導語：教學做一體化教學模式在護理教學的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：目的研究考察在護理基本技術的教學中采用“教學做”一體化的教學模式所取得的教學成果。方法本次研究隨機抽取我院15級護理專業(yè)的兩個班級作為實驗對象，每班50名學生，將1班設置為對照組，2班設置為實驗組。其中對照組采用常規(guī)教學模式進行教學授課，實驗組采用“教學做”一體化的教育模式對學生進行授課，周期授課結(jié)束后，對參與學生進行教學考核總結(jié)教學效果。結(jié)果由統(tǒng)計結(jié)果可知，在理論考核方面，實驗組中學生的理論成績要明顯高于對照組中學生，且兩組學生的成績差異具有顯著性（P＜0.05）；在實踐考核方面，實驗組中學生的動手操作能力、技能掌握程度均要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組之間差異具有顯著性（P＜0.05）；由調(diào)查問卷的結(jié)果得知，實驗組95%以上的學生認為“教學做”一體化的教育模式能夠增強學生的動手能力，提高其交流、溝通能力，激發(fā)學習興趣。結(jié)論在護理基本技術的教學中應用“教學做”一體化的教育模式能夠明顯活躍課堂氛圍、提高學生的理論水平、加強實踐能力、激發(fā)學習興趣、開發(fā)智力潛能，有助于學生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，應該加大教學推廣力度。

關鍵詞：教學做一體化；護理基本技術；教學模式；教學效果

“教學做”一體化的教學體系是將整個教學過程進行整理融合，以培養(yǎng)學生的專業(yè)能力的理論基礎和實踐動手能力為主要教學目標，制定獨立的教學大綱、計劃，從而構建整體的職業(yè)能力培養(yǎng)體系[1]。實現(xiàn)一體化的教學整體目標的基本保障是各個教學環(huán)節(jié)的落實。一體化的教學是一種職業(yè)教學方法，采用理論與實踐相結(jié)合的教學方式，目的在于提高學生的綜合素質(zhì)。通常是由一位教師或是一組教師協(xié)同制定教學計劃、教學內(nèi)容、教學方法，并按計劃進行教學授課，保證學生能夠?qū)⑺鶎W知識及時了解掌握。“教學做”一體化的教學體系是以工作過程為基礎，以教學任務為驅(qū)動，以教學情景為依托，做中學，學中做，以達到最佳的教學效果[2]。護理學專業(yè)作為一門強實踐性的主干課程，一體化教學將教學過程中的學和做完美結(jié)合，打破傳統(tǒng)的教學模式，將理論和實踐結(jié)合起來。本次研究通過將護理專業(yè)的學生進行分組，分別采用不同的教學模式為其授課，考察周期授課后兩組學生的教學效果，現(xiàn)就具體研究內(nèi)容總結(jié)如下。

1資料與方法

1.1一般資料

選取我院15級護理專業(yè)的1班和2班作為此次試驗的研究對象，每班50名學生，將1班設置為對照組，2班設置為實驗組。對照組中男性同學0名，女性同學50名，平均年齡為（18.68±1.05）歲；實驗組中男性同學3名，女性同學47名，平均年齡為（18.75±1.32）歲。兩組患者均使用同一教材由同一老師進行教學授課，兩組患者的性別、年齡、學習成績以及課堂氣氛等一般材料并沒有顯著差異（P＞0.05），所得數(shù)據(jù)具有可比性。

1.2方法

針對兩組同學給予不同的教學方法，其中對照組采用常規(guī)教學模式進行教學授課，即將理論講解與動手實踐分離開，首先教師在課堂上為同學講解理論知識，隨后在實訓室安排學生上實驗課，由教師進行操作演示，隨后讓同學分組進行練習。實驗組采用“教學做”一體化的教育模式對學生進行授課，即教學過程中將理論與實踐有機結(jié)合，將實訓室作為教學地點，教師根據(jù)需要講授內(nèi)容以及教學目的提前對同學進行分組。每組同學分別輪流扮演護士、患者角色，教師帶頭邊教邊做，同學邊學邊做，整個教學過程要以“做”為中心，在教學過程中體現(xiàn)教學做相結(jié)合。

1.3評價指標

1.3.1客觀評價

客觀評價方法周期授課結(jié)束后，對參與學生進行教學考核，主要分為理論知識考核和專業(yè)技能考核。其中理論知識考核以試卷評分形式進行，試卷采用百分制由學校統(tǒng)一命題，并進行流水閱卷；在理論知識考核后一周對學生的專業(yè)技能進行考核。專業(yè)技能的考核主要包括無菌技術、女性病人導尿術、靜脈輸液、鋪床法、青霉素皮試液配制五個考核內(nèi)容。每名學生隨機抽取試題，隨后針對試題進行一對一考核，每個考題項目由特定的教師監(jiān)考負責，成績同樣為百分制，對兩組學生執(zhí)行相同的評分標準。

1.3.1主觀評價

主觀評價方法周期授課結(jié)束后，采用問卷調(diào)查法考察學生對教學做”一體化的教育模式的看法。調(diào)查問卷的主要內(nèi)容包括學習的主動性、學習興趣、課堂氣氛、對專業(yè)知識的理解程度以及掌握的牢固程度、學生對問題的理解能力以及解決能力等方面。所有發(fā)放的100份調(diào)查問卷均有效收回。

1.4數(shù)據(jù)分析

所得數(shù)據(jù)經(jīng)SPSS18.0統(tǒng)計學軟件進行處理分析，組間比較采用t檢驗，計數(shù)資料使用χ2檢驗，以P<0.05為判斷標準，說明數(shù)據(jù)間差異顯著，具有統(tǒng)計學意義。

2結(jié)果

2.1理論知識考核成績情況

根據(jù)所得結(jié)果可知，對照組中分數(shù)大于80分的學生有17名，占總?cè)藬?shù)的34%；實驗組中分數(shù)大于80分的有31名，占總數(shù)的62%，實驗組的人數(shù)要明顯多于對照組，且兩組數(shù)據(jù)之間差異顯著（P<0.05）；且實驗組中沒有出現(xiàn)不及格的學生，對照組中有6名同學成績小于60分，兩組數(shù)據(jù)之間差異顯著（P<0.05）；就平均成績來看，對照組的平均成績?yōu)椋?0.95±8.21）分，而實驗組的平均成績?yōu)椋?6.42±7.84）分，由此看出實驗組的平均成績要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組數(shù)據(jù)之間具有顯著性差異（P<0.05）。兩組學生具體的理論知識考核成績情況見表1。

2.2專業(yè)技能考核

情況由統(tǒng)計結(jié)果可知，實驗組學生的在無菌技術、女性病人導尿術、靜脈輸液、鋪床法、青霉素皮試液配制五個方面的專業(yè)技能成績均要高于對照組學生，即實驗組中學生的動手操作能力、技能掌握程度均要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組之間差異具有顯著性（P＜0.05），具體專業(yè)技能考核成績情況見表2。

2.3主觀評價情況

通過調(diào)查問卷的形式收集學生對實施的教學模式的評價。統(tǒng)計調(diào)查問卷結(jié)果顯示，針對學習的主動性、學習興趣、課堂氣氛、對專業(yè)知識的理解程度以及掌握的牢固程度、學生對問題的理解能力以及解決能力等方面，實驗組中學生“教學做”一體化教學模式的評價要遠遠優(yōu)于對照組中學生對傳統(tǒng)教學模式的評價，經(jīng)統(tǒng)計學分析后，兩種教學模式之間評價具有顯著性差異（P＜0.05）。實驗組95%以上的學生認為“教學做”一體化的教育模式能夠增強學生的動手能力，提高其交流、溝通能力，激發(fā)學習興趣，這說明了與傳統(tǒng)的教學模式相比，“教學做”一體化的教學模式更受學生的喜愛認可。

3討論

傳統(tǒng)的教學模式主要為課堂講授式教學，教學過程中以教師為中心，單向的流動知識，即知識是從教師到學生的過程。課講過程中學生的學習興趣、主動性、自覺性以及創(chuàng)造性都受到了嚴重的限制?！敖虒W做”一體化的教學模式是在能力本位的基礎之上，將理論知識教學與實踐能力教學相結(jié)合的一種新型的教學模式。由上述實驗結(jié)果可知，“教學做”一體化的教學模式能夠顯著提高學生的理論知識能力以及專業(yè)技能能力，并能夠體現(xiàn)在成績考核上。就理論知識的考核方面，實驗組中學生的考核成績要遠遠高于對照組中的學生成績，且兩組數(shù)據(jù)之間差異顯著；實驗組中分數(shù)大于80分的學生人數(shù)也要明顯高于對照組，分數(shù)達到優(yōu)秀的占總?cè)藬?shù)的62%；而實驗組中分數(shù)不及格的人數(shù)為0，也就是全班考核成績均為合格，而對照組中有6名學生分數(shù)小于60分，占總?cè)藬?shù)的12%；在考核平均成績方面，實驗組中學生仍然要明顯高于對照組?？偨Y(jié)上述實驗結(jié)果可知，“教學做”一體化的教學模式有助于學生在課堂上消化吸收基本的理論知識，加深了對理論基礎的理解掌握，能夠顯著提高理論知識考核成績，為專業(yè)技能的學習打下堅實的基礎。就專業(yè)技能考核成績來看，考核總共分為無菌技術、女性病人導尿術、靜脈輸液、鋪床法、青霉素皮試液配制五個方面。其中實驗組中學生在無菌技術和青霉素皮試液配制方面的平均成績均大于90分，要明顯高于對照組；其他三個方面的專業(yè)技能成績均要高于對照組學生。由上述實驗結(jié)果可知，實驗組中學生的動手操作能力、技能掌握程度均要遠遠優(yōu)于對照組，且兩組之間差異具有顯著性即教學做”一體化的教學模式能夠幫助學生對專業(yè)操作的熟練程度，顯著提高學生的專業(yè)技能水平，總體提高現(xiàn)場教學的教學質(zhì)量。“教學做”一體化的教學模式在教學過程中更佳注重專業(yè)技能的操作，側(cè)重培養(yǎng)學生的動手能力，強調(diào)培養(yǎng)臨床思維能力[3]，整個教學過程教師一邊講解一邊操作，學生一邊學習一邊練習，將理論和實踐完美的結(jié)合到一起，有效的激發(fā)了學生的學習興趣和主動性，加深了對理論知識的理解，促進了對專業(yè)技能的運用，“教學做”一體化的教學模式真正做到了學生綜合能力的培養(yǎng)。

總結(jié)上述實驗，“教學做”一體化的教學模式有機的將理論知識教學與實踐能力教學相結(jié)合，培養(yǎng)了學生的綜合素質(zhì)，為以后學習工作打下了堅實的基礎。該教學模式切實符合現(xiàn)代的教育理念，有利于培養(yǎng)現(xiàn)時代所需要的技能型、實用型、創(chuàng)新型的護理人才，應該加大臨床教學的推廣力度。

作者:劉瑩瑩 單位:泉州醫(yī)學高等?？茖W校

參考文獻

[1]王鴿.“教學做一體化”模式在外科護理學教學中的應用[J].衛(wèi)生職業(yè)教育,2016,34(1):68-69.

[2]夏雅雄,方仕婷.教學做一體化教學模式在護理基本技術教學中的應用[J].護士進修雜志,2015,30(7):622-624.

[3]王雪,杜海燕,陳玲,等.基礎護理技術“教學做”一體化模式的教學方法及應用效果[J].中國醫(yī)院藥學,2016,9(36):195.