導(dǎo)語：高中地理主體性教學(xué)模式研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：伴隨著素質(zhì)教育步伐的不斷推進(jìn)，在課堂教學(xué)中教師越來越注重學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位，在新課程的視野下，高中課程的主體性教學(xué)模式更被學(xué)校、社會所重視，將主體性教學(xué)模式應(yīng)用到高中地理的課堂教學(xué)之中，更能充分調(diào)動起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量，全面提升學(xué)生的地理知識積累和綜合素養(yǎng)。從高中地理主體性教學(xué)模式的教育意義的角度出發(fā)，結(jié)合教學(xué)實(shí)踐，對新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式的應(yīng)用做出了一些探討。

關(guān)鍵詞：新課程視野；高中地理；主體性教學(xué)模式

伴隨著新課程標(biāo)準(zhǔn)的不斷普及，素質(zhì)教育的教育理念不斷更新和完善，傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端逐漸顯露出來，因此，作為高中地理教師，應(yīng)及時更新自身的教學(xué)理念，豐富自身的教學(xué)手段以及不斷進(jìn)行嘗試、創(chuàng)新教學(xué)模式。

一、高中地理主體性教學(xué)模式的教育意義

1.充分尊重學(xué)生的主體地位，調(diào)動學(xué)生的主動性。對學(xué)生主體性的培養(yǎng)主要包括學(xué)生自身的創(chuàng)造性、主觀能動性和自主學(xué)習(xí)性等方面的培養(yǎng)，這就要求教師在課堂教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生感受到自身是學(xué)習(xí)的主體，從而調(diào)動起學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性。在地理教學(xué)過程中，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識就顯得尤為重要，教師在教學(xué)過程中要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的主體性。讓學(xué)生在了解地理專業(yè)知識的同時還能對其進(jìn)行理解并且靈活應(yīng)用。由于地理知識的專業(yè)性強(qiáng)、數(shù)據(jù)復(fù)雜、概念多等特點(diǎn)，需要學(xué)生主動去學(xué)習(xí)探究才能完全理解，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，更是促進(jìn)學(xué)生對地理知識理解的有效途徑。并且，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，應(yīng)用科學(xué)的學(xué)習(xí)方法去探究學(xué)習(xí)，更能讓地理學(xué)習(xí)變得簡單易理解，讓學(xué)生的創(chuàng)造能力和創(chuàng)新精神得到充分的發(fā)展。2.教師在課堂上的引導(dǎo)作用，充分培養(yǎng)學(xué)生主體性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往扮演的是課堂的“主宰者”角色，教師在講臺上為學(xué)生講解知識，將知識一股腦全部塞給學(xué)生的“填鴨式”教學(xué)模式，不但讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中提不起興趣，還讓學(xué)生產(chǎn)生了對地理學(xué)科學(xué)習(xí)的抵觸情緒。但是，主體性課堂教學(xué)模式轉(zhuǎn)變了教師在課堂上的“主宰”地位，讓教師從課堂的主宰者逐漸地變成學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，教師在課堂教學(xué)中充分尊重學(xué)生的主體地位，用合理科學(xué)的教學(xué)方法去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，極大地調(diào)動了學(xué)生的積極主動性。其次，通過主體性教學(xué)模式，教師可以和學(xué)生之間建立起一個新型的師生關(guān)系，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學(xué)模式中學(xué)生對于教師嚴(yán)肅、古板的印象，讓學(xué)生有問題能主動地去尋求教師解答，讓教師更好地去了解學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度。

二、新課程視野下高中地理主體性教學(xué)模式的應(yīng)用

1.形成科學(xué)的教育觀念，認(rèn)清主體性教學(xué)的重要性。在傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響下，一些教師還是難以轉(zhuǎn)變自身的教學(xué)觀念，不能在課堂教學(xué)中尊重學(xué)生的主體地位，使學(xué)生學(xué)習(xí)沒有動力的同時也不符合素質(zhì)教育的要求。因此，在新課程視野下，教師應(yīng)及時更新自身的教育觀念，認(rèn)識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，讓學(xué)生明白自身的努力關(guān)乎其未來的成就。例如，筆者在接觸了主體性教學(xué)模式后，積極地更新自身的教育觀念，充分地認(rèn)識到了學(xué)生在課堂上的主體地位，在課堂教學(xué)中，不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，通過任務(wù)教學(xué)法、小組學(xué)習(xí)法、情境教學(xué)法等等教學(xué)手段來輔助教學(xué)，不斷提升學(xué)生的學(xué)習(xí)主體意識，培養(yǎng)學(xué)生良好的地理學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而全面提升課堂教學(xué)效率和教學(xué)質(zhì)量。2.建立新型師生關(guān)系，掌握學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)程。在教學(xué)過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，師生關(guān)系可以影響一個學(xué)生對一個學(xué)科的看法，同時師生關(guān)系也對教師的教學(xué)效果等具有很大的影響。因此，教師在進(jìn)行課堂教學(xué)時，應(yīng)積極主動地和學(xué)生進(jìn)行互動，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，并關(guān)心了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中所遇到的困難，并且加以引導(dǎo)解決。例如，筆者在進(jìn)行《常見的天氣系統(tǒng)》的課堂教學(xué)時，首先采用提問的方式，讓學(xué)生討論實(shí)際生活中天氣變化和地理之間的聯(lián)系，引導(dǎo)學(xué)生細(xì)心觀察生活，將所學(xué)的地理知識應(yīng)用到其中，然后，讓學(xué)生進(jìn)行天氣系統(tǒng)的分類，發(fā)現(xiàn)其中的聯(lián)系和不同，最后筆者會深入剖析天氣系統(tǒng)的概念理論，為學(xué)生進(jìn)行講解。3.豐富的教學(xué)手段，促進(jìn)學(xué)生綜合發(fā)展。筆者認(rèn)為，教師在課堂教學(xué)中，不僅僅要有“教”，更要有“學(xué)”。而實(shí)現(xiàn)教和學(xué)之間的有機(jī)結(jié)合，就需要教師運(yùn)用不同的教學(xué)手段，對學(xué)生進(jìn)行針對性的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生積極主動地參與到教師的教學(xué)活動中。例如，筆者在教學(xué)過程中，會通過地理知識，介紹當(dāng)?shù)氐娘L(fēng)景名勝，然后利用地理知識分析當(dāng)?shù)氐臍夂?、地形、民俗文化以及建筑特點(diǎn)等等，提升學(xué)生地理知識在實(shí)際應(yīng)用的能力，讓學(xué)生學(xué)有所用，學(xué)以致用，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。

總之，采用科學(xué)的教學(xué)觀念，融入主體性教學(xué)模式，更能全面地提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該立足于學(xué)生未來的長遠(yuǎn)發(fā)展，以學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣為基礎(chǔ)，建立一個調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，鍛煉學(xué)生地理學(xué)習(xí)能力的主體性教學(xué)課堂。

參考文獻(xiàn)：

［1］辛濤.高中地理主體性教學(xué)實(shí)踐探究［J］.教學(xué)技術(shù)應(yīng)用，2016.

［2］陳冉.淺析高中地理課堂中的學(xué)生主體性［J］.新課程學(xué)習(xí)，2015.

作者:趙永樂 單位:湖南省衡陽市衡南縣二中