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1、當前中職會計教學存在的問題

目前中職教育對會計專業(yè)學生的考核和評價，多沿用傳統(tǒng)的方式，以分數(shù)為依據(jù)。忽略實踐能力的后果，就是導致學生在思想上輕視實踐能力的培養(yǎng)，導致學生實踐技能遠遠落后于理論知識的掌握，最終使學生由于“高分低能”而難以適應工作崗位，不能滿足用人單位的要求，也不能實現(xiàn)我們中職院校所預定的學生培養(yǎng)目標。

2、如何在中職會計教學中運用案例教學法

在中職會計案例教學法的實施過程中，可以分為三個階段，分別為：準備階段、實施階段和總結階段。1.準備階段。在準備階段，教師要做的主要是搜集和整理會計案例的相關內容和背景資料，剖析案例用到的相關理論知識，預測學生對案例的反映以及在討論中可能產生的各種問題，制訂案例討論計劃，并提前把案例印發(fā)給學生，積極引導學生預先思考相關問題，要求學生提前熟悉案例內容，查閱相關資料，做好充分準備。同時，在選擇案例時，要注意選擇有針對性、實務性和綜合性的案例，并與時俱進，不斷更新案例。學生要做的準備工作主要是閱讀教材和參考文獻，加深對分析和評價會計案例相關理論知識的理解。2.實施階段。在案例教學中，案例展示完畢后，就開始組織討論，由于學生個人在對案例進行分析的過程中往往會遇到一定困難，且個人分析難以全面，所以需要將學生分成若干小組，在班級集中討論前先進行小組討論。在小組討論過后，每個小組派出代表陳述本小組的觀點，其他成員也可發(fā)表自己的不同觀點，同時不同小組成員之間可以相互質疑，在問答與辯論中形成各種有效解決案例問題的方法。在這個環(huán)節(jié)中要求學生積極參與討論并認真聆聽其他同學的發(fā)言，教師則應該通過各種辦法激發(fā)學生闡述自己的觀點的欲望，同時在適當?shù)臅r候提供各種理論支持和背景資料，有效引導課堂討論的方向，并在討論出現(xiàn)偏差的時候迅速予以糾正。3.總結階段。討論不是為了討論而討論，而是為了集中班級智慧的階段，形成教學結果，最后完成教學目標的工具。教師在討論結束后要及時歸納總結，做出恰如其分的評價，闡明會計案例的重點和難點以及與所學課程的結合之處，指出學生分析討論過程中的優(yōu)、缺點，還可以提出需要深入思考的問題，讓學生學會用分析和評價的手段面對復雜多變的會計和理財實際。

3、運用案例教學法時應注意的幾個問題

首先，要明確案例教學法并不排斥講授法。作為相輔相成的兩種教學法，在中職會計教學中，會計理論講授為案例教學提供了分析問題的基礎和框架，而案例教學有利于加深對理論教學內容的解決。所以，我們認為在中職會計教學中，既不能采用講授法從頭說到尾，也不宜整個課程都采用案例教學法，應當根據(jù)課程實際，靈活選擇。其次，案例教學是一個重要的教育環(huán)節(jié)，但它不是萬能的，不能替代其他教學環(huán)節(jié)，它們之間應該是既有區(qū)別又有聯(lián)系。只有各個教育環(huán)節(jié)相互補充，互相促進，才能提高中職會計專業(yè)整體的教學水平和教學效果。總而言之，案例教學法，是在中職會計教學改革中摸索出的一種實踐教學方法，也是對傳統(tǒng)會計課堂教學的一次革命。這對學生和教師都提出更高要求之余，也需要時間去進一步的探索和完善具體的措施。相信不遠的將來，案例教學法在中職會計教學中會被廣泛應用，并取得長遠發(fā)展。

作者：朱志華單位：漣水縣中等專業(yè)學校