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一、中級財務會計課程特點

中級財務會計課程為會計學專業(yè)的核心主干課程，該課程是基礎會計學和高級財務會計學之間的一門承上啟下的課程。該課程內(nèi)容以企業(yè)會計準則為依據(jù)，以財務報表要素為線索介紹企業(yè)常規(guī)經(jīng)濟業(yè)務的會計處理，該課程具有如下特點：內(nèi)容多。我國現(xiàn)階段的準則體系中含有38個準則，除了少數(shù)特殊業(yè)務和難度較大的內(nèi)容在中級財務會計教學內(nèi)容中沒有涉及，絕大部分內(nèi)容都納入了中級財務會計的教學內(nèi)容，因此中級財務會計課程內(nèi)容多，信息容量大。在教學實踐中，有不少的教師感覺時間緊，而學生也感覺內(nèi)容多，學習難度較大。難度大。中級財務會計課程中有較多的知識點學生在理解上存在困難，如金融資產(chǎn)、金融負債、或有負債等概念理解對于沒有金融知識和相關知識背景的學生而言理解困難。除此之外、像存貨可變現(xiàn)凈值的確定、長期股權(quán)投資權(quán)益法的運用、權(quán)益法與成本法的轉(zhuǎn)換等知識點在教學實踐中學生反映普遍難于理解和掌握。內(nèi)容更新速度較快。相對于其他專業(yè)，會計學專業(yè)的內(nèi)容更新速度較快，而在會計學專業(yè)課程中，中級財務會計內(nèi)容的更新速度較快，當會計準則、稅法等法律、法規(guī)發(fā)生變化時，與會計相關的內(nèi)容則隨之要變化。這種變化給教師和學生都帶來較大的壓力。

二、中級財務會計課程教學目標

中級財務會計作為會計專業(yè)的核心課程，其教學質(zhì)量的高低將直接影響學生對后學專業(yè)課程的學習以及在未來的職業(yè)發(fā)展。結(jié)合應用型本科院校的人才目標、用人單位對會計人才需求情況及中級財務會計課程特點，應用型本科院校中級財務會計課程教學中應達到如下目標：知識目標：通過對中級財務會計學習，學生應當理解企業(yè)基本經(jīng)濟業(yè)務的相關概念，理解會計核算核算的基本原理、方法，掌握企業(yè)各類經(jīng)濟業(yè)務的會計核算，掌握財務報表編制的基本原理，并能編制財務報表。能力目標：中級財務會計課程教學中應當注意學生的自主學習能力、職業(yè)判斷能力、邏輯思維能力等的培養(yǎng)。自主學習能力是培養(yǎng)學生一種能自學、善于學習能力，使學生能夠在課堂教學內(nèi)容有限、會計知識更新速度較快情況下，快速有效的獲得知識的技能。職業(yè)判斷能力是培養(yǎng)學生根據(jù)企業(yè)的具體情況，選擇恰當?shù)臅嬚吆蜁嫹椒ǖ鹊哪芰?，從而使得會計信息更相關、可靠。邏輯思維能力是要培養(yǎng)學生對會計經(jīng)濟后果的思維判斷能力，要求學生在此課程的學習中形成對會計政策的選擇、會計方法的采用及會計差錯對會計信息產(chǎn)生的影響以及對會計信息使用的決策的潛在影響。素質(zhì)目標。素質(zhì)是一種內(nèi)化習慣、的思考方式及行為方式。對于中級財務會計課程教學而言，應當在此課程的教學中培養(yǎng)學生的終身學習素質(zhì)、會計職業(yè)素質(zhì)。終身學習素質(zhì)是學生能偶在學習中級財務會計過程中培養(yǎng)喜歡學習會計、善于學習會計的一種習慣和品質(zhì)。會計職業(yè)素質(zhì)就是培養(yǎng)學生概念對財務的一種專業(yè)敏感性和和職業(yè)思維。

三、教學模式的回顧與評價

在中西方教學和學習實踐中。人們不斷探索教與學的本質(zhì)和規(guī)律，形成了豐富的教學理念和方法。下面就支架式教學法、任務驅(qū)動教學法及案例教學法進行述評。

（一）支架式教學法

根據(jù)歐共體“遠程教學與發(fā)展項目”有關文件，支架式教學法是一種為學習者建構(gòu)對知識理解提供一種概念框架。該概念框架類似于建筑行業(yè)中的腳手架，有助于學習者向自己的最近發(fā)展區(qū)前行，建構(gòu)新知識。該教學模式一般包括如下步驟：第一，圍繞學習主題，按照最近發(fā)展區(qū)要求搭建支架。第二，通過引入情景，讓學生逐步了解支架中的相關層次與節(jié)點，為其理解概念框架和后續(xù)自主學習奠定基礎。第三，讓學生在已建構(gòu)起來的概念框架下開展自主學習，獲得更多的新知識。第四，分小組對所學知識進行討論，對不同意見進行分析，從而對學習者個體前面建構(gòu)的知識、概念框架進行修正、補充與完善，并形成對知識的意義建構(gòu)。第五，對學習者的學習過程、結(jié)果進行反饋評價。支架教學法有助于學生對于結(jié)構(gòu)化知識的學習和理解，并讓學習者逐步一種學習能力，有助于學習者對知識的積累和學習能力的培養(yǎng)，但對于非結(jié)構(gòu)化的知識的積累有一定難度，而且給定既定的概念框架不利于學習個性發(fā)展和特長的發(fā)揮。

（二）任務驅(qū)動教學模式

任務驅(qū)動教學模式是以建構(gòu)主義理論為依據(jù)，提倡以“任務為主線，教師為主導、學生為主體的一種教學理念。任務驅(qū)動教學法認為，在教學過程中學習者不應成為被動的知識接受者，而應積極參與知識的建構(gòu)，培養(yǎng)學習者的自主學習能力和學習興趣。任務驅(qū)動型教學法一般包括如下步驟：第一，圍繞教學目標和教學內(nèi)容，設置工作情景。第二，創(chuàng)設任務，并分配下達任務給學習者。第三，學生圍繞任務自主學習，以實現(xiàn)任務目標。在這個過程中，學習者可以在已分配的小組內(nèi)進行討論，協(xié)作學習。第四，對任務過程進行控制和完成結(jié)果進行考核評價，并及時反饋給學習者。任務驅(qū)動教學模式改變了傳統(tǒng)的知識由教師向?qū)W生的單向流動，通過任務使得學生能在學習過程中，積極參與，建構(gòu)知識，并與教師和小組內(nèi)的學生充分互動，培養(yǎng)學習能力和其他方面的能力。

（三）案例教學法

案例教學法源于哈佛商學院，并在20世紀80年代后受到教育界的廣泛重視，該教學模式以真實、鮮活、生動的案例為依托，充分調(diào)動學習者的主動性與積極性，在案例分析的過程中獲得知識與能力。案例教學法一般需要以下步驟：第一，圍繞學習目標在社會實踐中搜集、整理、撰寫案例。第二，提前分發(fā)案例給學習者，讓其獨立的圍繞案例查閱資料，分析案例。第三，組織案例討論，讓每個學習者都參與案例討論，發(fā)表自己的觀點并對其他學習者的觀點進行評價。第四，根據(jù)學習者在討論中的發(fā)言情況，對案例分析的結(jié)果等對學習者進行反饋評價。案例分析法要求學習者全面參與案例分析討論，對于培養(yǎng)學習者的自主學習能力、邏輯思維能力、語言表達能力、專業(yè)素養(yǎng)等具有良好的效果。而且該教學模式摒棄了傳統(tǒng)的教學模式的枯燥、乏味，讓學習者在案例參與過程中，享受學習的樂趣，能有效的調(diào)動學習者的學習興趣和學習的主動性。但該教學模式對案例要求高，對于一些簡單的結(jié)構(gòu)化知識的傳授效果并不是最好。

四、各教學模式在中級財務會計教學中的綜合運用

從支架式教學模式、案例教學模式、任務驅(qū)動教學模式的特點可以看出，支架式叫徐惡魔是一種知識獲得為主的教學模式，而任務驅(qū)動教學模式是知識能力為主的一種教學模式，而案例教學模式則是能力素質(zhì)為主的一種教學模式。由此可見，既有的教學模式各有側(cè)重點，具體一種教學模式不能適應所有中級財務會計的教學要求，只有綜合運用各種教學模式，從而更有效的實現(xiàn)中級財務會計教學中的知識、能力及素質(zhì)目標。

（一）支架式教學法在中級財務會計教學中運用

中級財務會計內(nèi)容多，并且變化快，在教學實踐中不少教師反映時間緊張，教務任務難以完成。其問題在于老師上課以講授為主，面面俱到，忽視了學生的主體性，也弱化了學生的學習能力培養(yǎng)。事實上，中級財務會計的教學內(nèi)容中有許多結(jié)構(gòu)化的知識，可以采用支架式教學法讓學生建構(gòu)中級財務會計知識的支架，教師通過講授幫助學生“搭建”支架，然后讓學生自己去學習相應內(nèi)容，這樣教師既可以從容的完成教學任務，做到講解重點，突破難點，而且又培養(yǎng)了學生的學習能力。比如中級財務會計的主要內(nèi)容在于講解資產(chǎn)負債表要素和利潤表要素相關業(yè)務的會計處理，而每一會計要素的會計核算具體邏輯基本一致。資產(chǎn)要素的會計核算是中級財務會計中的重點內(nèi)容，在教學中可以為學生“搭建”如下支架。上述支架在不同資產(chǎn)類型中有不同的體現(xiàn)，如流動資產(chǎn)和非流動資產(chǎn)之間，貨幣資產(chǎn)、實物資產(chǎn)與金融資產(chǎn)等資產(chǎn)類別中其具體內(nèi)容有所差異。在教學中可以具體資產(chǎn)類別的教學中，給學生細化支架內(nèi)容，然后引導學生按此支架自學相應資產(chǎn)類別的內(nèi)容。如在講授金融資產(chǎn)時，教師可以通過講授交易性金融資產(chǎn)和持有至到期投資，讓學生對“支架”中的各節(jié)點由抽象認識到感性認識。然后讓學生按此“支架”去學習可供出售金融資產(chǎn)的主要內(nèi)容，當然可供出售資產(chǎn)的知識點與交易性金融資產(chǎn)及持有至到期投資的會計處理無法完全類比，在教學中則可以將這些不同點在分組論中提出，讓學生進行分析比較。在中級財務會計教學中使用支架式教學模式需注意，不同的知識點可以采用的支架有所差異，教師在組織教學時應針對典型的知識點為學生構(gòu)建支架，支架可以相互嵌套使用。

（二）任務驅(qū)動教學模式在中級財務會計教學中的運用

在中級財務會計的教學內(nèi)容中包含一些難度較大、綜合性較強、需要通過實踐來強化學習效果的知識點，如資產(chǎn)負債表、利潤表、現(xiàn)金流量表及所有者權(quán)益變動表的編制。財務報表的編制是中級財務會計教學中的一個難點，單純以講授實施教學，會顯得非?？菰?，而且效果不好，學生學習后往往不會編制。這一教學內(nèi)容，不太適合采用支架式教學法和案例教學法。相比而言，采用任務驅(qū)動教學模式可以較好的適應這一內(nèi)容的教學。比如在針對資產(chǎn)負負債表的編制教學中，教師可以按任務驅(qū)動教學法做如下設計。

1.劃分小組。由于在會計報表要素會計核算的教學內(nèi)容中廣泛采用的支架式教學法也需要分組，因此此時分組可以在原有的基礎上進行，以利于小組間的溝通協(xié)調(diào)。

2.下發(fā)一個具體企業(yè)的年初資產(chǎn)負債表資料及本期的總賬、明細賬資料，并明確學生任務：按最新會計準則的要求，并結(jié)合企業(yè)的具體業(yè)務類型設計資產(chǎn)負債表的格式和具體內(nèi)容，該任務目的在于讓學生了解資產(chǎn)負債表的格式和基本內(nèi)容。根據(jù)給出的背景資料，編制該企業(yè)的資產(chǎn)負債表，資料中應根據(jù)資產(chǎn)負債表編制過程中的重點、難點應包括“貨幣資金”、“應收賬款”、“預收賬款”、“存貨”等項目，該任務目的在于讓學生掌握報表的編制。總結(jié)編制資產(chǎn)負債表的方法及編制環(huán)節(jié)應該注意的問題，任務目的在于讓學生對資產(chǎn)負債表的編制進行總結(jié)、反思以加強理解。

3.組織討論。在學生完成報表編制后，教師組織學生就任務中相應問題進行討論。按此方法進行財務報表的編制教學，可以充分發(fā)揮學生的主體性，避免了學習過程的單一與枯燥，而且也鍛煉了學生的學習能力、思維能力及實踐能力。

（三）案例教學法在中級財務會計教學中的運用

前已述及中級財務會計課程教學還應當培養(yǎng)的職業(yè)判斷等能力及學生的專業(yè)素質(zhì)，作為知識獲得性為主的支架式教學法及知識能力兼顧型的任務驅(qū)動教學模式不太適合這一需求。相比而言，案例教學法在能力素質(zhì)的培養(yǎng)上則有較好是效果。一般而言，案例教學中所采用的案例有引導性案例和綜合性案例，引導性案例側(cè)重于理論與實踐的結(jié)合，提高學生的學習興趣，而綜合性案例則側(cè)重于能力培養(yǎng)與素質(zhì)提升，本文所指案例為綜合性案例。在中級財務會計教學中實施案例教學法應注意以下幾點：

1.結(jié)合課程教學內(nèi)容和培養(yǎng)目標，選擇采用案例教學法的教學內(nèi)容。對于應用型本科院校的會計專業(yè)而言，在教學中應有針對性的選擇適量、適當?shù)陌咐耘囵B(yǎng)學生能力和素質(zhì)。比如，會計專業(yè)的學生應表1金融資產(chǎn)學習支架表支架節(jié)點交易性金融資產(chǎn)持有至到期投資能根據(jù)企業(yè)的具體實際在準則框架內(nèi)選擇恰當?shù)臅嬚?、處理方法，并能理解不同政策、方法對于會計信息的影響。如在投資性房地產(chǎn)中，我國準則規(guī)定可以采用公允價值模式或賬面價值模式，在教學中教師可以根據(jù)我國上市公司在投資性房地產(chǎn)業(yè)務采用公允計量模式和賬面價值計量模式的現(xiàn)狀并選擇典型公司來整理、編寫案例。

2.在討論中，要引導學生圍繞案例設計目標展開討論，以達到相應的能力素質(zhì)目標。如在投資性房地產(chǎn)的案例教學中，應引導學生討論案例企業(yè)為何采用公允價值模式或者賬面價值模式？依據(jù)是什么？在選擇的時候應注意哪些方面？不同的計量模式對企業(yè)財務狀況、經(jīng)營成果等財務信息如何影響？對信息需求者的決策有什么潛在的影響？等。

五、結(jié)語

中級財務會計教學，其知識、能力、素質(zhì)目標有自身的特點，在中級財務會計教學中，應主要運用支架式教學法、任務驅(qū)動教學法，并合理利用案例教學培養(yǎng)學生的能力與素質(zhì)。在綜合運用各種教學模式時，要充分發(fā)揮學生主體作用和教師的主導作用，合理設計、組織課堂教學，以達到課程的教學目標。

作者：熊永忠工作單位：重慶科技學院（重慶401331）工商管理學院講師