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摘要:在分析“教學做合一”的內涵基礎上，認識當前中職會計實施“教學做合一”的重要意義。根據專業(yè)培養(yǎng)目標，從教師、學生、學校三方提出具體實施策略。教師要轉變教學理念，加強課程創(chuàng)新及教法多樣化，并加強自身理實能力；學生應在教師引導下積極參與教學過程，同時，學校也要建立相應的多元化質量評價體系。從而建立完整的“教學做合一”實施策略體系。

關鍵詞:教學做合一;實施策略;學生主體;教學實踐

1中職會計“教學做合一”的思想內涵

“教學做合一”思想，蘊涵著極豐富的教學論內涵！首先強調的是以實踐為基礎的教學。陶行知指出:“教、學、做是一件事，不是三件事。我們要在做上教,在做上學。三者是通過‘做’而‘合一’的?！盵1]中職會計“教學做合一”,即理實一體教學法，打破理實界限,融專業(yè)理論實踐于一體。在實踐過程中，讓學生掌握會計基本知識，具備現(xiàn)代企業(yè)所要求的能力，培養(yǎng)適合社會需求的專業(yè)人才。

2中職會計實施“教學做合一”的意義

會計是一門操作性極強的學科，隨著教改的推動和就業(yè)形勢的日益嚴峻，堅持倡導和實施“教學做合一”，一來可以“做中教”，提高專業(yè)水平，培養(yǎng)學生“做”的能力；二來可以“學中做”，鍛煉學生實踐能力。[2]在互教互學中，師生能力同步提升。此外，會計教學實施“教學做合一”模式，還可提供學生更多機會參與實訓，獲得實際工作環(huán)境的感性認識，提髙適應能力，有利于在會計崗位發(fā)揮自身特點。

3中職會計實施“教學做合一”的策略

眾所周知，當前會計教學條件要實施“教學做合一”存在諸多不利因素。諸如重理論輕實踐的教學理念，與現(xiàn)實需求脫節(jié)的教學內容，欠完善的實訓場所，及灌輸式教學法等都嚴重阻礙“教學做合一”實施。為此，筆者在大量文獻研究基礎上，結合自身教學經驗，提出從教師，學生及學校多方變革的一系列措施，具體如下：

3.1教師教學工作的轉變

3.1.1更新觀念，轉變角色

傳統(tǒng)觀念中,教師是絕對權威,學生只是被動接受者,學生的主體地位因此被抹殺。教學實踐中，會計學科的教學方法采用“傳遞一接受”的過程,較典型的“填鴨式”教學。這不利學生能力的提高和培養(yǎng)。為此，首先教師必須樹立平等觀念，轉變課堂角色,做學生的益友、傾聽者、引路人。[3]

3.1.2提升能力，做復合教師

新時代要求教師具備廣博知識和廣泛興趣,深厚的專業(yè)功底和獨特的教學藝術，全方位提升教學能力。中職教育的培養(yǎng)目標決定了教師必須擁有“技師+教師”的雙師能力,既懂理論,又能實踐，既能上講臺,也能下企業(yè),具有實踐教學能力。作為專業(yè)教師，要努力成為理實俱強的復合型教師。這樣才能既傳授知識，又增強學生技能。

3.1.3重建新型教學體系和方法

1）重構課程體系。中職課程設置要以實踐應用為導向，以培養(yǎng)與企業(yè)需求接軌的應用型人才為最終目的，為此，會計課程體系的構建要以實踐操作和應用為第一要義，將理論和實踐有機結合，在教學方案中明晰學習目標和任務，課時規(guī)劃和進度，教學形式和內容，在專業(yè)-技能-拓展中鞏固教學成果。[4]同時，在課程設置中汲取會計相關職業(yè)資格的培訓經驗，達到學以致用的目的。2）加強校本教材建設。隨著教改深入，開發(fā)適合“教學做合一”的配套教材。中職會計教學，理論上要有明確的職業(yè)定向；圍繞崗位要求,根據實際需要調整重構。教學中，注重應用，不追求知識系統(tǒng)與完整；強調“知其然，用其然，而不必知其所以然”。[5]3）精心策劃有效的教學方法。中職會計課程具有鮮明職業(yè)特色，本質上就要求較多的實踐。因此，教法上，教師可分解知識體系成若干小項，采用項目教學法；同時，在傳授知識的過程中，突出理實一體教學模式。[6]如理論知識用講授法，而對于證、賬、表等實踐知識，則理實一體教學，鍛煉學生操作能力。對憑證部分，舉例與學生動手操作相結合，這樣有利于學生快速掌握填制原理，待相關知識點講完后，再綜合實訓；對賬簿和報表部分，學生邊觀察邊填制賬簿，編制報表，這樣的教學做合一，縮短理實之間的距離，提高了學生的綜合運用能力。此外，教師也可以實踐為導向，采取情景教學法和任務驅動法讓學生更真實地體驗學習過程。如課前，先組織學生企業(yè)參觀，真實的生產過程對學生理解記賬原理是如何應用到企業(yè)的資金籌集、產品生產、銷售及財務核算的相關知識有很大幫助；再如原始憑證，課前學生自行搜集生活中的原始憑證（如車票、發(fā)票、充值票等），教師則準備其他典型原始憑證（如增值稅專用發(fā)票、支票等），講授結合實物展示，加強學生感性認識。更為重要的是，“教學做合一”的最終落腳點在“做”上，即“做中學，做中教”。陶行知所說“學游泳就須在水里學。若不下水，只管岸上讀游泳書籍，做游泳動作，縱然學了一世，到了下水時，還是要沉下去?！盵1]因此，教師要制定好精細的教學計劃，分階段帶學生到企業(yè)實踐。

3.2學生學習方式的轉變

3.2.1調動學生積極性，發(fā)揮學生主體作用[6,2]

教師在“教學做合一”的實施過程中要遵循“學生為主體、學中做、做中學、教師引導”的教學思路，在教學活動中，通過案例分析，角色模擬，辯論、分組討論等方式，引導學生積極參與整個教學過程，并在體驗過程中，動手動腦。如在講解成本核算時，引導學生充分利用圖書館，校園網絡等學習資源檢索、分析、發(fā)現(xiàn)問題并解決問題，調動學生好奇心，激發(fā)主動學習的興趣。

3.2.2提升學習能力，關注個體差異

教師應關注學生的個體差異。對于難度不高的知識點，要求每個學生都掌握。但是，對于會計前沿知識，這對學生的學習能力提出了更高要求。學習能力強的，可以鼓勵學生自主學習相關的推薦書籍；而對于基礎相對薄弱的學生，則更注重幫助他們掌握專業(yè)基本技能，使之達到中等水平，從而樹立學生的自信心，改進學習習慣[7]。

3.3學校條件的創(chuàng)建

3.3.1創(chuàng)建教學實踐一體化環(huán)境

無論會計電算化模擬，還是仿真實訓操練，都離不開專門的計算機操作。為方便理實一體化教學，應加強手工及電算化模擬等實訓室的建設，豐富實訓用操作軟件，做到軟硬件齊備，打造教學做一體化的多功能教學實驗室。同時，外擴校企聯(lián)系，建立廣泛的校企合作平臺，創(chuàng)造充足優(yōu)越的實習條件，解決企業(yè)接納實習生問題。頂崗實習既有利于學生接觸真實的工作環(huán)境，又有利于學生將理論知識轉化為實操能力，提升學生全方面的工作素質。

3.3.2努力培養(yǎng)和優(yōu)化教師隊伍

“教學做合一”思想的最終實施，依靠理實兼?zhèn)涞摹半p師型”教師。對于專業(yè)教師，學校應多方提升教師綜合素質，大力引進行業(yè)專家和能工巧匠參與兼職教學團隊。多途徑的“內培、外引”，“名師、雙師”一起抓，打造專兼結合、結構合理的高素質“雙師型”師資隊伍[5]。

3.3.3建立教學質量綜合評價機制

“教學做合一”也是教學過程和結果的有機結合。因此，教學質量應從兩方面衡量：一是監(jiān)控教師“教”的過程，二是考核學生“學”的效果。對于“教”，應建立促進教師不斷提升的評價標準，重視教學行為的反思。對于“學”，應建立多元考核體系，客觀評價學生的專業(yè)技能及素養(yǎng)。首先，圍繞能力培養(yǎng)，重點考察學生實踐能力的提升和學習和運用能力以及解決問題的能力。其次，考核方式上，應筆試與操作相結合；課堂考核與職業(yè)技能鑒定相結合；此外，建立以教師、學生、家長企業(yè)多方參與的評價制度。校內教師與企業(yè)、社會評價相結合；學生自評與互評相結合[8]，綜合評價學生的各項能力。

4教學實踐

以“出納”崗位為例，進行教學做合一的教學實踐。帶領學生到當?shù)匾患曳b加工企業(yè)，見識企業(yè)的原材料，產成品，固定資產以及每天的收入與支出等。采用五步教學法實踐教學，第一步，根據學習情況及個性特征作必要分組；第二步，給每組學生布置任務，告知操作步驟和注意事項，觀察并記錄當天賬目，同時提供給學生必要的單據（收據，借款單，報銷單等）進行填制，讓每個同學都能明確學習目的，了解具體的任務；第三步，學生小組合作，動手操作，完成教師布置的各項學習任務，對于個別有困難的同學，教師及企業(yè)會計人員給予必要的指導；第四步，成果展示，教師組織學生將所完成的單據進行小組展示并互評；第五步，在小組互評的基礎上，企業(yè)的會計人員進行初步評價，最后，針對部分小組在實踐過程中所出現(xiàn)的代表性錯誤再由教師集中講解、協(xié)助更正并總結點評。更改無誤后的單據材料最后交由企業(yè)會計人員保管。整個教學實踐過程，始終以學生做為主，學生主動參與，樂于探究，勤于動手，合作學習，培養(yǎng)了學生主動學習的能力?？傊诮虒W實踐過程中，每個學生都有感興趣的實踐操作，在做中學，老師緊密聯(lián)系實際，在做中教，促進學生自學能力及小組合作能力等綜合水平的提高，從而達到快速有效地掌握會計基本技能的目的。

作者:徐媛 單位:江蘇省南通中等專業(yè)學校

參考文獻:

[1]陶行知全集(第一卷)[C].長沙:湖南教育出版社,1984.

[2]林益豐.淺談陶行知“教學做合一”在中職會計教學中的應用[J].江蘇教育,2014(6):51-52.

[3]陳希,田伏虎.陶行知“教學做合一”理論對新時期教師工作的啟迪[J].教育與教學研究,2012,26(7):50-53.

[4]杜鵑花.教學做合一在中職會計教學中的應用研究[J].中國培訓,2015(8):61.

[5]左芳芳.陶行知“教學做合一”的教學理念在會計教學中的運用[J].環(huán)球市場信息導報,2014(6):71.

[6]江培新.對中職學校《基礎會計》課程“教學做”一體化教學模式的探索[J].職業(yè)技術,2013(158):23-24.

[7]何小華.《基礎會計》“教學做合一”教學模式研究與實踐[J].時代教育,2015(7):165.

[8]肖穎.高職會計實訓“教學做”一體化教學模式探析[J].哈爾濱職業(yè)技術學院學報,2012(6):10-12.