導(dǎo)語(yǔ)：幼兒教學(xué)活動(dòng)有效性提升思路一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、獨(dú)到見解

教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。教師對(duì)教材要有真知灼見，要有獨(dú)到的見解。教師對(duì)教材要有真知灼見，能夠于平凡中見新奇，發(fā)人之所未發(fā)，見人之所未見。這樣，他的課就如同一首詩(shī)、一幅畫、一段旋律是獨(dú)一無(wú)二的創(chuàng)造，孩子們聽這樣的課就像是在獨(dú)享一片風(fēng)景。從心理學(xué)角度說(shuō)，獨(dú)到見解實(shí)際上是一種創(chuàng)造性思維，這種思維的特點(diǎn)之一是首創(chuàng)性。首創(chuàng)性只承認(rèn)第一，而無(wú)視第二，它拒絕雷同和模仿。這種思維的特點(diǎn)之二是獨(dú)創(chuàng)性。獨(dú)創(chuàng)性是思維最寶貴的品質(zhì)，任何新見解、新觀點(diǎn)、新理論、新方法都是獨(dú)創(chuàng)性思維的產(chǎn)物，教師的創(chuàng)造性教學(xué)源于教師的獨(dú)創(chuàng)性思維。獨(dú)到的東西總會(huì)給人特別的、難忘的印象。試想一節(jié)閃爍著教學(xué)者獨(dú)到見解的智慧火花的課怎會(huì)不激發(fā)出孩子們求知的熱情呢？

二、注重啟發(fā)

富有靈氣的教師善于激疑布惑，誘導(dǎo)幼兒向著未知領(lǐng)域探索發(fā)現(xiàn)。啟發(fā)是有條件的，就事論事，照本宣科，是談不上啟發(fā)性的。只有當(dāng)教師對(duì)教材有深刻、獨(dú)到的見解，他在課堂上才擁有可供發(fā)揮能動(dòng)性的自由度，真正做到游刃有余、循循善誘，從而使課堂教學(xué)散發(fā)出磁性和魅力，這才是真正意義上的啟發(fā)。每一節(jié)課，每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，都會(huì)有學(xué)生產(chǎn)生“惑氣富有靈氣的教師善于激，疑布惑，誘導(dǎo)幼兒向著未知領(lǐng)域探幽發(fā)微，從而調(diào)動(dòng)孩子們思維，激發(fā)其學(xué)習(xí)熱情，培養(yǎng)獨(dú)立思考能力，促進(jìn)個(gè)性發(fā)展，最后在孩子們不懈努力下，柳暗花明，豁然開朗，拿到打開知識(shí)大門的金鑰匙。比如：在幼兒教育活動(dòng)中，我們注重啟發(fā)幼兒積極思維，指導(dǎo)幼兒善于思考，教會(huì)幼兒學(xué)習(xí)，引導(dǎo)幼兒以豐富的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)為基礎(chǔ)，能夠全面細(xì)致地考慮問(wèn)題；能獨(dú)立地組織自己的思維過(guò)程去分析并解決問(wèn)題；能從不同角度、不同方面思考問(wèn)題，迅速、準(zhǔn)確、當(dāng)機(jī)立斷，揭露事物的本質(zhì)和規(guī)律，以啟發(fā)、調(diào)動(dòng)他們的三性，幼兒始終在問(wèn)題的激發(fā)下處于積極思考的狀態(tài)，從而使他們主動(dòng)獲得發(fā)展，既學(xué)到了知識(shí)又發(fā)展了思維能力。

三、機(jī)智靈活

教育機(jī)智是教師在教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)中的一種隨機(jī)應(yīng)變的能力。富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變。俄國(guó)教育家烏申斯基曾說(shuō)：“不論教育者怎樣地研究了教育學(xué)理論，如果他缺乏教育機(jī)智，他就不可能成為一個(gè)優(yōu)秀的教育實(shí)踐者?！边@是因?yàn)?，課堂教學(xué)是一個(gè)復(fù)雜的教學(xué)系統(tǒng)，它充滿變化和問(wèn)題。任憑事先如何周密的設(shè)計(jì)，教師總會(huì)碰到許多新的“非預(yù)期性”的教學(xué)問(wèn)題，教師若是對(duì)這些問(wèn)題束手無(wú)策或處理不當(dāng)，課堂教學(xué)就會(huì)陷入困境或僵局，甚至還會(huì)導(dǎo)致師幼兒產(chǎn)生對(duì)抗。而富有教育智慧和機(jī)智的教師面對(duì)偶然性問(wèn)題和意外的情況，總能靈感閃現(xiàn)，奇思妙策在瞬間激活，機(jī)動(dòng)靈活地實(shí)施臨場(chǎng)應(yīng)變，及時(shí)化解教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的“突發(fā)事件”，使得教學(xué)得以按照預(yù)先設(shè)置的環(huán)節(jié)順利進(jìn)行下去。

四、富有思想

帕斯卡曾說(shuō)過(guò)：“人是一支有思想的蘆葦”。未經(jīng)思考的人生是沒(méi)有意義的，不懂思考的人是不會(huì)擁有精彩人生的。那么，沒(méi)有思想的教師也不會(huì)擁有教育夢(mèng)想。這樣的教師自然不會(huì)懷抱對(duì)教育的赤子之心，又怎么可能精研善教，教育藝術(shù)和教育成效又從何體現(xiàn)？不止于此，沒(méi)有思想的教師或許更危險(xiǎn)，他教育出來(lái)的孩子往往不善于思考，缺乏敏銳的洞察力、縝密的思維力、卓越的行動(dòng)力，也許會(huì)淪為一個(gè)又一個(gè)社會(huì)的負(fù)擔(dān)。一批“庸師”造就一代“庸才”，這是教育的不幸，也是社會(huì)的悲劇。因此，做有思想的教師，讓自己的教育人生幸福完整，充實(shí)有趣，是每個(gè)教師必須修煉的“內(nèi)功”。幼兒教師富有思想，就會(huì)不斷充實(shí)自己，用智慧去指導(dǎo)自己的教育教學(xué)行為，用睿智去體驗(yàn)和感悟教育；就會(huì)冷靜處理教育教學(xué)中突發(fā)事件，寧?kù)o對(duì)待浮躁和喧囂，做到讓自己的天空常藍(lán)，給孩子營(yíng)造一個(gè)美好的心靈家園；就會(huì)欣賞孩子的每一個(gè)優(yōu)點(diǎn)，欣賞孩子的每一次進(jìn)步，以欣賞的眼光對(duì)待自己，對(duì)待他人，并欣賞著每一個(gè)孩子發(fā)自內(nèi)心的求知欲望，以教育者特有的境界守住自己的精神家園，給孩子創(chuàng)造一個(gè)清新的環(huán)境。

五、具有情感

在呼喚新的教學(xué)理念的今天，我們應(yīng)該把情感熏陶，貫穿于日常的教學(xué)過(guò)程中去。要讓學(xué)生獲得豐富的情感經(jīng)驗(yàn),教師首先應(yīng)該是一個(gè)富有情感的人。德國(guó)教育家第斯多惠說(shuō)：“誰(shuí)要是自己還沒(méi)有情感，他就不能發(fā)展和培養(yǎng)好別人的情感。”因此幼兒老師想要激發(fā)孩子們的情感，點(diǎn)燃其思想的火花，教師首先要有豐富的情感。愛(ài)因斯坦曾說(shuō)過(guò)“興趣是最好的老師。”心理學(xué)告訴我們，興趣是人們對(duì)于某種事物或某項(xiàng)活動(dòng)的一種強(qiáng)烈傾向和喜好情趣，是智能發(fā)展的基礎(chǔ)，是激發(fā)情感的誘發(fā)劑，是孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)的啟動(dòng)力。幼兒教師要具有情趣，靈活運(yùn)用各種教學(xué)藝術(shù)，用興趣這把鑰匙開啟學(xué)生的思維之門，讓學(xué)生的創(chuàng)造力盡情發(fā)揮?？傊鳛橛變航逃闹黧w，我們要想在教學(xué)活動(dòng)中，充分調(diào)動(dòng)幼兒學(xué)習(xí)的自覺(jué)性、積極性及主動(dòng)性。激發(fā)幼兒的求知欲望和探索精神，啟發(fā)幼兒獨(dú)立思考、積極思維，提高幼兒主動(dòng)獲得知識(shí)和運(yùn)用知識(shí)的能力。就要求我們幼兒教師全面提高自己的素質(zhì)。

作者：陳爽工作單位：河南油雙河社區(qū)中心幼兒園