導(dǎo)語：課程教學(xué)改革論文(10篇)一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高校音樂課程教學(xué)改革

一、高校舞蹈專業(yè)音樂課程教學(xué)現(xiàn)狀及學(xué)生特點(diǎn)分析

目前，許多高校舞蹈專業(yè)音樂課程設(shè)置（以吉林藝術(shù)學(xué)院舞蹈學(xué)院為例）：音樂基礎(chǔ)理論（簡稱樂理）和音樂鑒賞這兩門傳統(tǒng)的音樂課程。所使用教材均為借用音樂專業(yè)使用的教材，沒有建立自身新穎并且符合舞蹈教學(xué)需要和學(xué)生特征的音樂教學(xué)體系和課程序列，僅就樂理和音樂鑒賞這兩門音樂課程教學(xué)，對于舞蹈專業(yè)學(xué)生的音樂素養(yǎng)訓(xùn)練與提升，音樂綜合素質(zhì)的培養(yǎng)是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。不能滿足新時(shí)期舞蹈專業(yè)人才培養(yǎng)的有氧需求。舞蹈專業(yè)屬性決定著舞蹈專業(yè)學(xué)生具有一定的特殊性，專業(yè)特點(diǎn)要求他們要從小就要接受專業(yè)技能訓(xùn)練，以具備良好的專業(yè)素質(zhì)和身體素質(zhì)。大量的專業(yè)課訓(xùn)練占用了學(xué)生較多的學(xué)習(xí)時(shí)間，相對文化課的學(xué)習(xí)時(shí)間就被減少，再加上學(xué)生對文化理論課學(xué)習(xí)又不夠重視，因此就造成了學(xué)生文化課底子薄，文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)及理解能力相對偏弱等現(xiàn)象。近年來，我國各藝術(shù)院校都在不斷擴(kuò)大招生規(guī)模，舞蹈專業(yè)也不例外，因此帶來的生源狀況不同于從前，有些學(xué)生是利用業(yè)余時(shí)間進(jìn)行舞蹈學(xué)習(xí)和訓(xùn)練的，雖然他們的舞蹈技能不如從小就接受專業(yè)訓(xùn)練的學(xué)生，但他們接受的是全日制文化課教育，文化課基礎(chǔ)相對要好一些，文化理論知識(shí)學(xué)習(xí)能力和理解能力也強(qiáng)一些。這些舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)相對偏弱的學(xué)生，常被舞蹈專業(yè)教師們稱為“高中生”。針對這些專業(yè)程度和文化程度都有差異，學(xué)習(xí)能力又有所不同的學(xué)生進(jìn)行授課，就給專業(yè)教師提出了新的要求及參考文章“學(xué)院課程教學(xué)改革論述3篇”，要求專業(yè)教師要因材施教，要對教材內(nèi)容以及知識(shí)的難易程度進(jìn)行合理的調(diào)整，以滿足不同程度、不同方向的專業(yè)人才培養(yǎng)需求。

二、高等藝術(shù)院校舞蹈專業(yè)音樂課程教學(xué)改革的思考

（一）注重音樂課程內(nèi)容設(shè)置與舞蹈專業(yè)的內(nèi)在聯(lián)系

舞蹈本身是一門融音樂與形體動(dòng)作為一體的綜合藝術(shù)，舞蹈離不開音樂，已是一種共識(shí)。音樂課程作為高校舞蹈專業(yè)基礎(chǔ)理論必修課是及其正確的，毋庸置疑。那么，音樂課程內(nèi)容如何設(shè)置，怎樣安排更有利于舞蹈人才培養(yǎng)，是一個(gè)值得我們專業(yè)教師深入思考的問題。筆者通過多年教學(xué)實(shí)踐，結(jié)合教學(xué)實(shí)際，認(rèn)為高校舞蹈專業(yè)音樂課程一定要有別于其它專業(yè)的音樂課程，一定要結(jié)合舞蹈學(xué)科特點(diǎn)和學(xué)生特點(diǎn)，形成自身有助于舞蹈教學(xué)及舞蹈人才培養(yǎng)的音樂課程教學(xué)體系和教學(xué)模式。尤其是樂理課不能完全搬用音樂專業(yè)的課程教材，音樂基礎(chǔ)理論知識(shí)要與舞蹈音樂內(nèi)容緊密結(jié)合，要對基本樂理知識(shí)進(jìn)行合理的刪減和整合，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，適當(dāng)降低理論難度。防止學(xué)生因理論知識(shí)的難度而產(chǎn)生厭學(xué)情緒。注重所學(xué)知識(shí)的實(shí)用性和寬泛性，循序漸進(jìn)，最終達(dá)到讓學(xué)生學(xué)有所用。不要讓學(xué)生感覺學(xué)習(xí)“樂理”無用，要讓學(xué)生知道，樂理課是學(xué)習(xí)其它音樂課程的基礎(chǔ)，就像舞蹈基訓(xùn)課是學(xué)習(xí)其它舞蹈課程的基礎(chǔ)一樣重要，如果打不好這個(gè)基礎(chǔ)，要想學(xué)好其他音樂課程是不可能的。同時(shí)要把大量的具有時(shí)代感的中外民歌、名曲片段，整理、加工成試唱曲目，增加學(xué)生學(xué)習(xí)音樂興趣同時(shí)，豐富他們的音樂知識(shí)，提高他們的音樂修養(yǎng)。通過音樂課程學(xué)習(xí)，促進(jìn)舞蹈專業(yè)學(xué)生舞蹈水平的提高。為畢業(yè)后從事舞蹈創(chuàng)作，舞蹈表演，舞蹈教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)，從而有效地指導(dǎo)藝術(shù)實(shí)踐。

（二）注重音樂節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練

節(jié)奏作為舞蹈與音樂兩種藝術(shù)之間共同存在的契合點(diǎn)，將二者有機(jī)地結(jié)合在一起。音樂旋律離不開節(jié)奏，舞蹈動(dòng)作也離不開節(jié)奏。對節(jié)奏的感受力稱之為節(jié)奏感。舞蹈更需要音樂來強(qiáng)化節(jié)奏感?？梢娨魳饭?jié)奏感對舞蹈的重要性。因此，在高校舞蹈專業(yè)音樂課程教學(xué)中，節(jié)奏感的培養(yǎng)和訓(xùn)練就顯得尤為重要，不容忽視。那么，如何通過音樂課程教學(xué)培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的節(jié)奏感呢？我想首先要從教材入手，要由淺入深的對學(xué)生進(jìn)行節(jié)奏感培養(yǎng)和訓(xùn)練，在內(nèi)容的安排上盡可能簡潔、集中，便于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握。要結(jié)合舞蹈專業(yè)教學(xué)內(nèi)容，目的明確，針對性強(qiáng)。許多舞蹈動(dòng)作性質(zhì)及氣質(zhì)的不同，以及民族民間舞蹈風(fēng)格的不同，常常是通過節(jié)奏不同的運(yùn)用來體現(xiàn)的。教材編寫中要多結(jié)合各國、個(gè)民族民間舞蹈，選編節(jié)奏鮮明，特點(diǎn)突出，具有代表性的節(jié)奏進(jìn)行訓(xùn)練。我國擁有新疆維吾爾族、藏族、朝鮮族、蒙古族、漢族、傣族、苗族七大民族民間舞蹈；國際標(biāo)準(zhǔn)舞有波爾卡、華爾茲、探戈、倫巴、狐步等舞種，這些舞蹈音樂節(jié)奏都有著各自鮮明的風(fēng)格特點(diǎn)。例如我國的新疆維吾爾族舞蹈和國際標(biāo)準(zhǔn)舞中的探戈、倫巴這些舞蹈中都有著鮮明地“切分音”節(jié)奏特點(diǎn)，學(xué)生可以通過音樂課程教學(xué)將這些與舞蹈節(jié)奏相關(guān)聯(lián)的音樂基本節(jié)奏類型加以訓(xùn)練并熟練掌握，這對于舞蹈專業(yè)課程的學(xué)習(xí)將會(huì)帶來極大的幫助，并會(huì)起到錦上添花的作用。這就要求我們必須改變對音樂礎(chǔ)理論知識(shí)的講授較多，對視唱及節(jié)奏訓(xùn)練較少的傳統(tǒng)樂理課教學(xué)模式，合理調(diào)整理論授課時(shí)間，適當(dāng)增加視唱及節(jié)奏訓(xùn)練的時(shí)間，確保節(jié)奏訓(xùn)練的數(shù)量與質(zhì)量，從而使學(xué)生樂理課的學(xué)習(xí)有個(gè)質(zhì)的改變，使學(xué)生節(jié)奏感的培養(yǎng)與訓(xùn)練真正得以提升。

（三）注重舞蹈音樂課程教學(xué)中的審美教育

音樂課程中的音樂鑒賞課是對學(xué)生進(jìn)行審美教育的一個(gè)重要形式，同時(shí)也是給學(xué)生提供審美實(shí)踐的最好機(jī)會(huì)，對于提高學(xué)生審美能力、鑒賞能力以及綜合素質(zhì)等方面都有著十分重要的意義和價(jià)值。例如學(xué)生可以通過對優(yōu)秀音樂作品賞析，了解作曲家的生平及代表作；作品產(chǎn)生的時(shí)代背景；作品的思想內(nèi)涵；作品產(chǎn)生的社會(huì)影響以及深遠(yuǎn)的歷史意義等等。通過音樂鑒賞課學(xué)習(xí)，使學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)音樂家及其作品的價(jià)值和意義，深化人文知識(shí)，領(lǐng)悟音樂的內(nèi)涵。讓他們在感受音樂語言美的同時(shí)，從作品的題材、體裁、風(fēng)格當(dāng)中理解音樂內(nèi)容、形式和哲理的美。通過優(yōu)秀音樂作品賞析，擴(kuò)大學(xué)生視野，豐富學(xué)生的感情世界，讓他們不斷地去發(fā)現(xiàn)美、感知美、追求美，從而提高他們的審美能力。對于舞蹈專業(yè)來說，音樂鑒賞課程內(nèi)容設(shè)置要音樂類型及音樂風(fēng)格多樣化，要以介紹中外經(jīng)典名作為主要內(nèi)容，涉獵面要廣，盡可能去開闊學(xué)生的音樂視野。在涉及舞蹈音樂時(shí)，一定要將音樂和舞蹈聯(lián)系在一起進(jìn)行分析講解，讓學(xué)生們從音樂的角度去理解和體驗(yàn)舞蹈種類特征，讓他們認(rèn)識(shí)到音樂對舞蹈作品的影響和作用。因?yàn)槲璧缸髌吠歉鶕?jù)音樂作品而設(shè)計(jì)創(chuàng)作的，或是音樂作品專門為舞蹈作品量身定做的，它們之間有著必然的聯(lián)系。同時(shí)要注重音樂作品結(jié)構(gòu)分析，培養(yǎng)學(xué)生對音樂作品整體結(jié)構(gòu)分析能力。根據(jù)筆者多年教學(xué)經(jīng)歷得知，舞蹈學(xué)生在未來工作中，都會(huì)或多或少地涉足舞蹈作品的編創(chuàng)實(shí)踐，舞蹈音樂的分析能力會(huì)直接影響到舞蹈作品的創(chuàng)作質(zhì)量。

（四）注重舞蹈專業(yè)學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)

當(dāng)今隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的飛速發(fā)展，對人才的需求也越來越高，具有綜合素質(zhì)的復(fù)合型人才是社會(huì)發(fā)展的必然要求。舞蹈專業(yè)教學(xué)應(yīng)該使學(xué)生在立足本專業(yè)的基礎(chǔ)上，拓寬知識(shí)層面，不但學(xué)好本專業(yè)課程的專業(yè)知識(shí)還能夠發(fā)展延伸，學(xué)習(xí)與本專業(yè)相關(guān)課程的專業(yè)知識(shí)，注重學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。因此，筆者認(rèn)為舞蹈專業(yè)音樂課程教學(xué)在開設(shè)必修課的基礎(chǔ)上，對有學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生開設(shè)器樂選修課是及其必要的。這有利于學(xué)科間交叉融合，相互滲透；有利于學(xué)生綜合素質(zhì)培養(yǎng)和提升。吉林藝術(shù)學(xué)院是東北地區(qū)唯一一所綜合性高等藝術(shù)院校，擁有音樂學(xué)院、舞蹈學(xué)院、藝術(shù)教育學(xué)院、流行音樂學(xué)院等14個(gè)教學(xué)單位，基本涵蓋了國家專業(yè)目錄內(nèi)的各個(gè)藝術(shù)類專業(yè)，充分利用教師資源共享，為舞蹈專業(yè)學(xué)生開設(shè)器樂選修課是及其可行的。筆者在多年從事音樂課程教學(xué)中，一直在做一項(xiàng)有關(guān)學(xué)生學(xué)習(xí)音樂情況問卷調(diào)查，其中一問是：是否學(xué)過某種樂器？根據(jù)統(tǒng)計(jì)每屆學(xué)過樂器的學(xué)生至少有三分之一甚至過半，他們學(xué)習(xí)的樂器主要有：鋼琴、電子琴、長笛、吉他、古箏、二胡等。有的學(xué)生還拿到了級(jí)別較高的業(yè)余考級(jí)證書。也有學(xué)生主動(dòng)找到老師提出要繼續(xù)學(xué)習(xí)樂器的想法，或是詢問是否能選修樂器。面對這些有器樂學(xué)習(xí)基礎(chǔ)和繼續(xù)學(xué)習(xí)愿望的學(xué)生，開設(shè)器樂選修課，為學(xué)生的個(gè)性發(fā)展提供機(jī)會(huì)和條件，一定會(huì)受到學(xué)生歡迎和積極參與的。使學(xué)生本身的音樂興趣愛好有可能得到培養(yǎng)和發(fā)展，學(xué)生的音樂審美情趣和綜合素質(zhì)有可能得到滿足和提升，音樂課程的自身價(jià)值和目標(biāo)也有可能得到實(shí)現(xiàn)。

三、結(jié)語

高校音樂課程教育教學(xué)要充分反映當(dāng)代教育教學(xué)改革思想和教學(xué)理念，發(fā)揮創(chuàng)造性的發(fā)展思路，從而提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。舞蹈專業(yè)也不例外，一定要遵循社會(huì)對舞蹈專業(yè)人才的要求，進(jìn)行課程計(jì)劃調(diào)整，優(yōu)化教學(xué)模式，改善教學(xué)方法，探索教學(xué)改革，提高學(xué)生綜合藝術(shù)修養(yǎng)，加強(qiáng)學(xué)生綜合藝術(shù)創(chuàng)造力，只有這樣，才能培養(yǎng)出更多、更好的適合新時(shí)期社會(huì)需求的優(yōu)秀舞蹈專業(yè)人才。

作者：徐福平工作單位：吉林藝術(shù)學(xué)院

第二篇：高校計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)改革

1計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)改革的意義

高等學(xué)校計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)教學(xué)指導(dǎo)委員會(huì)提出將計(jì)算機(jī)科學(xué)與技術(shù)專業(yè)規(guī)范為四個(gè)方向:計(jì)算機(jī)科學(xué)方向、計(jì)算機(jī)工程方向、軟件工程方向、信息技術(shù)方向。筆者在分析各高校對四個(gè)專業(yè)方向的課程設(shè)置上找到共同之處——各高校都將計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課排在了第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí),如清華大學(xué)計(jì)算機(jī)專業(yè)就將必修課中《C++程序設(shè)計(jì)》課程排在必修課的最前面,再縱觀我國其他高校,計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程之一《C語言程序設(shè)計(jì)》幾乎是所有專業(yè)必學(xué)的課程。之所以將此類作為重中之重放在第一個(gè)學(xué)期學(xué)習(xí),是因?yàn)榇祟愓n程對學(xué)生其他實(shí)踐課、更深層次專業(yè)課的學(xué)習(xí)具有深遠(yuǎn)的影響,學(xué)好此類課程是學(xué)好其他專業(yè)課程的堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。各大高校在不斷深化語言類基礎(chǔ)課程的教學(xué)改革,這樣不但可以提高學(xué)生整體素質(zhì)、適應(yīng)社會(huì)行業(yè)需求,更重要的是,此項(xiàng)教學(xué)改革在促進(jìn)學(xué)生就業(yè)的同時(shí)更符合國家創(chuàng)新和戰(zhàn)略發(fā)展的要求。

2淺析國內(nèi)高校計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程的教學(xué)現(xiàn)狀

由于擴(kuò)招,高校錄取分?jǐn)?shù)低,而計(jì)算機(jī)作為一個(gè)熱門專業(yè),大批量的軟件學(xué)院如雨后春筍般冒出招了大量的學(xué)生,再加上目前諸多高?！皩掃M(jìn)寬出”的現(xiàn)狀,這都直接影響到大學(xué)生的整體素質(zhì)。

2.1高校學(xué)生生源不同,導(dǎo)致個(gè)人計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在顯著地差異

我國各地教育發(fā)展不均衡,新入學(xué)的大學(xué)生計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)存在著嚴(yán)重的差異。據(jù)某高校統(tǒng)計(jì)分析。有3%的大學(xué)生從未接觸過計(jì)算機(jī),但是對于來自發(fā)達(dá)地區(qū)的學(xué)生而言,他們在高中時(shí)期就學(xué)習(xí)計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程。因此,針對不同基礎(chǔ)的學(xué)生,如果實(shí)施從簡到難的教學(xué)模式,就達(dá)不到理想的效果。如果不能夠有針對性對這兩類學(xué)生進(jìn)行實(shí)施獨(dú)特的教學(xué)方法,將會(huì)導(dǎo)致基礎(chǔ)好的學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無聊、厭倦,也會(huì)使得初學(xué)者學(xué)起來有一定的壓力,會(huì)產(chǎn)生厭學(xué)情緒,就達(dá)不到理想的教學(xué)效果。

2.2高校計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程缺乏行之有效地實(shí)踐課程

為了提高計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程的教學(xué)效果,很多高校已經(jīng)進(jìn)行了初步改革,將理論課程與實(shí)踐課程的課時(shí)進(jìn)行了分配,但是筆者從各高校了解到,大部分高校對語言類基礎(chǔ)課程理論課和實(shí)踐課的結(jié)合相對簡單,不具備科學(xué)性和適用性,更談不上移植和擴(kuò)展到行業(yè)要求的高度。另外學(xué)生對實(shí)踐課程的重視程度不夠,學(xué)生們只是為了應(yīng)付老師獲得更高的成績,而不是切實(shí)提高自身計(jì)算機(jī)水平。因此需要教育者采取更為有效地教學(xué)模式來改變這種現(xiàn)狀。

2.3計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程內(nèi)容過于陳舊,跟不上時(shí)展的要求

計(jì)算機(jī)語言的語法規(guī)則比較固定,邏輯思維性很強(qiáng),學(xué)習(xí)起來比較枯燥。為了方便學(xué)生們對此課程感興趣,計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程的內(nèi)容也得與時(shí)俱進(jìn),進(jìn)行同步地改革與更新。其實(shí),計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)內(nèi)容一般都分為基礎(chǔ)知識(shí)與擴(kuò)展知識(shí)兩部分組成,基礎(chǔ)知識(shí)是不變的部分,但是隨著計(jì)算機(jī)的硬件與軟件不斷地更新升級(jí),擴(kuò)展部分需要每年更新教材,但目前很多高校并不重視這個(gè)問題,為學(xué)生選用的教材已與時(shí)代脫節(jié),導(dǎo)致大學(xué)生的計(jì)算機(jī)能力得不到切實(shí)地提高。

3針對高校計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程教學(xué)所采取的改革措施

3.1制定明確的階段性課程培養(yǎng)目標(biāo)

何謂“階段性”課程目標(biāo)？即將某門語言類基礎(chǔ)課程需完成的計(jì)劃分為幾個(gè)部分,在不同階段完成不同目標(biāo),階段性考核。對初入學(xué)的學(xué)生進(jìn)行調(diào)查,了解學(xué)生整體計(jì)算機(jī)水平,將學(xué)生按互助模式進(jìn)行分組,即將計(jì)算機(jī)水平高的學(xué)生和相對差一些的學(xué)生組成學(xué)習(xí)小組,要求在一定時(shí)期內(nèi)共同完成任務(wù),授予小組成績。參考國外小組教學(xué)模式,分配學(xué)生自主學(xué)習(xí)任務(wù),在任務(wù)中滲透學(xué)習(xí)內(nèi)容,能達(dá)到事半功倍的效果。實(shí)踐證明將課程培養(yǎng)目標(biāo)滲透到小組學(xué)習(xí)中的教學(xué)效果大大高于傳統(tǒng)的教學(xué)效果,既培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力又收獲了團(tuán)結(jié)協(xié)作能力。

3.2豐富理論教學(xué)內(nèi)容且教學(xué)與實(shí)踐相結(jié)合

大部分學(xué)生對計(jì)算機(jī)語言類課程感覺是枯燥、繁瑣、邏輯性強(qiáng),拉下一課要進(jìn)行下一課的學(xué)習(xí)就有難度。作為一個(gè)教育者,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、豐富理論教學(xué)內(nèi)容應(yīng)該擺在教學(xué)思考的首要位置。沒有興趣的學(xué)習(xí)是殘酷的,豐富理論教學(xué)、趣味化教學(xué)是每個(gè)師者應(yīng)該思考的問題。比如學(xué)習(xí)if…else…endif語句時(shí),諸多教材上講授這個(gè)語句時(shí)都是比較值a和b的大小,兩個(gè)值的判斷就把學(xué)生搞得頭昏腦脹,要是再加個(gè)c估計(jì)更找不著北了。筆者在教學(xué)過程中,利用學(xué)生最感興趣的登陸窗口切入教學(xué),個(gè)人認(rèn)為,登錄窗口程序代碼的設(shè)計(jì)是講授if…else…endif語句最好的題材,而教學(xué)實(shí)踐證明,用語言來代替a、b效果要好得多,而且可以看到代碼的成果——登錄窗口,可以說每個(gè)學(xué)生都頗具成就感。

3.3加強(qiáng)計(jì)算機(jī)語言類實(shí)踐課程的建設(shè)

計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程有著很明顯的特點(diǎn),知識(shí)實(shí)踐性極強(qiáng),必須加強(qiáng)實(shí)踐課程的建設(shè),促進(jìn)知識(shí)向能力的轉(zhuǎn)變,才能真正地提高學(xué)生計(jì)算機(jī)語言應(yīng)用能力。首先,在傳統(tǒng)的實(shí)踐教學(xué)課程中,增加包含理論內(nèi)容的實(shí)驗(yàn),另外在增加設(shè)計(jì)型的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目的數(shù)量;其次,重視學(xué)生的課程設(shè)計(jì),必須讓學(xué)生設(shè)計(jì)難度適中的小型系統(tǒng),實(shí)驗(yàn)報(bào)告中必須體現(xiàn)系統(tǒng)分析、數(shù)據(jù)模型等內(nèi)容,為了避免學(xué)生之間互相抄襲,還需要設(shè)置解釋代碼含義、當(dāng)面提問等環(huán)節(jié)來解決這個(gè)問題;最后,將現(xiàn)實(shí)中的課題轉(zhuǎn)化為教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,將理論知識(shí)與項(xiàng)目實(shí)訓(xùn)相結(jié)合,教師也可以將自己的科研課題分解為多個(gè)子課題,讓學(xué)生去實(shí)踐,鍛煉學(xué)生的實(shí)踐能力。

4結(jié)語

雖然計(jì)算機(jī)語言類基礎(chǔ)課程邏輯性強(qiáng),內(nèi)容比較枯燥,但只要教育者不斷地實(shí)踐與總結(jié)、將理論知識(shí)與實(shí)踐充分地結(jié)合,高校與企業(yè)需求相結(jié)合培養(yǎng)人才,這樣就能真正提高學(xué)生的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力,就能源源不斷的輸送符合企業(yè)需求、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的合格人才。

作者：劉煜工作單位：大連廣播電視大學(xué)甘井子分校

第三篇：高校兒童文學(xué)課程教學(xué)改革

一多元智能理論的內(nèi)涵

多元智能理論是由著名的美國發(fā)展心理學(xué)家霍華德•加德納教授通過大量心理學(xué)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)和個(gè)案觀察分析后于1983年首次提出的。加德納認(rèn)為，人類的智能是多元的，除了傳統(tǒng)智力測驗(yàn)所強(qiáng)調(diào)的言語—語言智能、邏輯—數(shù)理智能兩種基本智能之外，人類還擁有視覺—空間智能、音樂智能、身體—運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、內(nèi)省智能、自然觀察智能等共計(jì)八種智能。［1］根據(jù)多元智能理論，智能之間的不同組合表現(xiàn)出了個(gè)體之間的智力差異，每個(gè)個(gè)體都擁有一個(gè)獨(dú)特的智能組合，因此，每個(gè)個(gè)體都是獨(dú)一無二的，教師在教學(xué)時(shí)必須尊重學(xué)生的個(gè)體差異，發(fā)掘每一位學(xué)生的智能潛力，促進(jìn)每一位學(xué)生的發(fā)展。同時(shí)，多元智能理論主張教師在課程教學(xué)中采用多種教學(xué)方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供多種選擇以取得學(xué)習(xí)上的成功。在對學(xué)生的成績進(jìn)行評價(jià)時(shí)，教師要采用多元化的評價(jià)方式，以使具有不同智能強(qiáng)項(xiàng)的學(xué)生通過不同形式來展示自己的才能。由于多元智能理論注重智能的整體性、強(qiáng)調(diào)智能的差異性、突出智能的實(shí)踐性、重視智能的開發(fā)性，［1］因此，多元智能理論與高校學(xué)前教育專業(yè)的《兒童文學(xué)》課程相結(jié)合，能提高該課程的教學(xué)效果，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的多元智能，使學(xué)生更好地應(yīng)用兒童文學(xué)材料從事未來幼兒教學(xué)。

二多元智能在《兒童文學(xué)》課程教學(xué)中的應(yīng)用

1．用多元智能來教———豐富課堂教學(xué)表現(xiàn)形式。

加德納認(rèn)為“智能是在特定文化背景下或社會(huì)中解決問題或制造產(chǎn)品的能力”，［2］“教學(xué)的最終目的，不是培養(yǎng)鸚鵡學(xué)舌的模仿者，而是培養(yǎng)能夠獨(dú)立思考的創(chuàng)造者”。［3］多元智能理論所倡導(dǎo)的教學(xué)觀是一種尊重個(gè)體差異，強(qiáng)調(diào)個(gè)體差異，針對個(gè)體差異進(jìn)行教育的因材施教觀。因此，教師在教學(xué)時(shí)，必須重視學(xué)生智能的差異，“為多元智能而教”“用多元智能來教”、“圍繞多元智能來教”。［4］《兒童文學(xué)》課程以往的教學(xué)方式往往忽略學(xué)生個(gè)體差異，教師在課堂上用同樣的方法向不同的學(xué)生教授相同的內(nèi)容，教學(xué)方法單一，忽略學(xué)生的個(gè)體差異，忽略學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，很難激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的鍛煉與成長。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，我們嘗試將多元智能理論與兒童文學(xué)課程內(nèi)容相結(jié)合，不同的教學(xué)內(nèi)容結(jié)合不同的智能類型，采用不同的教學(xué)方法，設(shè)計(jì)不同的教學(xué)活動(dòng)，豐富教學(xué)表現(xiàn)形式，培養(yǎng)學(xué)生的不同智能。在進(jìn)行兒歌與兒童詩歌的教學(xué)時(shí)，可以開展朗誦活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生音樂智能。音樂智能指辨認(rèn)節(jié)奏、音樂和旋律的能力，兒歌與兒童詩歌最突出的特征即是朗朗上口的韻律與節(jié)奏。教學(xué)過程中，要求學(xué)生廣泛搜集國內(nèi)外優(yōu)秀的兒歌和兒童詩歌，在充分理解的基礎(chǔ)上開展朗誦活動(dòng)，并根據(jù)朗誦內(nèi)容配上恰當(dāng)?shù)谋尘耙魳?，既能讓學(xué)生掌握兒歌與幼兒詩歌的節(jié)奏感與韻律感，提高學(xué)生的朗誦水平，又能鼓勵(lì)學(xué)生積累兒歌和幼兒詩素材，為將來進(jìn)行幼兒詩歌教學(xué)積累經(jīng)驗(yàn)。在進(jìn)行幼兒故事、寓言、童話的教學(xué)過程中，通過開展講故事活動(dòng)和故事創(chuàng)編，開發(fā)學(xué)生語言－言語智能，即創(chuàng)造性地使用口頭和書面語言的能力。講故事的藝術(shù)傳遞的是歷史、文化的意義和語言的美感，故事創(chuàng)編體現(xiàn)的是學(xué)生的內(nèi)心世界和創(chuàng)造能力。通過故事講述與創(chuàng)編活動(dòng)，可幫助學(xué)生更具體、更深刻地理解兒童文學(xué)的體裁特征，更深切地觸摸自己內(nèi)心深處的童年世界，在精神上和人生的童年對話，和現(xiàn)實(shí)的孩子對話，從而提升了解兒童、理解兒童、與兒童溝通的能力。［5］在進(jìn)行嬰幼兒圖畫書和散文的教學(xué)時(shí)，可以開展為圖畫配文字、為文字配圖畫、為動(dòng)畫配音等活動(dòng)，開發(fā)學(xué)生的視覺－空間智能。視覺－空間智能指立體化思維的能力，繪畫、圖畫、陶藝、手工、寫作和工藝都是表達(dá)空間關(guān)系智能的重要方式。通過配圖和配文字的方式學(xué)習(xí)圖畫書和散文，可以培養(yǎng)學(xué)生的立體思維能力和抽象思維能力。自編、自導(dǎo)、自演兒童劇是進(jìn)行兒童戲劇教學(xué)時(shí)可開展的活動(dòng)，可開發(fā)學(xué)生的身體－運(yùn)動(dòng)智能、人際交往智能、自知智能、語言－言語智能等多種智能。學(xué)生以小組形式或班級(jí)形式，選擇經(jīng)典兒童劇本進(jìn)行分析，創(chuàng)編或改編自己的兒童劇本，再根據(jù)學(xué)生各自的性格特點(diǎn)和智能強(qiáng)項(xiàng)，選擇適合的角色，如編劇、導(dǎo)演、演員、美工、服裝、道具、音響等，經(jīng)過反復(fù)排練，直到最終將兒童劇搬上舞臺(tái)。這個(gè)過程中涉及到語言的創(chuàng)造性使用，學(xué)生對自己能力的自省以選擇恰當(dāng)?shù)慕巧瑒〗M成員之間的相互合作，兒童劇的排練與表演等多樣活動(dòng)形式，是培養(yǎng)學(xué)生的多項(xiàng)智能與綜合能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造意識(shí)與創(chuàng)造能力的良好途徑。需要指出的是，上述教學(xué)活動(dòng)與智能類型不是絕對的一一對應(yīng)關(guān)系，兒童文學(xué)作品內(nèi)容豐富，情感多彩，須根據(jù)教學(xué)內(nèi)容和題材決定教學(xué)中采用何種教學(xué)形式。同一教學(xué)內(nèi)容可使用多種智能活動(dòng)形式，也可通過不同的教學(xué)內(nèi)容培養(yǎng)學(xué)生的同一智能。教師只要立足于學(xué)生的智能特點(diǎn)，合理安排每堂課的活動(dòng)時(shí)間，融合多種形式，刺激學(xué)生多種感官參與，兒童文學(xué)的學(xué)習(xí)活動(dòng)定能促進(jìn)學(xué)生多元智能的發(fā)展。

2．用多元智能來練———強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力培養(yǎng)。

多元智能理論的引入為兒童文學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)提供了新的思路。根據(jù)多元智能理論，每個(gè)學(xué)生都有相對的優(yōu)勢智能領(lǐng)域，有的學(xué)生可能擅長于通過音樂來表達(dá)，而有的學(xué)生則可能擅長于用圖畫來表達(dá)。作為未來的幼兒教師，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生不僅要掌握兒童文學(xué)的相關(guān)理論，學(xué)會(huì)欣賞和創(chuàng)編兒童文學(xué)作品，更要掌握充分利用兒童文學(xué)優(yōu)秀作品培養(yǎng)和促進(jìn)幼兒各種智能發(fā)展的實(shí)踐教學(xué)技能。因此，在進(jìn)行兒童文學(xué)課程教學(xué)時(shí)，教師要努力創(chuàng)設(shè)環(huán)境，將學(xué)生的優(yōu)勢智能與幼兒教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，實(shí)現(xiàn)兒童文學(xué)課程的應(yīng)用性綜合目標(biāo)。

(1)課內(nèi)實(shí)踐:作品鑒賞與創(chuàng)編。作品鑒賞活動(dòng)的目的是讓學(xué)生充分感知作品，理解作品意境，從而受到美的熏陶;活動(dòng)形式包括組織學(xué)生進(jìn)行圖書閱讀，交流討論，撰寫讀后感，聲像視聽，戲劇觀賞等。作品創(chuàng)編活動(dòng)是鼓勵(lì)學(xué)生大膽原創(chuàng)作品，或?qū)σ延凶髌返谋憩F(xiàn)形式進(jìn)行大膽創(chuàng)新，加以變化和再創(chuàng)造，并運(yùn)用多元的形式進(jìn)行展示。學(xué)生可對原作品進(jìn)行仿編，續(xù)編，擴(kuò)編，或改編。鑒賞與創(chuàng)編活動(dòng)為具有語言－言語智能優(yōu)勢和邏輯－數(shù)理智能優(yōu)勢的學(xué)生提供了展示途徑。

(2)校內(nèi)實(shí)踐:兒童文學(xué)作品教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)與模擬試教。兒童文學(xué)作品學(xué)習(xí)活動(dòng)是語言、音樂、美術(shù)、戲劇等各種藝術(shù)表現(xiàn)形式的相互滲透?？梢髮W(xué)生根據(jù)自身的智能優(yōu)勢，就同一兒童文學(xué)作品設(shè)計(jì)不同的幼兒教學(xué)活動(dòng)，如區(qū)角活動(dòng)、游戲活動(dòng)、戶外活動(dòng)、環(huán)境創(chuàng)設(shè)等形式，在小組反復(fù)討論修改設(shè)計(jì)方案之后，組織學(xué)生模擬幼兒教育教學(xué)情景在班級(jí)范圍內(nèi)進(jìn)行試教評教。該環(huán)節(jié)的實(shí)踐活動(dòng)可充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的參與積極性和學(xué)習(xí)自主性，能很好地培養(yǎng)學(xué)生的綜合職業(yè)技能及創(chuàng)新能力。

(3)校外實(shí)踐:幼兒園觀摩與交流。要讓學(xué)生充分了解兒童文學(xué)在幼兒教育教學(xué)活動(dòng)中的地位、作用與現(xiàn)狀，最直接的途徑是帶領(lǐng)學(xué)生到幼兒園進(jìn)行教學(xué)觀摩，與一線幼兒教師交流，了解目前兒童文學(xué)作品閱讀現(xiàn)狀，學(xué)習(xí)如何以兒童文學(xué)作品為載體提高幼兒的審美情趣，培養(yǎng)幼兒的各種智能。亦可讓學(xué)生借班上課，將自己設(shè)計(jì)的兒童文學(xué)模擬教學(xué)活動(dòng)在真實(shí)情景下開展，親身體會(huì)和驗(yàn)證教學(xué)效果。通過校外實(shí)踐，可加深學(xué)生對兒童文學(xué)課程的認(rèn)識(shí)與理解，激發(fā)其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與創(chuàng)造性，以加強(qiáng)學(xué)生兒童文學(xué)素養(yǎng)與職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)和鍛煉。

3．用多元智能來評———?jiǎng)?chuàng)新課程評價(jià)方式。

傳統(tǒng)的《兒童文學(xué)》課程評價(jià)往往以測驗(yàn)為本，在評價(jià)內(nèi)容上重理論知識(shí)的考核，忽略了學(xué)生實(shí)踐能力的考查，脫離了學(xué)生的生活和學(xué)習(xí)情景;在評價(jià)形式上以書面考試為主，忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的過程性和智能的獨(dú)特性;在評價(jià)主體上，教師往往是唯一的評價(jià)主體，忽略了學(xué)生主體的參與性。根據(jù)多元智能理論，既然智力是多元的，那么與之相應(yīng)的教學(xué)評價(jià)也應(yīng)多元化，要全面地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展，就必須創(chuàng)新評價(jià)方式。在進(jìn)行高?！秲和膶W(xué)》課程的教學(xué)評價(jià)時(shí)要注重從以下幾個(gè)方面評價(jià)學(xué)生。

(1)注重評價(jià)的情境性，在真實(shí)的情境中評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。加德納認(rèn)為真正有效的教學(xué)評價(jià)應(yīng)以現(xiàn)實(shí)生活中真實(shí)的社會(huì)角色為參照，在真實(shí)而具體的情境中評價(jià)學(xué)生。學(xué)生創(chuàng)編兒童文學(xué)作品、進(jìn)行詩歌朗誦、講故事、戲劇編導(dǎo)演、圍繞兒童文學(xué)材料設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)等都是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生真實(shí)而具體的學(xué)習(xí)和生活情景，因此，這些活動(dòng)環(huán)節(jié)都應(yīng)該納入對學(xué)生的評價(jià)之中，體現(xiàn)評價(jià)的情境性。

(2)注重評價(jià)的動(dòng)態(tài)性，關(guān)注學(xué)生的整個(gè)發(fā)展過程。評價(jià)不應(yīng)該是孤立的靜態(tài)的，不僅僅是呈現(xiàn)一個(gè)結(jié)果，而應(yīng)該關(guān)注和反映學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展過程，把促進(jìn)學(xué)生發(fā)展作為評價(jià)的首要目的。我們要將學(xué)生學(xué)習(xí)過程中參與的活動(dòng)、活動(dòng)中的表現(xiàn)、完成活動(dòng)的效果、形成作品的質(zhì)量等都納入對學(xué)生的評價(jià)之中，將過程性考核與終結(jié)性考核相結(jié)合，評價(jià)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展，避免“一考定終身”現(xiàn)象。

(3)注重評價(jià)的多元性，改變評價(jià)內(nèi)容、評價(jià)主體和評價(jià)手段的單一性。在評價(jià)內(nèi)容上，應(yīng)該全面地評價(jià)學(xué)生的各種素質(zhì)和能力，特別是學(xué)生的實(shí)踐能力和創(chuàng)新精神，包括學(xué)生兒童文學(xué)創(chuàng)編與鑒賞能力、圍繞兒童文學(xué)作品設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)的實(shí)踐能力、合作創(chuàng)新能力等。評價(jià)主體上應(yīng)該發(fā)揮被評價(jià)者的主動(dòng)性，采取教師評價(jià)學(xué)生、學(xué)生互評、學(xué)生自評等方式，若條件許可，還可吸收幼兒園一線教師參與學(xué)生的評價(jià)。在評價(jià)手段上，除了常用的考試和測驗(yàn)外，還可采取觀察法、訪談法、檔案法等評價(jià)方法，盡可能真實(shí)地反映評價(jià)信息。［6］

三結(jié)語

本文從多元智能理論出發(fā)探討了高校《兒童文學(xué)》課程的教學(xué)改革。我們認(rèn)為，加德納的多元智能理論為高校《兒童文學(xué)》課程教學(xué)改革提供了全新的視角，在多元智能理論指導(dǎo)下，用多元智能來教，豐富課堂表現(xiàn)形式，采用多樣化的教學(xué)組織形式和教學(xué)方法;用多元智能來練，強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，圍繞兒童文學(xué)作品進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì);用多元智能來評，創(chuàng)新教學(xué)評價(jià)方式，全方位多維度地評價(jià)學(xué)生的發(fā)展。我們相信，通過多元智能理論的引入，通過不斷改革與探索，《兒童文學(xué)》課程一定能夠更好地發(fā)揮其作用，培養(yǎng)出更多既具備兒童文學(xué)理論基礎(chǔ)，又擁有較強(qiáng)的實(shí)踐能力與創(chuàng)新能力，同時(shí)又具備較高兒童文學(xué)素養(yǎng)的未來幼兒教師。

作者：馬國玉工作單位：四川城市職業(yè)學(xué)院應(yīng)用外語系

第四篇：高校經(jīng)濟(jì)專業(yè)課程教學(xué)改革

1、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)中存在的問題

1.1課程設(shè)置不太科學(xué)。目前大多數(shù)普通高等院校經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的課程設(shè)置中公共課、專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課比例不夠合理，選修課少，所占的比重偏低，在課程教學(xué)中，各門課程過于追求各自的系統(tǒng)完整性，忽視課程之間的銜接，造成很多內(nèi)容重復(fù)和課時(shí)的浪費(fèi)。這樣不僅不利于學(xué)科間的融合和拓展學(xué)生的知識(shí)面，同時(shí)也與復(fù)合型的人才培養(yǎng)目標(biāo)相悖。在課程設(shè)置時(shí)，基于某具體崗位的能力要求來設(shè)置課程群，沒有得到學(xué)校足夠的重視，職業(yè)所需的知識(shí)分散在各課程之中，不利于學(xué)生系統(tǒng)掌握，教師學(xué)生忙于講課、聽課，無法分身參加實(shí)踐。同時(shí)課程的設(shè)置未考慮人才市場實(shí)際需求，對社會(huì)前沿問題關(guān)注不夠，造成了學(xué)生走向工作崗位后感到學(xué)非所用，用人單位也普遍認(rèn)為畢業(yè)生所掌握的知識(shí)與實(shí)際崗位需求存在著一定的差距。

1.2教學(xué)資源匱乏。當(dāng)前世界一體化進(jìn)程加快，信息技術(shù)快速發(fā)展，高校各方面都在向世界各高校接軌。對一些教學(xué)資源的整合顯得尤為重要。目前，我國經(jīng)濟(jì)管理類部分教材內(nèi)容較陳舊，知識(shí)信息量小，有點(diǎn)教材直接照搬國外，不適合中國國情的需要，有些地方高校選用的教材向重點(diǎn)高校看齊，并不都適合本校的學(xué)生使用。雖然科學(xué)技術(shù)日益發(fā)展，但一些新的科學(xué)技術(shù)尚未運(yùn)用到教學(xué)過程中來，使得教學(xué)資源匱乏。

1.3培養(yǎng)目標(biāo)不夠明確。隨著高等教育大眾化時(shí)代的到來，經(jīng)濟(jì)管理類畢業(yè)生人數(shù)逐年增多，就業(yè)形勢越來越嚴(yán)峻。因此，只有小部分畢業(yè)生能留在頂端的精英崗位。大部分都要走向大眾化的工作崗位。同時(shí)在相當(dāng)長的一段歷史時(shí)期內(nèi)。我國還將處于經(jīng)濟(jì)轉(zhuǎn)型時(shí)期，社會(huì)對人才的需求也是多層次、寬領(lǐng)域的。因此，從目前本專業(yè)的培泰目標(biāo)和培養(yǎng)計(jì)劃來看，精英式的教育理念與社會(huì)用人單位的實(shí)際需求之間還存在一定的矛盾。

1.4實(shí)踐課時(shí)安排不夠。近幾年，高校都比較重視外語和計(jì)算機(jī)課程的教學(xué)，導(dǎo)致實(shí)踐環(huán)節(jié)的課程被嚴(yán)重壓縮，在課時(shí)分配上實(shí)踐課時(shí)嚴(yán)重不足，再加上學(xué)生數(shù)量逐年增加，實(shí)驗(yàn)設(shè)施和場有限，畢業(yè)實(shí)習(xí)多采用“放羊式”的自主實(shí)習(xí)，嚴(yán)重影響了學(xué)生對所學(xué)理論知識(shí)的理解和掌握，也使他們的業(yè)務(wù)技能和獨(dú)立工作能力、創(chuàng)新能力得不到培養(yǎng)和訓(xùn)練。

1.5忽視學(xué)生的主體地位。當(dāng)前的經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課堂教學(xué)大多數(shù)時(shí)間是在教師講授中度過的。教師普遍采用灌輸式的教學(xué)方法，這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是使學(xué)生建立起了系統(tǒng)性的知識(shí)結(jié)構(gòu)。但是缺點(diǎn)也是顯而易見的，以教師為中心的教學(xué)方法，使學(xué)生的思維只能跟著老師走，自己沒有時(shí)間去思考，學(xué)習(xí)處于了非常被動(dòng)的狀態(tài)。老師講，學(xué)生聽，老師寫，學(xué)生記的教學(xué)方式忽視學(xué)生的積極性、創(chuàng)造性和主觀能動(dòng)性。

2、經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)課程教學(xué)改革中的建議

2.1以就業(yè)為導(dǎo)向優(yōu)化課程設(shè)置。要根據(jù)學(xué)生的畢業(yè)去向，以提高學(xué)生就業(yè)能力為導(dǎo)向開設(shè)相應(yīng)的公共課和專業(yè)課，注重培養(yǎng)學(xué)生在其專業(yè)領(lǐng)域中通用的基本知識(shí)和基本技能。使學(xué)生在校所學(xué)的知識(shí)和技能更加符合用人單位的需求，更加有利于學(xué)生未來的職業(yè)發(fā)展和事業(yè)成功。同時(shí)結(jié)合本校和本地的實(shí)際，開設(shè)具有本校和本地特色的課程，在教學(xué)中也應(yīng)該有相應(yīng)的教學(xué)內(nèi)容安排，避免千篇一律。

2.2將動(dòng)態(tài)教學(xué)模式運(yùn)用到課程教學(xué)中。動(dòng)態(tài)教學(xué)模式以行動(dòng)為導(dǎo)向，注重工學(xué)結(jié)合，努力貫徹“學(xué)生主體、教師主導(dǎo)”的教學(xué)原則。在整個(gè)教學(xué)過程中，教師扮演的是編劇和導(dǎo)演的角色，主要起到組織、引導(dǎo)、答疑、糾錯(cuò)和評估的作用。課前，教師要編寫出實(shí)踐性較強(qiáng)、能引發(fā)學(xué)生興趣的“教學(xué)劇本”，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣；課中，引導(dǎo)學(xué)生扮演“教學(xué)劇本”中的角色，完成實(shí)際工作，課后，設(shè)計(jì)問題引導(dǎo)學(xué)生思考和總結(jié)。

2.3以就業(yè)為導(dǎo)向確定人才培養(yǎng)目標(biāo)。隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，社會(huì)對經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)畢業(yè)生的需求也不斷變化。因此，經(jīng)濟(jì)管理專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)的確立要以提高畢業(yè)生的就業(yè)能力為前提，將適應(yīng)社會(huì)的實(shí)用性綜合能力和素質(zhì)培養(yǎng)放在突出地位，改變過去以掌握學(xué)習(xí)能力、邏輯思維能力、思路與基本方法的培養(yǎng)為主的思路，將目標(biāo)定位調(diào)整為“具備成為復(fù)合型、應(yīng)用型高級(jí)經(jīng)濟(jì)管理人才的基本素質(zhì)和能力”。

2.4加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)。偉人曾說“真理要到實(shí)踐中去檢驗(yàn)”，說明了實(shí)踐的重要性。高校在教學(xué)過程中要把專業(yè)實(shí)習(xí)和相關(guān)的社會(huì)實(shí)踐從紙上請出來，落實(shí)到具體的教學(xué)行動(dòng)中。通過假期社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)、專業(yè)實(shí)習(xí)、課程內(nèi)容實(shí)習(xí)、畢業(yè)實(shí)習(xí)、撰寫學(xué)年論文、畢業(yè)設(shè)計(jì)和畢業(yè)實(shí)習(xí)等環(huán)節(jié)，通過與相關(guān)企業(yè)事業(yè)單位聯(lián)合建立相對固定的大學(xué)生專業(yè)實(shí)習(xí)和社會(huì)實(shí)踐基地，促進(jìn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的有機(jī)結(jié)合。

2.5改變教學(xué)手段以樹立學(xué)生主體地位。為適應(yīng)經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)的特點(diǎn)，在教學(xué)活動(dòng)中，應(yīng)對以往教師講授為主的單一模式進(jìn)行改革。嘗試進(jìn)行啟發(fā)式、討論式等教學(xué)。強(qiáng)調(diào)教師與學(xué)生的雙向交流，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。要鼓勵(lì)不同觀點(diǎn)的碰撞來啟發(fā)思維，深入問題的實(shí)質(zhì)。要努力使學(xué)生養(yǎng)成科學(xué)精神和創(chuàng)新的思維習(xí)慣。增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力、收集處理信息的能力以及獲取新知識(shí)的能力。

作者：趙劉磊工作單位：黑龍江工業(yè)學(xué)院經(jīng)濟(jì)管理系

第五篇：高等流體力學(xué)課程教學(xué)改革

一、優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

計(jì)算流體力學(xué)（ComputationalFluidDynamics，簡稱CFD）已經(jīng)超越了其傳統(tǒng)的外延和內(nèi)涵，不再僅僅是一些數(shù)學(xué)理論和概念，而正成為一門建立在經(jīng)典流體力學(xué)與數(shù)值計(jì)算方法基礎(chǔ)之上的新型獨(dú)立學(xué)科。就CFD本質(zhì)來講，流體動(dòng)力學(xué)是建立能準(zhǔn)確描述具體流動(dòng)過程的數(shù)學(xué)微分方程組，依據(jù)模擬幾何模型和流動(dòng)過程特點(diǎn)給予相應(yīng)的邊界條件，最后，聯(lián)立求解方程組，得出一定精度的模擬結(jié)果[1]。CFD兼有理論性和實(shí)踐性的雙重特點(diǎn)。特別是隨著計(jì)算機(jī)軟硬件技術(shù)的發(fā)展和數(shù)值計(jì)算方法的日趨成熟，出現(xiàn)了基于現(xiàn)有流動(dòng)理論的商用CFD軟件，可以通過計(jì)算機(jī)數(shù)值計(jì)算和圖像顯示的方法，在時(shí)間和空間上定量描述流場的數(shù)值解，從而達(dá)到研究物理問題的目的。商用軟件的出現(xiàn)為學(xué)生學(xué)習(xí)掌握計(jì)算流體力學(xué)提供了有力的輔助手段，但是計(jì)算流體力學(xué)所依賴的基本流體力學(xué)知識(shí)和數(shù)學(xué)基礎(chǔ)仍然是非常重要的。因此，為順應(yīng)科學(xué)的發(fā)展和工程問題研究的需要，計(jì)算流體力學(xué)作為一門重要的研究生學(xué)位課程，在教學(xué)中既要注重理論知識(shí)講解，還需拓展其實(shí)際應(yīng)用范圍。對于普通建筑工程類專業(yè)的研究生來講，最關(guān)心的是如何用CFD手段來解決本研究領(lǐng)域的實(shí)際問題，所以關(guān)鍵是掌握計(jì)算流體力學(xué)關(guān)于建模、離散、湍流模型的選擇、對流差分項(xiàng)的格式及時(shí)間積分格式的特點(diǎn)等內(nèi)容；學(xué)會(huì)如何編制自己的CFD程序；如何使用現(xiàn)有的商用軟件。課程的教學(xué)目標(biāo)，要求學(xué)生完成高等流體力學(xué)課程的學(xué)習(xí)后，必須掌握流體力學(xué)的分析推理方法，常見湍流計(jì)算模型以及相關(guān)軟件（CFD）的使用，要具備利用高等流體力學(xué)知識(shí)分析和解決實(shí)際問題的能力。在課程內(nèi)容方面的設(shè)計(jì)上，應(yīng)注意內(nèi)容的系統(tǒng)連貫和循序漸進(jìn)，便于學(xué)生掌握基本理論和分析流體力學(xué)問題的基本方法。優(yōu)化的教學(xué)內(nèi)容包括以下幾個(gè)部分：①矢量場論；②流體力學(xué)基本概念及運(yùn)動(dòng)描述；③流體力學(xué)基本方程組及其求解；④湍流現(xiàn)象及湍流研究的基本方程；⑤粘性流體流動(dòng)的數(shù)值分析方法；⑥離散化方法；⑦對流與擴(kuò)散以及流場計(jì)算；⑧軟件———CFX及其應(yīng)用。其中，為了加深對流體力學(xué)的理性認(rèn)識(shí)和理解，掌握流體力學(xué)中的思維特點(diǎn)和較綜合的分析推理方法，使學(xué)生在理論修養(yǎng)和實(shí)際處理流體力學(xué)問題的能力上都有明顯的提高，課程組教師在教學(xué)過程中，新增了離散化方法、對流與擴(kuò)散以及流場計(jì)算和軟件應(yīng)用三個(gè)部分的內(nèi)容。增加了CFD軟件的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，注重學(xué)生的對軟件的使用操作的理解，使其學(xué)以致用。減少了勢流計(jì)算、粘性流動(dòng)解析解以及邊界層理論這部分內(nèi)容。加大了CFD應(yīng)用程序這部分內(nèi)容。教材選用本校課程組編寫的《高等流體力學(xué)》，帕坦卡編寫的《傳熱與流體流動(dòng)的數(shù)值方法》，和陶文銓編寫的《數(shù)值傳熱學(xué)》；參考教材選用吳頌平翻譯的《計(jì)算流體力學(xué)基礎(chǔ)及其應(yīng)用》，王福軍編寫的《計(jì)算流體動(dòng)力學(xué)分析》，張兆順著的《渦流大渦數(shù)值模擬的理論和應(yīng)用》；實(shí)踐教材選用孫紀(jì)寧編著的《ANSYSCFX對流傳熱數(shù)值模擬基礎(chǔ)應(yīng)用教程》；此外，我們還建立了相關(guān)的學(xué)習(xí)網(wǎng)站，網(wǎng)站上有課程大綱、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)習(xí)輔助材料等。課程學(xué)時(shí)數(shù)共45學(xué)時(shí)，采用“兩段制模式”教學(xué)，即將計(jì)算流體力學(xué)課程分為既有關(guān)聯(lián)、又相互獨(dú)立的兩部分。第一部分以基礎(chǔ)知識(shí)為主，第二部分以應(yīng)用為主。兩部分獨(dú)立講授，第一部分著重講述流體動(dòng)力學(xué)基本方程、離散化特征、對流差分格式、邊界條件的處理、紊流模型等，第二部分講述流體流動(dòng)仿真與CFD軟件應(yīng)用。授課對象為學(xué)術(shù)型碩士、專業(yè)型碩士，授課對象是掌握較強(qiáng)流體力學(xué)知識(shí)的學(xué)術(shù)型碩士研究生時(shí)，強(qiáng)化第一部分內(nèi)容；授課對象是專業(yè)學(xué)位研究生時(shí)，則側(cè)重第二部分內(nèi)容。

二、豐富教學(xué)方法，注重自主學(xué)習(xí)能力

1.凝練教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)起點(diǎn)。為了使高等流體力學(xué)課程的知識(shí)更好地為建筑環(huán)境與設(shè)備工程、市政工程、環(huán)境工程等專業(yè)服務(wù)，需要對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行凝練。通過參閱其他理工科院校相關(guān)院系的教材和講義，從中精選出適合專業(yè)需要的內(nèi)容編寫教材，并對某些不足進(jìn)行改進(jìn)，注重內(nèi)容的系統(tǒng)性和連貫性，使之既能清晰反映高等流體力學(xué)的基本理論，又能結(jié)合上述幾個(gè)專業(yè)的實(shí)際應(yīng)用特點(diǎn)，與專業(yè)課進(jìn)行有機(jī)銜接和整合。著重收集了與建筑土木工程相關(guān)的流體力學(xué)內(nèi)容?？紤]到研究生的知識(shí)水平和知識(shí)結(jié)構(gòu)與本科生有較大區(qū)別，并且多數(shù)學(xué)生已經(jīng)掌握了工程流體力學(xué)的一些基礎(chǔ)知識(shí)，選取的教學(xué)內(nèi)容具有較高的起點(diǎn)，使學(xué)生在較高的層面上學(xué)會(huì)應(yīng)用流體力學(xué)這個(gè)理論工具。

2.采用精講多練的教學(xué)方法。教學(xué)方法由講授、聯(lián)想、解疑、歸納、作業(yè)這幾個(gè)部分組成。其中講授要抓住重點(diǎn)難點(diǎn)，由淺入深的講解，由于課時(shí)較少，內(nèi)容多，要求學(xué)生在上課前充分準(zhǔn)備每一講的內(nèi)容。在課程教學(xué)中改變教師講、學(xué)生聽的習(xí)慣做法，使學(xué)生在課堂上積極思考、踴躍發(fā)言。高等流體力學(xué)課程具有理論性強(qiáng)、數(shù)學(xué)推導(dǎo)能力要求高的特點(diǎn)；但是另一方面，其課時(shí)相對較少，為了解決內(nèi)容深與課時(shí)少的矛盾，在授課方法上側(cè)重于精講多練。對關(guān)鍵的基礎(chǔ)理論部分（如流體力學(xué)基本守恒方程的推導(dǎo)），安排較多的學(xué)時(shí)講深講透，使學(xué)生能夠從本質(zhì)上掌握流體力學(xué)這個(gè)理論工具。同時(shí)，課后安排與基本理論密切相關(guān)的習(xí)題和工程問題讓學(xué)生加以訓(xùn)練，使學(xué)生加深對理論的理解和消化，同時(shí)提高應(yīng)用理論工具解決實(shí)際問題的能力。

3.利用板書、多媒體技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)相結(jié)合的教學(xué)手段。高等流體力學(xué)課程是一門理論性和應(yīng)用性都很強(qiáng)的學(xué)科，授課手段不應(yīng)一成不變。在公式推導(dǎo)過程中較多地采用板書的方式更符合學(xué)生的思維習(xí)慣；對于一些實(shí)際工程問題或自然中存在的流體力學(xué)現(xiàn)象，采用動(dòng)畫或視頻的形式展示更加生動(dòng)形象，可以幫助學(xué)生較快地建立感性認(rèn)識(shí)，從而更好地理解復(fù)雜規(guī)律。同時(shí)，利用網(wǎng)絡(luò)及時(shí)向?qū)W生提供教學(xué)資源，包括：課程大綱、授課教案、講義、課后習(xí)題、國內(nèi)外相關(guān)教材等資料，旨在給學(xué)生提供一個(gè)全面、簡便、輕松的教學(xué)環(huán)境。

4.利用試驗(yàn)和CFD模擬加深學(xué)生對基本理論的理解。本課程利用學(xué)校和學(xué)院的實(shí)驗(yàn)設(shè)備資源，開設(shè)演示性實(shí)驗(yàn)、驗(yàn)證性試驗(yàn)和設(shè)計(jì)性試驗(yàn)。安排適量的CFD程序操作課程，并邀請國內(nèi)外大型設(shè)計(jì)院人員講解CFD軟件，加深學(xué)生對流體力學(xué)工程應(yīng)用的理解。此外，課題組任課教師所從事的科研活動(dòng)，也給不少學(xué)生提供了實(shí)踐的機(jī)會(huì)和場所。收集了與建筑土木工程相關(guān)的工程案例，通過案例討論和分析，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興趣，提升課程教學(xué)的互動(dòng)效果，增強(qiáng)學(xué)生運(yùn)用理論知識(shí)分析并解決工程實(shí)踐問題的能力。

5.啟動(dòng)雙語教學(xué)。為了便于學(xué)生快速準(zhǔn)確地理解國際上關(guān)于本學(xué)科的新知識(shí)和先進(jìn)技術(shù)，使學(xué)科技術(shù)更好的與國際接軌，我們在教學(xué)中逐漸開展了雙語教學(xué)。考慮到學(xué)校的實(shí)際情況、學(xué)生英語水平參差不齊等問題，一開始就全部采用外語教學(xué)，勢必會(huì)影響教學(xué)效果，因此在學(xué)生學(xué)習(xí)初期使用母語教學(xué)，然后逐漸地部分或全部使用第二語言（英語）進(jìn)行教學(xué)。同時(shí)我們加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)，培養(yǎng)年輕的老師出國深造，能夠更好地講解國外原版的專業(yè)教材，使學(xué)生能夠閱讀相關(guān)技術(shù)知識(shí)的英文文獻(xiàn)資料，在雙語教學(xué)實(shí)踐中并且結(jié)合工科專業(yè)特點(diǎn)，能熟練運(yùn)用相關(guān)的英文編程工具和商業(yè)軟件，能夠應(yīng)用英文處理和交流相關(guān)問題，拓展課程中的專業(yè)視野。

三、教學(xué)模式：互動(dòng)式教學(xué)

保羅•佛萊雷說過：“沒有了對話，就沒有了交流；沒有了交流，也就沒有真正的教育。”[2]互動(dòng)式教學(xué)可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和協(xié)作能力，因此成為國際上大力推行的教學(xué)策略之一[3]。相對于本科教育，研究生教學(xué)中更注重對學(xué)生獨(dú)立解決實(shí)際問題能力的培養(yǎng)，所以在研究生課程教學(xué)中更應(yīng)該采用互動(dòng)式教學(xué)模式，可以更好地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作力和培養(yǎng)獨(dú)立思考能力。教學(xué)中改變一味地灌輸，注重方法，突出學(xué)生的主體地位，發(fā)揮其主動(dòng)性，積極開展討論式、演講式、辯論式、案例式等多種形式的教學(xué)方法，激發(fā)其主動(dòng)思維、辨析、討論的熱情。我們在課程教學(xué)中設(shè)計(jì)了以小組為單位，針對實(shí)際工程問題，進(jìn)行仿真案例計(jì)算。在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)盡量將講授的新知識(shí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生感興趣的問題，使抽象的理論內(nèi)容借助生動(dòng)具體的案例和多媒體場景形象化；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，創(chuàng)造出能夠調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性和學(xué)習(xí)興趣的課堂氛圍，使學(xué)生在寬松的環(huán)境中學(xué)習(xí)和探索。四、結(jié)束語在計(jì)算流體力學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中，作者把握《高等流體力學(xué)》中的重要思想方法，流體力學(xué)問題的本質(zhì)，進(jìn)行深入淺出、生動(dòng)活潑的講解。同時(shí)結(jié)合作者的科研項(xiàng)目、生活、生產(chǎn)中的實(shí)際問題，向?qū)W生傳授治學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新意識(shí)，通過近年的實(shí)踐收到了良好的效果。

作者：劉方工作單位：重慶大學(xué)城市建設(shè)與環(huán)境工程學(xué)院

第六篇：美術(shù)史論課程教學(xué)改革

一、準(zhǔn)確定位美術(shù)史論課程的教學(xué)目標(biāo)

針對當(dāng)前一部分學(xué)生為了應(yīng)試而只練習(xí)素描、色彩與速寫，缺少對其他如美術(shù)常識(shí)、著名畫家及其作品等的豐富認(rèn)知，以致知識(shí)結(jié)構(gòu)單一、專業(yè)基礎(chǔ)表面化的現(xiàn)象，筆者通過與教研室的集體探討，認(rèn)為有些課程內(nèi)容不宜全面鋪開，教師要敢于“割愛”，突出重點(diǎn)，做到教學(xué)內(nèi)容精煉、精簡，只要求學(xué)生掌握一些最基本的、適合專業(yè)實(shí)際的并能夠指導(dǎo)其美術(shù)創(chuàng)作、設(shè)計(jì)實(shí)踐的理論即可。如，筆者面對不同專業(yè)的學(xué)生在講同一個(gè)知識(shí)點(diǎn)時(shí)，有不同的側(cè)重方向和例證方法。拿藝術(shù)概論這門課程來說，如果針對藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)學(xué)生講課，所選用的資料或重點(diǎn)講解內(nèi)容是以平面設(shè)計(jì)類作品或現(xiàn)代設(shè)計(jì)中的產(chǎn)品設(shè)計(jì)作品為主線；如果針對繪畫和美術(shù)學(xué)專業(yè)學(xué)生講課，則以中西方藝術(shù)發(fā)展史上最典型的繪畫作品、雕塑作品和各藝術(shù)發(fā)展時(shí)期的主要美術(shù)成就為主要分析對象。這樣既可以有效拓展學(xué)生的專業(yè)知識(shí)面，又能在課程教學(xué)中強(qiáng)化學(xué)生的專業(yè)意識(shí)和學(xué)習(xí)自主性，從而加強(qiáng)課程的影響力。經(jīng)過幾年的教學(xué)實(shí)踐，筆者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對美術(shù)理論知識(shí)的興趣逐步提高，對理論知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用水平也有了很大的進(jìn)步。

二、以主題的方式重新組織教學(xué)內(nèi)容，努力建構(gòu)符合學(xué)生實(shí)際的新的教學(xué)內(nèi)容

多年來，一些教師在課堂教學(xué)實(shí)踐中，按照較固定的理論框架按部就班從前至后、面面俱到地給學(xué)生講授課程內(nèi)容，其結(jié)果是有些學(xué)生沒有認(rèn)識(shí)到美術(shù)史論課程的重要性，只是為了應(yīng)付考試而被動(dòng)地接受，因此考試結(jié)束了就會(huì)將內(nèi)容忘得一干二凈；有些學(xué)生雖然認(rèn)識(shí)到了美術(shù)理論對創(chuàng)作實(shí)踐的指導(dǎo)作用，但是對理論知識(shí)的掌握過于注重知識(shí)的系統(tǒng)性而沒能結(jié)合自己的具體情況或具體藝術(shù)實(shí)踐找到學(xué)習(xí)理論知識(shí)的興奮點(diǎn)，其弊端是學(xué)生以為書本上的都是經(jīng)典，教師講的都是真理，在課堂上不敢提出半點(diǎn)懷疑。①針對這一情況，筆者在有些課程的教學(xué)實(shí)踐中，對現(xiàn)有知識(shí)體系進(jìn)行了重新組合，以主題的方式切入，而且在選擇素材的時(shí)候，利用多種途徑恰當(dāng)?shù)厥占瘓D片、影音、典故資料，甄選最具有代表性的經(jīng)典作品，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)掘其內(nèi)涵，提高審美能力。同時(shí)，為了創(chuàng)設(shè)促使學(xué)生獨(dú)立探索、發(fā)散求異的教學(xué)情境，在具體的教學(xué)實(shí)踐過程中，筆者盡量少講，使教學(xué)內(nèi)容保持一定的思考價(jià)值，激發(fā)學(xué)生掌握創(chuàng)新的方法。此外，教師在講課時(shí)可以通過以圖文并茂的形式將每一主題的生動(dòng)畫面展示出來，然后進(jìn)行課堂內(nèi)容的熱烈討論與點(diǎn)評，課堂氣氛異?；钴S。這種情況有利于開闊學(xué)生的視野，也有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性思維以及語言表達(dá)能力。

三、積極探索多樣化的教學(xué)方法，努力培養(yǎng)學(xué)生對美術(shù)作品的解析能力和語言表達(dá)能力

多年來，在美術(shù)史論課程的教學(xué)方法上，多是任課教師單一講授、學(xué)生被動(dòng)接受的非雙向性教學(xué)方式，該教學(xué)方法重視知識(shí)的目標(biāo)而忽視了人的目標(biāo)。以教師、知識(shí)、教室三者為中心的封閉式教學(xué)，既抹殺了美術(shù)的學(xué)科特征，又不利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。②針對這一現(xiàn)象，筆者根據(jù)課程本身的優(yōu)勢對教學(xué)方法大膽進(jìn)行了改革。如，在中外美術(shù)史課程教學(xué)中，不只局限于對概念的解說，而是給學(xué)生提供了大膽解析具體作品的機(jī)會(huì)和平臺(tái)，使課堂教學(xué)向?qū)W生自主實(shí)踐、自由研究、自我發(fā)展的層面拓展。延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院的一部分學(xué)生不善于表述自己的觀點(diǎn)或主張。針對這一情況，筆者在課堂上盡量多給學(xué)生發(fā)言的機(jī)會(huì)，同時(shí)在分組進(jìn)行社會(huì)調(diào)查或完成課題時(shí)，要求每一組組員的分配組合要合理，負(fù)責(zé)完成的任務(wù)要分工明確，最終對調(diào)查結(jié)果也必須輪流做總結(jié)匯報(bào)，尤其重視鼓勵(lì)少數(shù)民族學(xué)生發(fā)言。這種相對寬松、自由的教學(xué)環(huán)境不僅培養(yǎng)了學(xué)生敢想、敢說、敢做的無畏精神，調(diào)動(dòng)了每位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，使學(xué)生避免了學(xué)習(xí)上的盲從性，提高了少數(shù)民族學(xué)生或素質(zhì)偏低學(xué)生的自信心和語言表達(dá)能力，而且培養(yǎng)了學(xué)生團(tuán)結(jié)互助的協(xié)作精神和團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

四、努力改革考試的內(nèi)容與方法，減輕學(xué)生的心理壓力

長期以來，延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院史論課程的教學(xué)效果采用平時(shí)表現(xiàn)和期末考試方式進(jìn)行考察。期末考試一般采用閉卷筆試的形式，教師留給學(xué)生復(fù)習(xí)題，學(xué)生通過參考日常的筆記和教材得出答案并死記硬背，由此考試就成了背筆記、考筆記的形式，學(xué)生非常吃力，給學(xué)生造成了很大的心理壓力，他們的考試成績往往不夠理想。針對這一情況，筆者大膽地取消了大多數(shù)課程期末的閉卷考試，以平時(shí)的作業(yè)、課堂討論和期末開卷考試作為考核的具體方式。筆者要求學(xué)生按照主題的要求以個(gè)人或分組的形式完成幾次作業(yè)，每次作業(yè)都要手腦并用，頗費(fèi)一些精力方能完成，而且作業(yè)都要在課堂上公開發(fā)表、集體講評。筆者把學(xué)生平時(shí)的作業(yè)作為考核內(nèi)容，以幾次作業(yè)累積加分和平時(shí)的考勤作為學(xué)生結(jié)業(yè)的成績，客觀而公正地考核了學(xué)生真實(shí)的水平。

五、結(jié)語

美術(shù)史論課程是高等美術(shù)院校學(xué)生必修的專業(yè)理論課程，它在指導(dǎo)學(xué)生掌握必需的美術(shù)專業(yè)理論知識(shí)、豐富學(xué)生知識(shí)、提高學(xué)生綜合素質(zhì)和實(shí)踐能力以及創(chuàng)新能力方面具有至關(guān)重要的作用。高校美術(shù)史論課程教學(xué)要明確課程的人才培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格，完善課程體系和教材體系，在課堂教學(xué)中加強(qiáng)對學(xué)生實(shí)踐能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，健全課程考核制度，同時(shí)采取相應(yīng)的措施，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)史論課程的興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，使學(xué)生在輕松、愉快的學(xué)習(xí)氣氛中提高實(shí)踐能力和創(chuàng)新能力。同時(shí)，幫助學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用不同的方式思考問題，并建立由美術(shù)創(chuàng)作、美術(shù)史、美術(shù)批評和美學(xué)四門人文學(xué)科組成的多學(xué)科美術(shù)教育模式，以此將學(xué)生培養(yǎng)成具有全面藝術(shù)技巧和人文素養(yǎng)的專門人才，這樣學(xué)生的問題意識(shí)和創(chuàng)新精神才能得到充分發(fā)展，美術(shù)學(xué)科也才會(huì)迎來發(fā)展的新階段。

作者：沈福實(shí)工作單位：延邊大學(xué)美術(shù)學(xué)院

第七篇：本科橋梁工程課程教學(xué)改革

一、橋梁工程課程教學(xué)中存在的主要問題

橋梁工程課程在土木工程專業(yè)人才的培養(yǎng)過程中所具有的顯著地位決定了其教學(xué)的重要性。在實(shí)際教學(xué)過程中，作者發(fā)現(xiàn)學(xué)生對該門課程的學(xué)習(xí)十分重視，學(xué)習(xí)熱情很高，但學(xué)習(xí)中還存在諸多問題，如下：第一，學(xué)生對橋梁的構(gòu)造還很陌生，對橋梁的構(gòu)造原理和施工工藝缺乏直觀的認(rèn)識(shí)。在學(xué)習(xí)橋梁構(gòu)造這部分內(nèi)容時(shí)，由于部分學(xué)生對橋梁的感性認(rèn)識(shí)不足、空間想象力不夠，盡管采用圖片、圖像、動(dòng)畫等技術(shù)，然而畢竟是平面技術(shù)，與實(shí)體相差甚遠(yuǎn)，不能建立學(xué)生對結(jié)構(gòu)尺寸和施工技術(shù)的直觀印象，造成理解橋梁的構(gòu)造比較吃力。第二，橋梁工程課程知識(shí)點(diǎn)多，且部分內(nèi)容有一定難度。比如：簡支梁橋的計(jì)算，涉及的計(jì)算內(nèi)容很多。在一個(gè)學(xué)期將基本橋型的構(gòu)造和計(jì)算全部講完，就顯得知識(shí)點(diǎn)密集、課時(shí)較少。學(xué)生被動(dòng)地接受知識(shí)，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。第三，橋梁工程是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程。但現(xiàn)場實(shí)踐教學(xué)目前較為薄弱，使學(xué)生在課堂上接受的理論難以和實(shí)踐相結(jié)合，對專業(yè)儀器操作不夠熟練。直接影響到畢業(yè)生到工作單位后，在工作中對專業(yè)崗位上手較慢，對工程環(huán)境適應(yīng)較慢，動(dòng)手能力弱。第四，在教學(xué)過程中，教師普遍專注于對學(xué)生專業(yè)知識(shí)的傳授，對學(xué)生在實(shí)際工作環(huán)境和社會(huì)環(huán)境中的社會(huì)能力培養(yǎng)重視不夠，如：協(xié)調(diào)能力、合作能力、交際能力、表達(dá)能力、合作精神和自信心等等。第五，“雙師型”教師數(shù)量嚴(yán)重不足。隨著近幾年學(xué)院教師學(xué)歷學(xué)位不斷提升，一大批高學(xué)歷的年輕教師走上了大學(xué)的講壇，盡管這些年輕教師理論基礎(chǔ)扎實(shí)，自學(xué)能力強(qiáng)，思維敏捷，但大多從高校到高校，從書本到書本，理論知識(shí)具備但缺乏實(shí)踐鍛煉，動(dòng)手能力欠缺，普遍存在“重科學(xué)研究，輕工程實(shí)踐”，再加上高?！爸卣撐摹⑤p應(yīng)用”等評價(jià)體系的錯(cuò)位，使專業(yè)教師自身不重視工程實(shí)踐?；谏鲜鲈跇蛄汗こ探虒W(xué)中存在的問題，對此有必要做出適合工程實(shí)際、市場需要的調(diào)整或變革，以使橋梁工程專業(yè)人才培養(yǎng)具有更強(qiáng)的針對性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生知識(shí)、能力、素質(zhì)的協(xié)調(diào)發(fā)展。

二、橋梁工程課程教學(xué)中存在的問題的解決方法

（一）轉(zhuǎn)變教育理念，構(gòu)建課堂教學(xué)新模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式以知識(shí)為本，側(cè)重于說教式的知識(shí)傳授，學(xué)生學(xué)習(xí)缺乏主動(dòng)性。有礙于學(xué)生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)和創(chuàng)造性思維的發(fā)展。轉(zhuǎn)變教育理念要以學(xué)生為本，立足于培育學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人。在課堂教學(xué)模式上，以問題為導(dǎo)向、以項(xiàng)目為導(dǎo)向，輔以典型工程案例，針對工程問題把復(fù)雜的學(xué)習(xí)內(nèi)容加以分解，提出問題并提供解決該問題的有關(guān)線索，逐步啟發(fā)，深入引導(dǎo)，然后讓學(xué)生自己去分析，把學(xué)習(xí)者的理解逐步引向深入。比如：在講到橋梁方案比選的內(nèi)容時(shí)，可將桂林解放橋設(shè)計(jì)初期方案比選的三種橋梁方案介紹給同學(xué)們，引導(dǎo)學(xué)生從造價(jià)、施工難度、與周圍環(huán)境相協(xié)調(diào)等幾個(gè)方面進(jìn)行探討，并請同學(xué)總結(jié)發(fā)言。這樣既調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性、促進(jìn)他們主動(dòng)思考，又鍛煉了他們總結(jié)問題、口頭表達(dá)的能力。在教學(xué)過程中給學(xué)生一定自主發(fā)展的空間，將學(xué)生分組組成團(tuán)隊(duì)，布置課堂情景作業(yè)，增加課堂討論環(huán)節(jié)，引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維，讓學(xué)生自己能在概念框架中繼續(xù)攀升，進(jìn)而教會(huì)學(xué)生解決問題的方法。例如：講授墩臺(tái)的構(gòu)造要求后，將一座實(shí)際工程的橋梁資料提供給各個(gè)團(tuán)隊(duì)，讓他們根據(jù)已有資料設(shè)計(jì)橋墩橋臺(tái)的類型和尺寸。并要求每個(gè)團(tuán)隊(duì)派代表在課堂上陳述他們的設(shè)計(jì)結(jié)果，并接受其他團(tuán)隊(duì)的質(zhì)疑。通過這種形式，可以讓同學(xué)對所學(xué)的知識(shí)進(jìn)行比較詳細(xì)的探索，并可以對不同的方案進(jìn)行比較。提高了同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性，培養(yǎng)了他們主動(dòng)思考、團(tuán)隊(duì)合作、語言表達(dá)等方面的能力。改變單一的課堂教學(xué)模式。教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生在實(shí)踐中直接獲取工程實(shí)際經(jīng)驗(yàn)來達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，遠(yuǎn)比僅僅聆聽教師關(guān)于書本知識(shí)的介紹和講解理解得更深刻。在講橋梁構(gòu)造部分的內(nèi)容時(shí)，組織同學(xué)們?nèi)?shí)際的橋梁現(xiàn)場、針對實(shí)際工程進(jìn)行講解，再讓同學(xué)們仔細(xì)觀察。有了直觀的接觸和觀察教學(xué)效果比在課堂通過圖片等平面技術(shù)方式介紹橋梁構(gòu)造好很多。學(xué)生對實(shí)際工程的切身感受可以大大增強(qiáng)課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容的認(rèn)識(shí)。在課程教學(xué)中引進(jìn)介紹一系列橋梁設(shè)計(jì)和分析軟件，如：橋梁博士、MIDAS、PMGX等，這些軟件正是目前各大設(shè)計(jì)院常用的軟件。在講完橋梁和拱橋計(jì)算后，結(jié)合書本上的計(jì)算例題，給學(xué)生演示如何用橋梁博士來做，并要求學(xué)生將其計(jì)算作業(yè)手算的結(jié)果與軟件計(jì)算結(jié)果進(jìn)行對比分析。然后專門安排一些課時(shí)使學(xué)生學(xué)會(huì)使用這些軟件，便于他們在大四運(yùn)用這些軟件來進(jìn)行畢業(yè)設(shè)計(jì)，將為今后的工作奠定基礎(chǔ)。

（二）提高專業(yè)課程教師工程素養(yǎng)，加強(qiáng)“雙師”型師資隊(duì)伍建設(shè)

一是向?qū)I(yè)教師開展有計(jì)劃、有步驟、有重點(diǎn)的培養(yǎng)培訓(xùn)工作，建立健全專業(yè)教師到生產(chǎn)單位進(jìn)行工程實(shí)踐、學(xué)習(xí)交流的機(jī)制。鼓勵(lì)支持教師赴企業(yè)掛職鍛煉，參加工程項(xiàng)目設(shè)計(jì)、產(chǎn)學(xué)研合作項(xiàng)目研究和技術(shù)服務(wù)。二是積極開展國際合作與技術(shù)交流，培養(yǎng)具有國際視野的教師隊(duì)伍，選派教師到國外高等院校學(xué)習(xí)和開展合作項(xiàng)目研究，選派教師到國際知名企業(yè)進(jìn)行培訓(xùn)。三是建立一支數(shù)量質(zhì)量穩(wěn)定、來自生產(chǎn)一線、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)豐富的兼職教師隊(duì)伍，健全專兼結(jié)合、校外專家兼職授課機(jī)制。四是提倡、鼓勵(lì)、促進(jìn)教師積極參加注冊工程師考試認(rèn)證、申報(bào)工程系列職稱，努力承擔(dān)工程設(shè)計(jì)、檢測、鑒定、咨詢等技術(shù)服務(wù)項(xiàng)目，參與各種工程技術(shù)評審會(huì)議，全方位地提升專業(yè)教師的工程素養(yǎng)。

（三）改變傳統(tǒng)的課程考核方式

傳統(tǒng)的課程考核方式以期末考試為主，一般占到課程總成績的70%左右，而平時(shí)成績僅占總成績的30%。這一考核方式的弊端就是造成一部分學(xué)生不重視課程的過程學(xué)習(xí)，而僅在課程期末考試一兩周前突擊學(xué)習(xí)，考前死記硬背?？荚嚱Y(jié)束后突擊學(xué)習(xí)的知識(shí)也忘得差不多了，達(dá)不到較好的學(xué)習(xí)效果。改變傳統(tǒng)的課程考核方式就是要加強(qiáng)過程考核而相應(yīng)弱化期末考核，進(jìn)而突出教學(xué)過程的完整性。過程考核重點(diǎn)考核學(xué)生平時(shí)在團(tuán)隊(duì)課堂大作業(yè)、課堂討論及發(fā)言、課后作業(yè)等的課堂表現(xiàn)。過程性考核有利于教與學(xué)雙邊互動(dòng)，對教與學(xué)能夠起到一定的反饋、修正作用，能夠真正體現(xiàn)學(xué)生的主體作用，能夠更好地引導(dǎo)學(xué)生重視能力的學(xué)習(xí)和掌握，實(shí)現(xiàn)學(xué)生綜合素質(zhì)和能力的提高。

三、結(jié)束語

課程是學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得能力、提升素質(zhì)的重要載體。課程教學(xué)是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本途徑，其質(zhì)量直接關(guān)系到人才培養(yǎng)質(zhì)量。為了適應(yīng)新世紀(jì)復(fù)合型人才培養(yǎng)的需要，“橋梁工程”的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)條件、教學(xué)手段等也要與時(shí)俱進(jìn)，如何培養(yǎng)學(xué)生成為具有創(chuàng)新精神及創(chuàng)新能力的應(yīng)用型高級(jí)人才，其有效途徑尚有待進(jìn)一步探索和研究。

作者：盧春玲1陳慕杰2陳宜虎2工作單位：1.桂林理工大學(xué)土木與建筑工程學(xué)院2.桂林理工大學(xué)博文管理學(xué)院

第八篇：高職藥物分析課程教學(xué)改革

一、理實(shí)一體化教學(xué)改革的重要性

高職教育強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)際工作能力，傳統(tǒng)學(xué)科本位的教學(xué)體系為學(xué)生奠定了一定的理論基礎(chǔ)，卻讓學(xué)生缺乏對未來工作崗位和環(huán)境的感性認(rèn)識(shí)，已經(jīng)無法適應(yīng)現(xiàn)階段高職教育的要求。從傳統(tǒng)學(xué)科本位向職業(yè)崗位能力本位轉(zhuǎn)變的新思路，也反映了企業(yè)的真實(shí)需求，提高高職學(xué)生的就業(yè)競爭力。理實(shí)一體化的教學(xué)方法打破了理論和實(shí)踐教學(xué)之間原本的界限，將兩者融為一體，用實(shí)踐來檢驗(yàn)理論，用理論來指導(dǎo)實(shí)踐，在實(shí)踐中教理論，在操作中學(xué)技術(shù)，師生雙方邊教、邊學(xué)、邊做，突出職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，充分提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，提升教學(xué)效果。本課程的教學(xué)，改變原本理論和實(shí)踐分開的排課方式，根據(jù)工作任務(wù)的連貫性將課時(shí)直接設(shè)置為6個(gè)連續(xù)的課時(shí)，并對教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式進(jìn)行了相應(yīng)的修改。

二、藥物分析課程改革

1.課程內(nèi)容改革

《藥物分析》這門課程，并非高職院校所特有，在普通高校中也普遍開設(shè)。普通高校及大多數(shù)高職院校在開設(shè)該門課程時(shí)，基于學(xué)科本位的思想，幾乎將絕大部分課時(shí)都安排在了各種不同種類成藥的分析檢測，尤其是含量測定上，這更適用于實(shí)驗(yàn)室研究人員的藥物分析知識(shí)掌握和技能的學(xué)習(xí)，而制藥專業(yè)培養(yǎng)的是生產(chǎn)、服務(wù)、管理等一線崗位所需要的人才，因此，教學(xué)過程中急需改變傳統(tǒng)的授課計(jì)劃和方式，來滿足人才培養(yǎng)目標(biāo)的要求，從而培養(yǎng)出符合企業(yè)用人需求的專業(yè)人才。為了更好地實(shí)現(xiàn)高職教育學(xué)校教學(xué)與企業(yè)用人之間的對接，本課程在廣泛調(diào)研的基礎(chǔ)上，結(jié)合典型制藥企業(yè)藥物分析和檢驗(yàn)崗位設(shè)置的實(shí)際情況，以制藥企業(yè)中藥物檢驗(yàn)工的工作流程為主線，設(shè)計(jì)了5大模塊，涵蓋了本課程所有知識(shí)點(diǎn)和能力要點(diǎn)。以期能突破原有的教學(xué)模式，改變原有的學(xué)生盲目實(shí)驗(yàn)后，卻不明白為什么做、以后工作過程中何時(shí)何地需要做的單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)法，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化教學(xué)，在教學(xué)過程中注重對學(xué)生未來工作場所、崗位的工作要求引導(dǎo)與教育，提升學(xué)生對于以后工作的認(rèn)識(shí)程度，增強(qiáng)學(xué)生分析問題和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力和團(tuán)隊(duì)合作能力，為以后踏上工作崗位做好多方面的準(zhǔn)備。傳統(tǒng)的《藥物分析》教材往往只包含了藥物的鑒別、檢查和含量測定等內(nèi)容，沒有涉及GMP相關(guān)的一些檢驗(yàn)內(nèi)容。學(xué)生在完成課程的學(xué)習(xí)以后，更多的只是掌握了不同種類藥品的檢驗(yàn)方法，而對于整個(gè)制藥過程中所涉及的其他分析檢驗(yàn)工作則完全不了解。這導(dǎo)致畢業(yè)生就業(yè)時(shí)只能單純從事藥品檢驗(yàn)相關(guān)的工作崗位。作為制藥專業(yè)的學(xué)生，了解并掌握GMP中所規(guī)定的檢驗(yàn)項(xiàng)目，對他們踏上不同工作崗位，適應(yīng)企業(yè)工作很有必要。因此除去傳統(tǒng)的一些實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目，本課程還增設(shè)了GMP相關(guān)的實(shí)踐教學(xué)項(xiàng)目。

2.教學(xué)方法改革

傳統(tǒng)的藥物分析實(shí)踐教學(xué)，都是由實(shí)驗(yàn)員準(zhǔn)備好試劑、藥品、儀器，教師講授操作步驟，學(xué)生盲目根據(jù)實(shí)驗(yàn)步驟完成檢驗(yàn)項(xiàng)目，導(dǎo)致學(xué)生很多時(shí)候不會(huì)自主獲取相關(guān)知識(shí)和信息，完成實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目后收獲很小。本課程教學(xué)以崗位為導(dǎo)向，工作任務(wù)為中心，教師引導(dǎo)、學(xué)生為主的方式來開展。項(xiàng)目開展時(shí)，在幾個(gè)講解重點(diǎn)時(shí)段中，教師進(jìn)行主要的講解。在下達(dá)工作任務(wù)環(huán)節(jié)，教師主要是講解此次工作任務(wù)的目的；制訂檢測項(xiàng)目操作環(huán)節(jié)，教師主要是講解取樣制樣方法、相關(guān)藥物特性等；在完成檢驗(yàn)操作環(huán)節(jié)，教師主要是講解分析操作要點(diǎn)和儀器使用方法以及注意事項(xiàng)；在數(shù)據(jù)分析、計(jì)算環(huán)節(jié)，教師主要是講解計(jì)算要點(diǎn)。但教師的整個(gè)講解不局限于這幾個(gè)時(shí)間點(diǎn)，而是貫穿始終，如，在查閱相關(guān)資料環(huán)節(jié)，教師也要進(jìn)行適當(dāng)?shù)闹v解，引導(dǎo)學(xué)生盡快完成這個(gè)環(huán)節(jié)。學(xué)生在開展項(xiàng)目過程中，分組進(jìn)行，每個(gè)小組內(nèi)可自行分工，有助于培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作能力。整個(gè)實(shí)訓(xùn)過程教師起引導(dǎo)作用，包括實(shí)驗(yàn)流程設(shè)計(jì)、溶液配制等原來由教師或?qū)嶒?yàn)員來完成的工作，都由學(xué)生自主完成，一方面避免學(xué)生不知為什么做，另一方面全面調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，活躍課堂氣氛，提升教學(xué)效果。

3.考核評價(jià)體系改革

整個(gè)課程教學(xué)過程中，理論教學(xué)以“夠用”為原則，實(shí)踐教學(xué)注重基本技能、核心技能和崗位技能的全方位訓(xùn)練，體現(xiàn)“教學(xué)做一體”的教學(xué)理念，注重過程考核，并在課程考核評價(jià)體系中引入藥物檢驗(yàn)工的考證，對學(xué)生的核心職業(yè)能力進(jìn)行全面、客觀的考核。表2為課程評價(jià)體系。

三、教學(xué)改革成果

以崗位為導(dǎo)向設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容，采用理實(shí)一體化的教學(xué)方式，建立多層次考核成績評價(jià)體系，擺脫了原有的學(xué)位本位的思路，教學(xué)時(shí)側(cè)重于學(xué)生職業(yè)崗位能力的培養(yǎng)，雖然用于理論授課的時(shí)間總體來說比以往有所減少，但是由于教學(xué)效果比原來的教學(xué)方式好，所以并沒有影響高職制藥專業(yè)學(xué)生對于理論知識(shí)的掌握，更使學(xué)生的藥物分析和檢驗(yàn)技能有了較大提高。表3是教學(xué)改革前后的比較分析。

作者：董悅涵工作單位：浙江經(jīng)貿(mào)職業(yè)技術(shù)學(xué)院應(yīng)用工程系

第九篇：高職消費(fèi)心理學(xué)課程教學(xué)改革

1“消費(fèi)心理學(xué)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

1.1選用教材不當(dāng)

目前，針對高職學(xué)生編寫的《消費(fèi)心理學(xué)》教材普遍存在三個(gè)問題：一是教學(xué)內(nèi)容不適合高職學(xué)生學(xué)習(xí)，理論知識(shí)內(nèi)容多，心理學(xué)原理應(yīng)用方法少，與普通本科學(xué)生使用的教材大同小異；二是沒有把普通心理學(xué)知識(shí)與市場營銷知識(shí)融合在一起，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)的能力；三是教材內(nèi)容陳舊，缺乏運(yùn)用心理學(xué)知識(shí)分析營銷活動(dòng)的案例。

1.2教學(xué)方式缺乏靈活性

大部分教師仍然運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方式講授“消費(fèi)心理學(xué)”課程，還是一種以教師為中心的課堂教學(xué)活動(dòng)，教師講，學(xué)生聽，學(xué)生只是機(jī)械地記憶所學(xué)習(xí)的知識(shí)。而“消費(fèi)心理學(xué)”是一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，如果還運(yùn)用傳統(tǒng)教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)，不能達(dá)到課程教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)過程中，雖然教師也運(yùn)用了一些案例教學(xué)方法，但是由于教師選擇的案例過于陳舊，與當(dāng)前市場營銷活動(dòng)結(jié)合不緊密，且教師又不能深入分析案例中涉及的心理學(xué)和營銷學(xué)知識(shí)，不能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

1.3考核方式缺乏多樣性

大多數(shù)教師只是運(yùn)用閉卷考試的方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，而且考卷中一般只有填空、名詞解釋、簡答題、論述題等考試形式，學(xué)生只要死記硬背所學(xué)習(xí)的知識(shí)，就能夠考試合格。這種考核方式只能引導(dǎo)學(xué)生記住知識(shí)原理，不能引導(dǎo)學(xué)生更好地把心理學(xué)知識(shí)運(yùn)用到營銷活動(dòng)中，不能很好地培養(yǎng)學(xué)生的營銷技能。

2教學(xué)方法改革

改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，把案例教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法、角色扮演法、頭腦風(fēng)暴法等運(yùn)用到“消費(fèi)心理學(xué)”教學(xué)過程中，有助于提高教學(xué)效果。

2.1案例教學(xué)法

案例教學(xué)法是通過學(xué)生討論案例和教師分析案例，讓學(xué)生在討論和分析問題中學(xué)習(xí)和理解心理學(xué)的知識(shí)和原理，以提高學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。教師精選與營銷實(shí)踐結(jié)合緊密的案例，先讓學(xué)生熟悉案例和相關(guān)理論知識(shí)。在教學(xué)過程中，把學(xué)生分成若干小組，要求每個(gè)小組討論案例中的問題，并由每個(gè)小組選派1~2名代表在課堂上交流發(fā)言，教師根據(jù)小組討論情況，學(xué)生代表發(fā)言情況，評定每個(gè)小組學(xué)生的成績。

2.2項(xiàng)目教學(xué)法

項(xiàng)目教學(xué)法是指把教學(xué)內(nèi)容編制成項(xiàng)目任務(wù)，并由學(xué)生自己完成任務(wù)的一種教學(xué)形式。在項(xiàng)目任務(wù)完成過程中，學(xué)生是主體，他們搜集完成任務(wù)所需要的各種信息資料，設(shè)計(jì)完成任務(wù)的方案，開展調(diào)查訪談和現(xiàn)場展示活動(dòng)。教師是教學(xué)過程的管理者、組織者、指導(dǎo)者，向?qū)W生提供參考意見，通過完成項(xiàng)目任務(wù)，學(xué)生能夠掌握完成任務(wù)的方法。這種教學(xué)方法能夠提高學(xué)生分析和解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意識(shí)和創(chuàng)新精神。

2.3角色扮演法

角色扮演法是在教學(xué)過程中，讓學(xué)生自行扮演某個(gè)角色并要求學(xué)生了解工作任務(wù)內(nèi)容并讓學(xué)生體驗(yàn)所扮演角色的心理、情緒和態(tài)度，以培養(yǎng)學(xué)生分析問題的能力和語言表達(dá)能力。如在“情緒和消費(fèi)心理”教學(xué)時(shí)，學(xué)生扮演顧客角色，學(xué)生相互觀察對方扮演角色的情緒變化，并通過遞紙條的方式告訴老師自己和觀察對象的情緒變化情況，以培養(yǎng)學(xué)生觀察顧客表情變化的興趣，培養(yǎng)學(xué)生分析顧客的能力。

2.4頭腦風(fēng)暴法

頭腦風(fēng)暴法是在教學(xué)過程中，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，啟迪學(xué)生自由地聯(lián)想以獲得解決問題的多種方法和方案。消費(fèi)心理學(xué)課程各部分內(nèi)容都可以運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法教學(xué)時(shí)。在運(yùn)用頭腦風(fēng)暴法進(jìn)行教學(xué)時(shí)，可以讓學(xué)生分組討論，也可以讓全班學(xué)生集體討論。這種教學(xué)方法能夠活躍學(xué)生的思維和思想，突破固有的思維模式，幫助學(xué)生尋找更多解決問題的方式和方法。

3考核方式改革

由于這些教學(xué)方法與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)方法有很大的區(qū)別，不適合用傳統(tǒng)的考核方式來考核學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，應(yīng)該改革考核方式。這些新的教學(xué)方法更加重視培養(yǎng)學(xué)生的能力，更加重視教學(xué)過程中學(xué)生學(xué)習(xí)的狀況。因此，既要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，也要考核學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，把學(xué)生掌握知識(shí)的情況和掌握技能的情況結(jié)合起來考核?？己藘?nèi)容包括學(xué)生的平時(shí)成績、期末成績兩個(gè)部分，它們各占總成績的50%。其中平時(shí)成績包括上課考勤、上課紀(jì)律、上課發(fā)言、小組項(xiàng)目完成情況四個(gè)部分，它們分別占平時(shí)成績的10%、10%、40%、40%。期末考試主要考核學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)和解決問題的能力，盡量減少考核學(xué)生掌握知識(shí)的情況?？己朔绞礁母?，促使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中積極思考問題、積極發(fā)言、積極地與同學(xué)協(xié)作完成學(xué)習(xí)任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生提高分析問題的能力，避免學(xué)生死記硬背。

4教學(xué)效果評價(jià)

通過教學(xué)改革實(shí)踐，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，極大地提高了教學(xué)效果。但是，在教學(xué)實(shí)踐中，也發(fā)現(xiàn)了一些問題：第一，在課程教學(xué)過程，學(xué)生完成的項(xiàng)目任務(wù)都是模擬的，只能在教室進(jìn)行模擬教學(xué)，學(xué)生缺乏在企業(yè)、商場實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)；第二，還有待進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，依然有部分學(xué)生學(xué)習(xí)自律性和主動(dòng)性不強(qiáng)；第三，設(shè)計(jì)的項(xiàng)目任務(wù)還有不合理之處，一些項(xiàng)目任務(wù)由學(xué)習(xí)小組的少數(shù)同學(xué)就可以完成，而不是全部學(xué)生來共同完成，達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)和效果。教學(xué)改革不僅對學(xué)生有更高的要求，而且對教師的要求更高，教師如果不去努力地學(xué)習(xí)新的教學(xué)方法，不去適應(yīng)新的教學(xué)方法，也很難達(dá)到教學(xué)改革的目的。

作者：徐繼燕工作單位：重慶電子工程職業(yè)學(xué)院

第十篇：高職計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)課程教學(xué)改革

一、“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程教學(xué)現(xiàn)狀

(一)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容受硬件環(huán)境制約

國內(nèi)大多數(shù)高職院校都沒有專用的計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)實(shí)驗(yàn)環(huán)境和實(shí)驗(yàn)室。由于實(shí)驗(yàn)條件的制約，使計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的實(shí)驗(yàn)教學(xué)長期徘徊在課堂講授和書本上，學(xué)生很少有實(shí)際動(dòng)手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)。他們只能從書本上了解計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)知識(shí)，因此，動(dòng)手能力差，不能適應(yīng)社會(huì)對計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求。［2］

(二)教學(xué)內(nèi)容理論性太強(qiáng)

目前，國內(nèi)大多數(shù)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)教材都是以O(shè)SI模型為索引，分層展開，全方位介紹各個(gè)網(wǎng)絡(luò)層次的工作原理、相關(guān)協(xié)議、運(yùn)行機(jī)制等，知識(shí)點(diǎn)較多且內(nèi)容抽象，學(xué)生理解起來比較困難，難以提高學(xué)習(xí)興趣。OSI體系結(jié)構(gòu)是一個(gè)較為全面的網(wǎng)絡(luò)層次結(jié)構(gòu)，但是，目前并沒有得到廣泛應(yīng)用，實(shí)際中的網(wǎng)絡(luò)案例也并不完全符合OSI體系結(jié)構(gòu)，因此，這往往會(huì)使學(xué)生對網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)感到困惑，同時(shí)，也增加了教學(xué)的難度。

(三)教學(xué)模式不利于發(fā)揮學(xué)生主體作用

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是以教師為中心，通過板書和語言描述向?qū)W生傳授知識(shí)。這種方式有利于教師組織和監(jiān)控整個(gè)教學(xué)過程，便于系統(tǒng)地傳授知識(shí)，但不利于學(xué)生認(rèn)知主體作用的發(fā)揮，不利于其自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。此外，對于網(wǎng)絡(luò)協(xié)議這類較為抽象的理論知識(shí)，單純的板書和描述也難以幫助學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行深入的理解。

(四)考核方式重理論而輕實(shí)踐

目前，“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程主要以試卷形式考核學(xué)生對理論知識(shí)的掌握情況。對于這門理論與實(shí)際高度結(jié)合的課程，單純以理論水平評定學(xué)生的考核方式顯然是不合理的，理論考核優(yōu)秀的學(xué)生未必符合技能型人才的培養(yǎng)目標(biāo)。

二、課程教學(xué)內(nèi)容與方法的改革

(一)準(zhǔn)確定位培養(yǎng)目標(biāo)

對學(xué)生培養(yǎng)目標(biāo)的準(zhǔn)確把握是提高教學(xué)質(zhì)量的前提，培養(yǎng)技能型人才的基本目標(biāo)，不僅要求學(xué)生具有一定的理論基礎(chǔ)，還要著重培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手能力和創(chuàng)新能力。另外，課程的學(xué)習(xí)應(yīng)該對學(xué)生取得計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)相關(guān)職業(yè)資格證書有較大幫助，使學(xué)生在完成本課程的學(xué)習(xí)之后，能通過網(wǎng)絡(luò)相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試，為其今后從事計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)行業(yè)的相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

(二)調(diào)整理論教學(xué)內(nèi)容，適應(yīng)社會(huì)需求

對于以培養(yǎng)技能型人才為目標(biāo)的教學(xué)過程，需要在認(rèn)真考察就業(yè)市場的前提下，以市場需求為背景，修訂教學(xué)大綱，調(diào)整教學(xué)內(nèi)容?！坝?jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程以往的教學(xué)主要講授理論，很少涉及實(shí)踐教學(xué)。課程改革要求教學(xué)要以應(yīng)用為目的，理論部分只要夠用就可以。因此，對“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程內(nèi)容選取時(shí)，可依據(jù)“重點(diǎn)講授和一般介紹”的原則，具體講解ISO/OS模型、TCP/IP參考模型、局域網(wǎng)技術(shù)、路由選擇協(xié)議、TCP與UDP協(xié)議等，另外，增加了實(shí)踐操作內(nèi)容，改變了傳統(tǒng)的單一理論教學(xué)模式。［3］教學(xué)內(nèi)容改革應(yīng)適當(dāng)降低理論深度，對現(xiàn)有的教材內(nèi)容進(jìn)行修改和整合，針對學(xué)生的實(shí)際情況和新形勢下的培養(yǎng)目標(biāo)自編教材。另外，針對目前的市場需求狀況，教學(xué)內(nèi)容應(yīng)與計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)的相關(guān)認(rèn)證考試緊密結(jié)合(如學(xué)院合作的銳捷網(wǎng)絡(luò)大學(xué)、網(wǎng)絡(luò)工程師等級(jí)認(rèn)證等)，在理論基礎(chǔ)上增加一定的應(yīng)用性知識(shí)。

(三)將實(shí)踐內(nèi)容與工作崗位相結(jié)合

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)實(shí)踐內(nèi)容要針對本專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，訓(xùn)練學(xué)生的各項(xiàng)實(shí)踐能力。通過對企業(yè)計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)人才的需求調(diào)研，了解到學(xué)生應(yīng)具備組建網(wǎng)絡(luò)、管理網(wǎng)絡(luò)、網(wǎng)絡(luò)安全監(jiān)控等方面的能力，根據(jù)這三方面的要求進(jìn)行能力訓(xùn)練，設(shè)置對應(yīng)的實(shí)踐操作。這種理論結(jié)合實(shí)踐的教學(xué)手段，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和熱情，提高了學(xué)生的實(shí)際操作能力，增強(qiáng)了他們的就業(yè)競爭力和信心。

(四)利用先進(jìn)的教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”課程的內(nèi)容較為抽象，傳統(tǒng)的板書和語言描述難以使學(xué)生充分理解課堂內(nèi)容，通過先進(jìn)的多媒體技術(shù)將數(shù)據(jù)傳輸和協(xié)議運(yùn)行過程，以生動(dòng)形象的動(dòng)畫形式表現(xiàn)出來，使學(xué)生更容易接受和掌握，從而大大提高了教學(xué)效果。采用案例教學(xué)，將教學(xué)情境和工程情境緊密結(jié)合，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不僅獲得了理論知識(shí)，而且能夠從實(shí)際工程背景出發(fā)，提高了發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的能力，增強(qiáng)了學(xué)生的參與感。［4］

(五)注重學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展日新月異，如果只是講解課本上的內(nèi)容，學(xué)生很容易脫離社會(huì)需求，如果要講解全部內(nèi)容，時(shí)間上也不允許。因此，在教學(xué)安排上，可以建議學(xué)生利用課外時(shí)間，通過網(wǎng)絡(luò)、多媒體等形式自學(xué)，及時(shí)了解和掌握一些新的網(wǎng)絡(luò)名詞或技術(shù)。這在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新能力，使其在學(xué)習(xí)過程中養(yǎng)成了獨(dú)立思考的習(xí)慣。

(六)改革考核評價(jià)體系

在原有考核體系中，期末成績占有較大比重，而實(shí)驗(yàn)成績和平時(shí)成績相對而言未受到足夠重視。因此，考核標(biāo)準(zhǔn)中應(yīng)降低期末成績所占比例，相應(yīng)提高平時(shí)和實(shí)踐環(huán)節(jié)的成績比例。平時(shí)成績可以通過要求學(xué)生做課堂報(bào)告或論文的形式評定，實(shí)驗(yàn)成績可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度、實(shí)驗(yàn)完成情況、實(shí)驗(yàn)操作熟練程度、有無創(chuàng)新等方面進(jìn)行評定。通過以上措施，改變了學(xué)生“為考而學(xué)”的現(xiàn)象，提高了其學(xué)習(xí)自主性，同時(shí)，也引起學(xué)生對學(xué)習(xí)過程和實(shí)踐環(huán)節(jié)的高度重視。通過“計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)”教學(xué)改革，提升了課程的教學(xué)水平和教學(xué)質(zhì)量，使學(xué)生深化了理論知識(shí)，增強(qiáng)了網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用和實(shí)踐能力，教學(xué)效果達(dá)到了預(yù)期的目標(biāo)，符合高職高專人才培養(yǎng)的要求。

作者：張莉工作單位：廣東女子職業(yè)技術(shù)學(xué)院