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1高職會計專業(yè)實踐教學(xué)現(xiàn)狀分析

從當(dāng)前高職院校會計教學(xué)的發(fā)展形勢來看，其課程實施的方法選擇大多還是以填鴨式教學(xué)方法為主，缺少了必要的興趣激發(fā)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)意識難以得到發(fā)揮，課堂主體意識逐漸淡薄。實際教學(xué)過程中，即使教學(xué)理念得到了及時更新，然而在教學(xué)方法的選擇上卻仍然脫離不了傳統(tǒng)教學(xué)模式的束縛，學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性和創(chuàng)造性被嚴(yán)重忽略。例如在高職會計實務(wù)課程中，教師僅僅將一些賬務(wù)資料發(fā)放給學(xué)生，讓學(xué)生自己根據(jù)具體的步驟與要求進行實務(wù)操作，學(xué)生只要將賬務(wù)信息登記到賬簿上，根據(jù)要求填寫會計憑證，最后將完成的報表交給教師。再經(jīng)過必要的操作和演示環(huán)節(jié)，學(xué)生就特定的實踐步驟進行書面記錄，完成環(huán)節(jié)結(jié)果的驗證和比對，就算是完成了實踐課程的講授。又例如，在會計電算化課堂教學(xué)過程中，教師在課堂上僅僅將課本教材中的相關(guān)內(nèi)容進行演示，一般將授課的重點放在會計電算化軟件的使用方法及注意事項上，一般都不會涉及到電算化軟件的設(shè)計構(gòu)想以及各系統(tǒng)之間的聯(lián)系，學(xué)生在這樣的過程中，只是被動地接受知識，機械性地完成實務(wù)操作，學(xué)生的主觀能動性得不得發(fā)揮，實踐動手能力也得不到提高。除此之外，缺少必要的實踐教材也是制約學(xué)生綜合能力發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校所使用的會計實踐教材種類較多，教材內(nèi)容大都是以中小企業(yè)的業(yè)務(wù)內(nèi)容為主，以企業(yè)的會計核算為主。學(xué)生在教材的學(xué)習(xí)過程中，無法對企業(yè)的財務(wù)工作有整體性的認識，沒有對企業(yè)的財務(wù)狀況進行分析判斷，學(xué)生并沒有真正參與到企業(yè)的經(jīng)營管理中。

2高職會計教學(xué)方法與實務(wù)對接的改革思路啟發(fā)式教學(xué)法

在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用能夠較好地實現(xiàn)學(xué)生與會計實務(wù)之間的對接，明確會計專業(yè)的教學(xué)目標(biāo)，提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)和實踐意識。這一教學(xué)方法的實施建立在必要的教學(xué)實踐基礎(chǔ)之上，無論是學(xué)生實務(wù)能力的培養(yǎng)還是會計理論知識的傳授都極為有利。此外，教學(xué)方法中體現(xiàn)必要的實務(wù)內(nèi)容還能讓學(xué)生清晰明確自我學(xué)習(xí)目標(biāo)的建立，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，提升會計課程的教學(xué)質(zhì)量。從學(xué)生中心出發(fā)，啟發(fā)式教學(xué)方法在高職會計教學(xué)中的應(yīng)用主要表現(xiàn)為以下幾種模式：第一，案例教學(xué)法。這一教學(xué)方法的運用側(cè)重在教學(xué)案例分析的基礎(chǔ)上為學(xué)生呈現(xiàn)出逼真的課堂教學(xué)氛圍，以此促進學(xué)生對知識的理解與掌握。一般來說，在使用案例教學(xué)法的時候，教師都要事先做好備案工作，認真篩選資料，找到與教學(xué)相符合的案例，在課堂上安排學(xué)生閱讀案例、提出問題，然后讓學(xué)生以小組討論的形式相互交流溝通。在選擇案例的時候，教師一定要選擇與課本理論知識相關(guān)聯(lián)的，學(xué)生在案例分析過程中，會加強對理論知識的理解、相互之間有思維碰撞，最終能夠?qū)⒗碚撝R與實踐聯(lián)系起來。案例分析教學(xué)法是高職會計課程教學(xué)的主要重要方法，它適用于會計專業(yè)的大部分課程，具有較強的實用性。從案例本身出發(fā)，勢必能夠最大程度地促進學(xué)生職業(yè)分析能力的提升。第二，情境教學(xué)法。這一教學(xué)方法的運用關(guān)鍵在于特定教學(xué)情境的營造，在特殊教學(xué)環(huán)境下的會計課程教學(xué)不僅能夠豐富學(xué)生的認知體驗過程，更加能夠從場景設(shè)置的過程中加深學(xué)生對課程教學(xué)的印象，提升自我內(nèi)在潛能的激發(fā)。在高職會計實務(wù)教學(xué)中，教師設(shè)計出一個會計主體，學(xué)生則負責(zé)扮演會計主體中的各種經(jīng)濟角色，這樣能夠讓學(xué)生對會計類工作崗位的內(nèi)容有所了解，進一步理解理論知識，提高學(xué)生的職業(yè)能力。情境教學(xué)法在高職會計專業(yè)課程中具有較強的實用性，能夠與會計實務(wù)課程有效結(jié)合起來。第三，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法。頭腦風(fēng)暴教學(xué)法是指將不同思維特征的學(xué)生集中到一起，學(xué)生之間相互討論交流，在這樣的思維碰撞過程中，就能夠得出新的想法，頭腦風(fēng)暴教學(xué)法能夠集思廣益，提高學(xué)生的主動性與參與程度，學(xué)生在參與的過程中，會得出創(chuàng)新性的解決方案。在會計實務(wù)課程教學(xué)中也可以應(yīng)用頭腦風(fēng)暴法，例如教師可以在納稅籌劃的課程訓(xùn)練中，將頭腦風(fēng)暴法與案例教學(xué)法相結(jié)合，讓學(xué)生從不同的角度、不同的層次提出不同的想法。這不僅有效地培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維的形成，在方案解決的過程中還能有效激發(fā)學(xué)生的團隊協(xié)作意識，發(fā)展學(xué)生的組織觀念。其次，教師要能夠在會計實務(wù)課程中運用ERP沙盤教學(xué)法。ERP沙盤教學(xué)法是目前運用范圍最廣的一種會計教學(xué)方法，教師借助ERP沙盤的操作，能夠完成會計實務(wù)課程的教學(xué)活動。在操作過程中，教師可以將學(xué)生分為幾個小組，每個小組里面選出一個會計主體，會計主體有一定的注冊資金，學(xué)生可以根據(jù)運作規(guī)則，相互之間進行投資等業(yè)務(wù)活動。學(xué)生在這個過程中，會學(xué)會對企業(yè)財務(wù)進行分析，能夠?qū)ζ髽I(yè)經(jīng)營業(yè)務(wù)流程有所了解，學(xué)生也能夠從企業(yè)資源配置的角度考察企業(yè)會計與經(jīng)營活動的很關(guān)心，能夠有效提高學(xué)生的會計實務(wù)水平。從當(dāng)前高職會計教學(xué)的發(fā)展趨勢來看，無論是教學(xué)內(nèi)容的講授還是教學(xué)方法的選擇都難以實現(xiàn)與會計實務(wù)之間的對接，這對會計專業(yè)學(xué)生實踐技能的培養(yǎng)顯然不利。在教學(xué)目標(biāo)的指引下，教師應(yīng)從學(xué)生的實踐應(yīng)用技能培養(yǎng)著手，切實改革教學(xué)方法，體現(xiàn)課程教學(xué)中的實務(wù)內(nèi)容，促進會計專業(yè)與市場發(fā)展形勢的有效結(jié)合。

作者：付饒單位：長春職業(yè)技術(shù)學(xué)校