導(dǎo)語：管理學(xué)課程教學(xué)改革論文一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

近年來，農(nóng)村土地承包經(jīng)營權(quán)改革、農(nóng)村“三變”改革、農(nóng)村專業(yè)合作社興起，大數(shù)據(jù)引領(lǐng)工業(yè)企業(yè)組織變革、管理模式變革、智能工廠的興起，信息技術(shù)融合傳統(tǒng)商業(yè)、營銷模式變革、電子商務(wù)的興起等產(chǎn)業(yè)模式正發(fā)生深刻變化。一方面，管理學(xué)相關(guān)理論體系、原理不斷發(fā)展；另一方面，快速發(fā)展的產(chǎn)業(yè)模式改變了管理學(xué)的教學(xué)內(nèi)容，對從事管理學(xué)教學(xué)工作的專業(yè)教師提出了更多的新要求。本文以欽州學(xué)院為例，分析管理學(xué)課程教學(xué)存在的問題，基于產(chǎn)業(yè)變革的視角從管理學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)模式、教學(xué)方法等方面提出改進(jìn)方法和改革措施。

一、教學(xué)過程中的弊端分析

（一）教材內(nèi)容編寫滯后。研究者李莉認(rèn)為，教學(xué)大綱是教師進(jìn)行教學(xué)的依據(jù)，教學(xué)大綱不應(yīng)該出現(xiàn)多年不變的情況，而應(yīng)該根據(jù)發(fā)展隨時進(jìn)行調(diào)整。高等學(xué)校采用的管理學(xué)教材大多包括管理思想的發(fā)展、管理的基本原理、管理的基本方法、管理倫理、管理決策等章節(jié)。教材涉及的大多數(shù)數(shù)學(xué)公式、數(shù)學(xué)模型的建立或者推導(dǎo)過程較為復(fù)雜而抽象，缺少實驗驗證、試驗探討、案例論證等應(yīng)用環(huán)節(jié)；教材涉及的章節(jié)內(nèi)容有些陳舊，教材列舉的案例、例題習(xí)題、參考資料有些落后于時代，對近年來產(chǎn)業(yè)變革引起的管理變革涉及很少。這就會導(dǎo)致學(xué)生缺乏甚至喪失對該課程學(xué)習(xí)的主動性和積極性，不利于學(xué)生系統(tǒng)學(xué)習(xí)，不利于教師系統(tǒng)教學(xué)。（二）教學(xué)模式創(chuàng)新滯后。研究者倪浩嫣和盧曉梅指出，管理學(xué)課堂教學(xué)以抽象理論為主，缺乏必要的啟發(fā)式教學(xué)來活躍學(xué)生的思維以增加學(xué)習(xí)興趣。由于管理學(xué)課程涉及理論知識豐富、內(nèi)容繁雜、方法瑣碎，需要授課教師安排較多時間進(jìn)行備課、安排較多的課時進(jìn)行講解、安排較多的時間進(jìn)行案例準(zhǔn)備，不利于授課教師的教學(xué)模式創(chuàng)新；從另一方面看，高等學(xué)校對該課程課時安排有限，不能給教師提供更多的教學(xué)課時，導(dǎo)致授課教師只能連續(xù)不斷地講授課程理論知識，而忽略課程設(shè)計、課程試驗、課程實習(xí)等具體實際應(yīng)用，使得多數(shù)教師在講解管理學(xué)課程時，采取單一的理論知識傳授教學(xué)模式。（三）學(xué)生實踐鍛煉滯后。管理學(xué)課程涉及學(xué)科知識較為廣泛，如哲學(xué)、社會學(xué)、心理學(xué)等知識，要求原理與方法并重、理論與實踐統(tǒng)一，對學(xué)生的專業(yè)知識要求很高。該課程一般在大學(xué)一年級開設(shè)，學(xué)生的認(rèn)知能力、基礎(chǔ)知識體系、社會實踐經(jīng)驗等都很缺乏，對管理學(xué)的一些基本原理、基本理論、基本術(shù)語理解還不夠透徹，增加了學(xué)生學(xué)習(xí)課程的難度。例如，組織文化章節(jié)中的組織文化功能，對于定義什么是功能時，許多教材均從耗散結(jié)構(gòu)的理論出發(fā)來進(jìn)行分析和定義，而耗散結(jié)構(gòu)理論本身屬于系統(tǒng)學(xué)的內(nèi)容之一，大學(xué)一年級的學(xué)生對系統(tǒng)學(xué)根本就不了解，而要理解耗散結(jié)構(gòu)理論，則需要學(xué)生更多扎實的專業(yè)知識。

二、教學(xué)改革措施

（一）建立管理實踐教材資源庫。研究者周峰指出，管理學(xué)理論性雖強(qiáng)，但最終還須回歸應(yīng)用，強(qiáng)調(diào)實踐。建立管理實踐教材資源庫，使管理學(xué)課程教學(xué)資源化，使之更貼近組織、貼近社會、貼近實踐，使其資源化。管理學(xué)涉及管理實踐教材資源庫包括以下三個方面：（1）與第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織相關(guān)的法律法規(guī)、政策與標(biāo)準(zhǔn)資源庫；第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)組織中重點組織的案例；（2）第一產(chǎn)業(yè)、第二產(chǎn)業(yè)、第三產(chǎn)業(yè)涉及的組織變革、技術(shù)創(chuàng)新、管理創(chuàng)新實踐資源；（3）管理學(xué)研究前沿。每年要對管理實踐資源庫進(jìn)行更新，有專業(yè)團(tuán)隊整理建庫，使得管理實踐資源庫更具有教學(xué)和研究參考價值?？烧J(rèn)真篩選出資源庫中的典型案例、重點資源與學(xué)生進(jìn)行教學(xué)討論和科學(xué)研究，使學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)興趣更加濃厚；使學(xué)生對管理學(xué)有更直接的體驗和認(rèn)知。（二）增加學(xué)生管理實踐教學(xué)環(huán)節(jié)。提供管理真實實踐教學(xué)環(huán)境，使管理學(xué)教學(xué)具體化?？衫煤徒柚n程實習(xí)或者暑期社會實踐活動，主動聯(lián)系當(dāng)?shù)氐氖突?、農(nóng)業(yè)和旅游一體化基地、文化旅游景區(qū)、大數(shù)據(jù)中心等企業(yè)進(jìn)行實地調(diào)查研究，并請從事管理實踐工作的專業(yè)人員進(jìn)行詳細(xì)講解或者解讀。例如，欽州學(xué)院可組織本科學(xué)生到欽州市國家高新技術(shù)產(chǎn)業(yè)開發(fā)區(qū)、中國—馬來西亞產(chǎn)業(yè)園、欽州港、華為欽州市大數(shù)據(jù)基地等地對中石油石化企業(yè)、東盟數(shù)據(jù)中心、欽州市園博園景區(qū)等單位進(jìn)行實地參觀學(xué)習(xí)，將管理學(xué)課程的理論知識轉(zhuǎn)化為實踐鍛煉，使學(xué)生對產(chǎn)業(yè)項目謀劃、產(chǎn)業(yè)項目招商、產(chǎn)業(yè)集群發(fā)展、產(chǎn)業(yè)生態(tài)鏈等有較為直觀的認(rèn)知，也使學(xué)生對設(shè)備類型、結(jié)構(gòu)構(gòu)造、材料材質(zhì)、操作規(guī)程以及工藝流程有更為直觀的認(rèn)識。（三）增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實效性。研究者劉琴等的調(diào)研結(jié)果顯示，學(xué)生普遍希望課堂多一些案例討論，師生互動。因此，應(yīng)增強(qiáng)課堂案例教學(xué)實效性，使管理學(xué)教學(xué)形象化。授課教師可以自己收集典型案例和利用已經(jīng)建立的案例資源庫中的案例資源，從計劃、組織、指揮、協(xié)調(diào)、控制、創(chuàng)新等管理職能入手全面對案例進(jìn)行解析。如引入海爾集團(tuán)創(chuàng)新案例教學(xué)，支持學(xué)生進(jìn)學(xué)校圖書館數(shù)據(jù)庫、上網(wǎng)查閱和收集海爾創(chuàng)新的相關(guān)資料，擬定討論主題和學(xué)生進(jìn)行分組討論，引導(dǎo)大家充分利用所學(xué)管理學(xué)理論知識分析海爾創(chuàng)新的動因，制作成PPT演示文檔，在課堂上進(jìn)行討論教學(xué)和演示交流。這既可以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，提高自學(xué)能力，又可以促進(jìn)大家的管理溝通和人際協(xié)同，有利于管理學(xué)課程教學(xué)工作的開展。此外，授課教師還可以以管理學(xué)理論涉及的創(chuàng)新職能為主題，引導(dǎo)學(xué)生參加國家級、自治區(qū)級、校級大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)計劃項目申報，鼓勵在校本科生在指導(dǎo)老師的指導(dǎo)下，自主進(jìn)行相關(guān)調(diào)查、選題設(shè)計、方案編制、組織實施、撰寫報告等工作，以培養(yǎng)大學(xué)生透視現(xiàn)象、提出問題、分析問題、解決問題的能力。（四）引導(dǎo)參加管理課題研究。引導(dǎo)學(xué)生參與管理課題的研究，使相關(guān)人員專業(yè)化。在課題申報選題環(huán)節(jié)，組織學(xué)生進(jìn)行分組研究，查閱相關(guān)文獻(xiàn)，提出分組研究子課題；在課題申報環(huán)節(jié)，授課教師可在概念界定、研究背景、研究方法、研究技術(shù)路線等方面進(jìn)行指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，確定一個研究課題，以3-5個學(xué)生為一組，參與真實的管理課題申報環(huán)節(jié)。在課題研究環(huán)節(jié)，讓學(xué)生參加課題研究并理解管理學(xué)是一門理論與實踐、方法與藝術(shù)、技術(shù)與管理、責(zé)任與態(tài)度相統(tǒng)一的科學(xué)，既需要扎實的理論專業(yè)功底，也需要務(wù)實的研究作風(fēng)；既需要系統(tǒng)的管理學(xué)知識，也需要系統(tǒng)的專業(yè)知識。課題研究過程中，引導(dǎo)學(xué)生查閱中國知網(wǎng)、萬方和維普等數(shù)據(jù)庫，了解有關(guān)管理研究的前沿理論。此外，在引導(dǎo)講授管理課題研究時，還應(yīng)該重視管理課題研究對象的研究歷程的講授，使學(xué)生能系統(tǒng)了解管理課題研究的系統(tǒng)學(xué)和復(fù)雜性。（五）強(qiáng)化信息技術(shù)課堂應(yīng)用。利用計算機(jī)等信息技術(shù)，使管理學(xué)課堂教學(xué)直觀化。授課教師要根據(jù)管理學(xué)講授章節(jié)的進(jìn)展情況，有針對性地做好PPT課件準(zhǔn)備和講稿，并利用信息技術(shù)進(jìn)行現(xiàn)場案例導(dǎo)入。如講授明茨伯格的角色理論時，可現(xiàn)場引入南寧市、欽州市、北海市、防城港市統(tǒng)計局各年統(tǒng)計公報，從“決策角色”的角度來分析北部灣農(nóng)業(yè)非均衡發(fā)展的成因。也可以對自己熟悉而且親自實際運作過的案例進(jìn)行現(xiàn)場演示，同時鼓勵和支持大家利用業(yè)余時間自己學(xué)習(xí)SPSS、GIS、DPS、EXCEL等與管理學(xué)課程相關(guān)的數(shù)據(jù)處理軟件，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實際運用。授課教師還可以利用計算機(jī)軟件組織學(xué)生對一些復(fù)雜管理問題進(jìn)行建模并進(jìn)行數(shù)值模擬，使授課更加具有針對性，提高學(xué)生解決管理實際問題的能力。

三、結(jié)語

管理學(xué)課程涉及學(xué)科知識較為廣泛，知識體系眾多而且復(fù)雜，對教師專業(yè)素質(zhì)要求高、對教學(xué)過程要求高、對教學(xué)效果的期望高，因此，不能采用傳統(tǒng)的、單一的知識講授教學(xué)模式，需要結(jié)合產(chǎn)業(yè)變革去講授和研究管理的前沿問題、管理實踐問題、管理課題研究問題，變革管理學(xué)教學(xué)模式。教書和與人要堅持雙贏，在管理學(xué)教學(xué)中要堅持立足理論知識傳授、立足管理方法講解、立足管理實踐體驗、立足現(xiàn)實問題思考、立足管理責(zé)任擔(dān)當(dāng)相結(jié)合。管理學(xué)教學(xué)是一個復(fù)雜系統(tǒng)，管理學(xué)教學(xué)問題的產(chǎn)生需要結(jié)合經(jīng)濟(jì)、社會、教育等多方面進(jìn)行調(diào)查，不能以偏概全。管理學(xué)的教學(xué)改革更應(yīng)該受到高校和社會的高度重視，加快教學(xué)改革進(jìn)程，以培養(yǎng)社會需要的管理類專業(yè)大學(xué)生，為國家和地方經(jīng)濟(jì)社會全面發(fā)展服務(wù)。

作者:張經(jīng)陽 單位:欽州學(xué)院

【參考文獻(xiàn)】

［1］楚金橋．工商管理本科專業(yè)管理學(xué)教學(xué)改革探索［J］．新鄉(xiāng)學(xué)院學(xué)報（社會科學(xué)版），2009（4）

［2］李莉．新形勢下管理學(xué)教學(xué)改革的探析［J］．教師，2013（20）［3］倪浩嫣，盧曉梅．基于實踐教學(xué)的管理學(xué)教學(xué)之我見［J］．科學(xué)與管理，2010（4）

［4］周峰．經(jīng)濟(jì)管理類專業(yè)《管理學(xué)》教學(xué)改革探討［J］．安徽理工大學(xué)學(xué)報（社會科學(xué)版），2013（6）

［5］中共六盤水市委，六盤水市人民政府．六盤水“三變”改革——中國農(nóng)村改革的新路探索［M］．北京：人民出版社，2016

［6］劉琴，陳南新，袁潮清．管理學(xué)教學(xué)改革調(diào)查研究［J］．科技信息，2008（10）