導(dǎo)語：分層教學(xué)模式在英語閱讀教學(xué)的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、分層教學(xué)模式的內(nèi)涵

分層教學(xué)模式是一套有效的教學(xué)模式，是指教師根據(jù)在充分了解學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)結(jié)構(gòu)、能力水平和以及個(gè)人潛力發(fā)展程度的基礎(chǔ)上，科學(xué)合理地把學(xué)生群體劃分為若干小組，使美國小組內(nèi)學(xué)生的水平盡量接近，并以此為基礎(chǔ)，教師在教學(xué)過程中，再針對每個(gè)小組進(jìn)行差別化教學(xué)，使每個(gè)學(xué)生都能夠在教師恰當(dāng)分層策略以及學(xué)生個(gè)體相互作的影響下，實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)效果。

二、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的重要作用

1．照顧個(gè)體差異，便于因材施教

高中英語閱讀教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)工程，不僅涉及到對學(xué)生英語閱讀能力的培養(yǎng)，而且還涉及到學(xué)生的觀察力、注意力、審美取向以及個(gè)人情感因素。例如，有的學(xué)生在初中階段并沒有建立起足夠的英語閱讀興趣，有的學(xué)生只熱愛中國傳統(tǒng)文化，對國外文化和表達(dá)方式不感興趣，由于每個(gè)學(xué)生的這些復(fù)雜因素各不相同，因此分層教學(xué)模式的實(shí)施就顯得更為必要。

2．消除智力歧視，實(shí)現(xiàn)互助合作

在高中英語閱讀中實(shí)施分層互動(dòng)的教學(xué)方式具有明顯優(yōu)點(diǎn)，一是能夠讓學(xué)生們在在各自的小組內(nèi)，帶著積極的“游戲心態(tài)”去共同完成共同的閱讀任務(wù)。二是可以培養(yǎng)學(xué)生在組內(nèi)交流互動(dòng)的過程中互相幫助，緊密合作，潛移默化地提高交際能力。

3．鼓勵(lì)獨(dú)立學(xué)習(xí)，提升自學(xué)能力

教師再實(shí)際的分層式教學(xué)過程中，可以要求每一名學(xué)生閱讀指定的文章，然后針對閱讀理解中藥回答的問題，經(jīng)由各自所在的小組進(jìn)行交流研討，從而得到小組大部分成員一致認(rèn)可的答案。在此過程中，教師可以鼓勵(lì)每名學(xué)生暢所欲言，表達(dá)出自己對英文文章的閱讀方法以及各自的解題思路，并鼓勵(lì)小組成員相互切磋，再將好的閱讀方法和解題思路在小組中進(jìn)行集中展示，使大家能夠?qū)玫某晒M(jìn)行有效借鑒。這樣一來，能夠極大地激發(fā)學(xué)生們的學(xué)習(xí)熱情，并從中不斷提高每個(gè)學(xué)生的獨(dú)立學(xué)習(xí)能力和成果總結(jié)能力。

三、分層教學(xué)模式在高中英語閱讀教學(xué)中的應(yīng)用

1．對學(xué)生群體進(jìn)行科學(xué)分層

教師可以把全體學(xué)生劃分成如下三種類型:第一種類型的學(xué)生英語略讀能力相對最高，日常具備較大的閱讀量，具有良好的閱讀習(xí)慣，并能夠形成自己的有效閱讀風(fēng)格，能夠讀懂高于教材難度的英語文章，并且還能進(jìn)行口頭描述和內(nèi)容總結(jié)。第二類學(xué)生的英語閱讀水平居中，平常會(huì)偶爾涉獵一些自己感興趣的英語文章，對于難度略高于教材要求的文章，能夠在老師的指導(dǎo)下充分理解。第三種類型的學(xué)生閱讀能力相對較差，對英語不感興趣，學(xué)習(xí)英語感到很困難，并且一看到英語文章就會(huì)產(chǎn)生排斥心理。教師可以通過問卷調(diào)查、個(gè)別訪談等方式對全體學(xué)生進(jìn)行分類，從而能夠在今后有的放矢地實(shí)施相應(yīng)的教學(xué)策略。

2．對教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行梯度分層

對全體學(xué)生進(jìn)行有效分層后，教師再設(shè)計(jì)出能夠適應(yīng)三個(gè)不同層次學(xué)生實(shí)際水平的閱讀材料。具體而言，第一個(gè)層次學(xué)生的閱讀能力相對較高，教師可以要求他們通過上下文內(nèi)容的邏輯關(guān)系以及單詞的構(gòu)詞法推斷閱讀理解中生詞的含義，能夠通過文章的表達(dá)方式來真確感受作者的主觀情緒，并且能夠在對文章進(jìn)行深入理解的基礎(chǔ)上，口頭講述文章的主要內(nèi)容以及總結(jié)出作者的觀點(diǎn)。第二個(gè)層次學(xué)生的要求可相應(yīng)降低一些，可以鼓勵(lì)他們對長難句進(jìn)行劃分，并由此進(jìn)一步理解全文大意，至于一些生詞，如果不影響學(xué)生對全文的理解，教師可以不必強(qiáng)行要求學(xué)生推測出其含義。對于第三種類型的學(xué)生，教師再對他們提供閱讀材料之前，可以先對他們講述材料北京，作者意圖，從而讓學(xué)生對材料有一定的熟悉感，同時(shí)還可以增強(qiáng)學(xué)生對閱讀材料的興趣。

3．對教學(xué)方法進(jìn)行策略分層

對于第一種類型的學(xué)生，教師可以對他們提高要求，不僅要熟練掌握課本中的文章，還可以要求他們泛讀，例如鼓勵(lì)他們閱讀注入《英語世界》《新東方英語》之類的期刊，并且要有一定的泛讀速度，同時(shí)還要保證一個(gè)較高的準(zhǔn)確率。對于第二種類型的學(xué)生，教師可以要求他們只要掌握課本中文章的內(nèi)容，這些文章中的每個(gè)單詞都應(yīng)該記住和理解，在高中開設(shè)英語作品選修班，或組織英語學(xué)習(xí)小組，在學(xué)有余力的情況下，可以適當(dāng)購買課外材料進(jìn)行泛讀訓(xùn)練。對于第三種類型的學(xué)生，教師首先應(yīng)該提升他們的閱讀興趣，如可以鼓勵(lì)他們平時(shí)多看看原版的英美電影，讓他們在輕松的狀態(tài)中培養(yǎng)興趣，對于課本中的精讀內(nèi)容，可以讓他們在把握全篇內(nèi)容的前提下，跳過一些難度較大的細(xì)節(jié)，今后再專門花時(shí)間去研究這些細(xì)節(jié)。

作者:黃華首 單位:廣東省云浮市新興縣第一中學(xué)

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