理實一體化課程教學(xué)研究

時間:2022-03-27 04:34:10

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理實一體化課程教學(xué)研究

摘要:“理實一體化”教學(xué)是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生理論水平的一種教學(xué)模式,本文以吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院無機及分析化學(xué)課程為例,分析了無機及分析化學(xué)課程教學(xué)存在的實際問題,通過重置教學(xué)內(nèi)容、確定課程目標(biāo)、課程(項目)情境設(shè)計、強化過程考核和技能考核等,構(gòu)建了該課程理實一體化教學(xué)模式,并進行了線上線下混合式課程教學(xué)的運用與實踐,培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新實踐能力。

關(guān)鍵詞:互聯(lián)網(wǎng)+;農(nóng)業(yè)院校;無機及分析化學(xué);理實一體

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020年)》明確指出:“信息技術(shù)對教育發(fā)展具有革命性影響,必須予以高度重視”。教育部《2016年教育信息化工作要點》(教技廳[2016]1號)明確指出,大力推進職業(yè)教育優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源開發(fā)與應(yīng)用,指導(dǎo)高校利用在線開放課程探索翻轉(zhuǎn)課堂、混合式教學(xué)等教學(xué)方式改革。教育部《教育信息化“十三五”規(guī)劃》(教技[2016]2號)中強調(diào),要促進高校開展在線開放課程線上線下混合式教學(xué)改革。     

1《無機及分析化學(xué)》課程教學(xué)現(xiàn)狀

《無機及分析化學(xué)》課程是吉林農(nóng)業(yè)科學(xué)院食品科學(xué)與工程、糧食工程、食品質(zhì)量與安全等專業(yè)開設(shè)的核心基礎(chǔ)課,課程開設(shè)在各相關(guān)專業(yè)的一年級第一學(xué)期。近年來,該課程在教學(xué)過程中主要存在著問以下題:(1)受課時和課程安排的限制,豐富的教學(xué)資源得不到充分利用。一年級學(xué)生因開學(xué)晚,又要進行軍訓(xùn)、入學(xué)教育等,本身課時量就少,在有限的課時里,如果多花時間進行要點的講解,就縮減了學(xué)生自身的訓(xùn)練時間,使學(xué)生無法得到充分的練習(xí)。(2)傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課程開設(shè)順序是先無機化學(xué)后分析化學(xué),實驗課程各自安排實驗項目,彼此獨立,理論和實驗不同步,而且可能會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。(3)教學(xué)溝通不足,不能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)主動性,無法及時跟蹤學(xué)習(xí)情況和學(xué)生學(xué)習(xí)存在的問題。

2“理實一體化”教學(xué)模式的構(gòu)建

“理實一體化”教學(xué)的理論依據(jù)來自建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論。是培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)技能和職業(yè)素養(yǎng)、提高學(xué)生理論水平的一種教學(xué)模式。教學(xué)模式中的“理”指理論教學(xué),“實”指實驗教學(xué)。在教學(xué)過程中,將理論學(xué)習(xí)和實驗操作融為一體,可以使教學(xué)過程更加形象化、具體化、直觀化。學(xué)生可以在實驗操作中學(xué)習(xí)理論知識,在掌握理論知識后指導(dǎo)實驗訓(xùn)練,邊學(xué)邊做、邊做邊學(xué),既可以加深對理論知識的理解,降低學(xué)習(xí)理論知識的難度,又可以提高應(yīng)用理論解決實際問題的能力,提高學(xué)習(xí)興趣。2.1重置教學(xué)內(nèi)容?!稛o機及分析化學(xué)》課程內(nèi)容主要涵蓋無機及分析化學(xué)的基本理論、基本規(guī)律、物質(zhì)分析的基本原理及分析方法。傳統(tǒng)教學(xué)模式下,課程開設(shè)順序是先無機化學(xué)后分析化學(xué),實驗課程各自安排實驗項目,彼此獨立,理論和實驗不同步,而且可能會出現(xiàn)重復(fù)教學(xué)的現(xiàn)象。改革后,課程組教師根據(jù)后續(xù)專業(yè)課的要求,把理論、實踐等環(huán)節(jié)緊密結(jié)合,課程內(nèi)容打亂后進行重新組合,構(gòu)成5個模塊(見表 1)。2.2確定課程目標(biāo)??傮w目標(biāo):本課程主要目的是培養(yǎng)學(xué)生對化學(xué)的興趣和更好的應(yīng)用化學(xué)的基本理論、基本方法解決與化學(xué)有關(guān)的實際問題的能力,為學(xué)生學(xué)好后續(xù)專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)課及從事相關(guān)崗位的工作奠定堅實的化學(xué)基礎(chǔ)。(1)能力目標(biāo):學(xué)生能夠運用化學(xué)的基本原理和分析方法,進行分析和解決生產(chǎn)實際問題;學(xué)生能夠掌握無機及分析化學(xué)實驗的基本技能并會應(yīng)用;學(xué)生能夠掌握資料查詢、文獻檢索和數(shù)據(jù)處理的基本方法,能夠獨立獲得知識、處理信息和科技寫作;學(xué)生能夠具有一定的科學(xué)思維和科研素質(zhì),能夠進行一定的科技創(chuàng)新工作。(2)知識目標(biāo):使學(xué)生了解無機化學(xué)原子結(jié)構(gòu)相關(guān)基礎(chǔ)理論;掌握四大平衡與四大滴定的基本知識;了解無機化學(xué)及分析化學(xué)實驗常用儀器的主要用途;掌握常用儀器的使用方法、溶液的配制方法、滴定操作方法等。(3)素質(zhì)目標(biāo):通過本門課程的學(xué)習(xí),使學(xué)生能夠以新時代中國特色社會主義思想為指導(dǎo),具有堅定的政治方向,樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀,具有環(huán)境保護意識;具有嚴(yán)謹(jǐn)、科學(xué)的工作態(tài)度,良好的職業(yè)道德;能夠樹立“團隊精神”,具有溝通協(xié)調(diào)能力,學(xué)會合作、養(yǎng)成尊重他人、誠實自信、積極進取的良好品質(zhì)。2.3課程(項目)情境設(shè)計。本課程重視學(xué)生在校學(xué)習(xí)與實際分析與檢驗及鑒定工作的一致性,有針對性地采取任務(wù)驅(qū)動、項目導(dǎo)向、課堂與實驗室一體化教學(xué)等模式,將課程5個模塊內(nèi)容細化設(shè)置9個項目(見表2)。以任務(wù)為載體,將知識點分散于各個項目的任務(wù)中,強化學(xué)生技能。

3線上線下混合式教學(xué)

根據(jù)課程教學(xué)目標(biāo)分析、學(xué)習(xí)者需求分析和特征分析為基礎(chǔ),利用超星學(xué)習(xí)通網(wǎng)絡(luò)平臺構(gòu)建移動教學(xué)環(huán)境,引導(dǎo)學(xué)生利用移動終端提高學(xué)習(xí)效率,有效地增加師生交流。教師根據(jù)前期學(xué)習(xí)效果、教學(xué)內(nèi)容與后續(xù)內(nèi)容的聯(lián)系、學(xué)生的掌握程度及興趣度,整合圖片、文字、視頻、微課等素材資源,在課前通過超星學(xué)習(xí)通向?qū)W生相關(guān)公告、視頻,提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,推動學(xué)生的自主學(xué)習(xí)課程的基礎(chǔ)知識,并要求學(xué)生在線反饋學(xué)習(xí)進展,通過師生線上互動交流、答疑,提高自主學(xué)習(xí)的效率。教師根據(jù)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的反饋評價其課前學(xué)習(xí)效果,同時制定線下課堂教學(xué)的決策。課中教師通過點評線上學(xué)生作品的得失,鞏固基礎(chǔ)知識,通過案例、項目教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生小組討論協(xié)作擴展知識,通過下發(fā)任務(wù)指導(dǎo)學(xué)生學(xué)做一體,提高操作技能。教師根據(jù)學(xué)生實際操作的結(jié)果、與學(xué)生的互動等評價學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效果。課后教師布置作業(yè)并上傳相關(guān)資料于超星學(xué)習(xí)通,輔助學(xué)生完成課后作品,并根據(jù)作品情況完成對學(xué)生的評價。總之,教師根據(jù)線上反饋決定線下教學(xué)決策,根據(jù)線下效果更新線上資源方案,線上線下優(yōu)勢互補,充分利用信息技術(shù),提升混合式教學(xué)的效果。

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作者:王豐 單位:吉林農(nóng)業(yè)科技學(xué)院