（4）協(xié)作學(xué)習(xí)

教師引導(dǎo)學(xué)生在獨(dú)立探索、固化所學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要求學(xué)生以小組合作形式組建學(xué)習(xí)共同體。結(jié)合成員之間思想與思想的碰撞，引導(dǎo)小組成員對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。要求每組成員分析不同家庭類型具備的優(yōu)缺點(diǎn)。在此基礎(chǔ)上，引導(dǎo)小組成員對(duì)比中西方家庭觀念與類型以及狗在中西方家庭中所處地位的差異，并鼓勵(lì)學(xué)生積極思考相關(guān)原因。教師運(yùn)用多媒體向?qū)W生呈現(xiàn)相關(guān)詞、短語、句式，確保學(xué)生在實(shí)際交際中有效地對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)。教師鼓勵(lì)學(xué)生以四人一組TalkShow的形式進(jìn)行角色扮演，一人扮演主持人，三人扮演嘉賓。主持人分別對(duì)三位嘉賓進(jìn)行個(gè)人訪談，并結(jié)合目前離婚率越來越高的事實(shí)，訪談三位嘉賓理想的家庭類型并給出理由。在此基礎(chǔ)上，大家一起討論中西方家庭觀念與類型方面存在的差異等。該環(huán)節(jié)的設(shè)置充分發(fā)揮了小組成員協(xié)作的優(yōu)勢(shì)，在參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的過程中，不僅使學(xué)生感知到對(duì)所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，而且培養(yǎng)了學(xué)生的交際意識(shí)，提高學(xué)生在實(shí)際交際中對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行意義建構(gòu)的有效性和靈活性。

（5）評(píng)價(jià)效果

效果評(píng)價(jià)建立在學(xué)生自評(píng)與生生互評(píng)的基礎(chǔ)之上，多樣化的評(píng)價(jià)方式將過程性評(píng)價(jià)與終結(jié)性評(píng)價(jià)有效結(jié)合起來，在學(xué)生客觀反省自己學(xué)習(xí)行為的同時(shí)，教師應(yīng)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的表現(xiàn)給與及時(shí)反饋，并反思自己的教學(xué)行為。本著鼓勵(lì)的原則，讓學(xué)生體會(huì)學(xué)習(xí)過程中的成就感和充實(shí)感。

3支架式教學(xué)模式在實(shí)施過程中應(yīng)注意的事項(xiàng)

（1）注重對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)梯度的把握

學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)置應(yīng)與其實(shí)際發(fā)展水平相一致，既不能梯度過小，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過于簡(jiǎn)單而產(chǎn)生枯燥厭煩心理，又不可跨度過大，使學(xué)生因?qū)W習(xí)內(nèi)容過難喪失自信心。合理的梯度設(shè)置是引發(fā)學(xué)生思考的關(guān)鍵，更是學(xué)生敢于開口講英語的前提。

（2）寄期望于學(xué)生

高職學(xué)生英語基礎(chǔ)普遍比較差，對(duì)于開口講英語，更是缺乏自信心。寄期望于學(xué)生可以較大程度發(fā)揮學(xué)生的主體作用，挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，及時(shí)地給予學(xué)生精神上的鼓勵(lì)與支撐，促使學(xué)生成為對(duì)所學(xué)知識(shí)的意義建構(gòu)者。

（3）確保跨文化知識(shí)輸入的及時(shí)性

有意義的建構(gòu)是建立在對(duì)所學(xué)知識(shí)與相關(guān)文化汲取的基礎(chǔ)之上。無視跨文化交際知識(shí)的教學(xué)行為，將不利于培養(yǎng)學(xué)生的交際意識(shí)，不利于學(xué)生交際能力的提高。教師應(yīng)及時(shí)地輸入跨文化交際知識(shí)，促使學(xué)生通過參與相關(guān)學(xué)習(xí)活動(dòng)體會(huì)語言的交際價(jià)值。

（4）注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)

在高職英語口語教學(xué)活動(dòng)中，只注重培養(yǎng)學(xué)生的口語表達(dá)能力而忽視其它方面能力培養(yǎng)是狹隘的教學(xué)行為。交際過程是信息輸入與輸出的過程，只有保證學(xué)生有足夠的語料輸入，才能為語言的有效輸出提供條件。學(xué)生口語表達(dá)能力的提高與有效的語料輸入密不可分。

4結(jié)束語

以支架式教學(xué)模式為平臺(tái)，使學(xué)生成為知識(shí)的積極建構(gòu)者，從而具備較強(qiáng)的交際能力需要廣大教師的共同探討與研究。改革不息，嘗試不止。教師應(yīng)在確保教學(xué)引導(dǎo)到位及時(shí)的同時(shí)，讓學(xué)生學(xué)得好，為社會(huì)發(fā)展與經(jīng)濟(jì)建設(shè)提供具備一定英語交際能力的高素質(zhì)技能型人才。

作者:郁帥單位:桂林電子科技大學(xué)北海校區(qū)