導(dǎo)語：初中信息技術(shù)課堂教學(xué)思考一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：在當(dāng)今互聯(lián)網(wǎng)時代，信息技術(shù)已經(jīng)普遍被應(yīng)用于各個領(lǐng)域，且目前中學(xué)院校都已跟隨時代的腳步，開設(shè)了信息技術(shù)課程，以開闊學(xué)生的知識面，并幫助學(xué)生為未來的學(xué)習(xí)與工作打下良好的基礎(chǔ)。本文對如何優(yōu)化初中信息技術(shù)課堂教學(xué)進行了深入思考。

關(guān)鍵詞：初中課堂教學(xué)信息技術(shù)

有相關(guān)調(diào)查顯示，近年來我國大部分中學(xué)的信息技術(shù)課堂教學(xué)的效率并不高，且學(xué)生對這門課程的興趣也偏低，這不僅不符合新課程的發(fā)展要求，還不利于學(xué)生動手操作能力的培養(yǎng)，更不利于學(xué)生成績的提高[1]。因此，教師必須積極尋找問題的根源，并尋找出相應(yīng)的解決策略，以促進學(xué)生的全面發(fā)展。

1營造良好的教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識

常規(guī)的教學(xué)方式總是導(dǎo)致學(xué)生處于被動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，有時因為教學(xué)方式太過單調(diào)、枯燥的關(guān)系，使學(xué)生不會積極主動地去學(xué)習(xí)，從而導(dǎo)致教師教了多少，學(xué)生就只會學(xué)多少的尷尬局面。另外，教師大多會受到應(yīng)試教育的長期影響，習(xí)慣于采用“填鴨式”的教學(xué)方式，導(dǎo)致學(xué)生對信息技術(shù)課堂越來越不感興趣，再加上教師留給學(xué)生自己動手操作的時間太少，且對于學(xué)生的問題都是統(tǒng)一講解，而不是引導(dǎo)學(xué)生去探索去解決，故而導(dǎo)致了學(xué)生“惰性”的養(yǎng)成，極不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[2]。因此，信息技術(shù)教師必須充分認識到教學(xué)問題的嚴重性，積極創(chuàng)新教學(xué)方式，促使學(xué)生快速融入到良好的教學(xué)氣氛中，并集中注意力努力學(xué)習(xí)信息技術(shù)知識。以《在Windows中畫畫》為例，該課程主要是讓學(xué)生了解在Windows中既能輸入文字，又能進行畫畫，其教學(xué)的重點是讓學(xué)生理解畫圖程序的相關(guān)操作與窗口的繪圖工具的作用，使學(xué)生學(xué)會利用繪圖工具進行編輯、繪制與儲存。教師可以先利用計算機為學(xué)生演示幾組不同的圖片繪畫成品，如漫畫、花朵等，從而吸引學(xué)生的注意力，勾起其好奇心，并激發(fā)他們的興趣，同時緩和課堂氣氛。隨后教師再進行有效的教學(xué)，使其充分掌握相關(guān)知識，并熟練操作，此時，學(xué)生提出了問題“老師，畫荷花的時候，怎么讓它的花瓣看起來整齊一些？或怎么給花瓣上顏色呢？”這時教師刻先為學(xué)生進行講解與演示，然后引導(dǎo)學(xué)生自己動手操作，若記不住相關(guān)流程，教師可進行適當(dāng)點撥；另外，教師還應(yīng)鼓勵學(xué)生發(fā)揮自己豐富的想象力畫出不同的圖片。之后學(xué)生通過學(xué)習(xí)，自己畫出了一幅幅美麗的圖片。通過這樣的方式，不僅很好地完成了信息技術(shù)教學(xué)的任務(wù)，還鍛煉了學(xué)生解決問題的能力。

2重視學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性

據(jù)了解，在以往教學(xué)方式中，教師總是將主要的精力放在課堂上，而忽略了學(xué)生的課后學(xué)習(xí)，再加上中學(xué)生多處于青春期，思想不夠成熟，對很多事情總是想的不夠全面（不明白預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的重要性與必要性），即使在課堂上認真聽課，下課后或經(jīng)過了一段時間的過濾后，就很容易將課內(nèi)所學(xué)習(xí)的知識忘記，長此以往，不利于教學(xué)效率的提高。因此，教師應(yīng)認識到“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢”與“溫故而知新”的道理[3]，促使學(xué)生養(yǎng)成良好的的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)習(xí)慣，從而提高信息技術(shù)教學(xué)的有效性。以《認識Photoshop》為例，該課時主要講解圖片的處理，教師可以先讓學(xué)生自行預(yù)習(xí)，大概了解該章節(jié)的主要內(nèi)容，然后，教師再為學(xué)生依次演示幾組圖片，并設(shè)立問題“圖片中，小狗衣服的顏色有共有幾種，分別是哪幾種顏色，它們是同一只小狗嗎？或小狗身上的衣服是同一件嗎？”等，當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)其中的秘密（衣服的顏色變了）后，就會產(chǎn)生強烈的興趣，從而激發(fā)了學(xué)生的求知欲與探索欲。隨后，教師再引出后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容，并詳細講解圖片色彩的處理方法，接著，讓學(xué)生自己操作處理一些圖片，最后，教師再以問答的方式與學(xué)生共同總結(jié)歸納該章節(jié)的知識點，從而加深學(xué)生的了解。在下課前，教師還需有技巧的布置課后作業(yè)，讓學(xué)生反復(fù)練習(xí)，使學(xué)生進一步熟練技術(shù)操作，從而加深操作流程與知識的印象。

3合理設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的個體差異

在傳統(tǒng)教學(xué)法中，教師總是采取“滿堂灌”的方式進行教學(xué)，往往忽略了學(xué)生的個體差異，致使學(xué)生在還未完全清楚這個問題的時候，教師就已經(jīng)開始了下一個內(nèi)容的講解了，從而也導(dǎo)致學(xué)習(xí)能力稍差的學(xué)生不能及時地跟上教師的進度，反而拖慢了整體教學(xué)的進度。為此，教師應(yīng)尊重學(xué)生的個體差異[4]，根據(jù)學(xué)生的不同情況采取分層式教學(xué)的方法合理設(shè)計出符合學(xué)生接受能力的學(xué)習(xí)任務(wù)，并鼓勵學(xué)生進行獨立思考、合作學(xué)習(xí)，共同探究，從而使學(xué)生順利掌握學(xué)習(xí)的方法，并在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識。以《資源管理器》為例，該章節(jié)的內(nèi)容主要是建立文件夾、移動、復(fù)制、查找、刪除文件及對文件進行重命名等。教師可以先將詳細講解章節(jié)內(nèi)容的知識點，然后再現(xiàn)場演示操作的步驟，并相應(yīng)將教學(xué)任務(wù)分成幾個層次，從簡到難依次設(shè)計任務(wù)難度，如學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)完成任務(wù)1，內(nèi)容包括“新建文件夾、重命名、刪除文件夾等”，并進行反復(fù)練習(xí)；接受能力稍好的同學(xué)，則一起完成任務(wù)1與任務(wù)2，其中，任務(wù)2內(nèi)容包括“文件內(nèi)容的編輯、移動、復(fù)制、保存”等；而學(xué)習(xí)能力較好的學(xué)生除了要完成上述任務(wù)外，還需加大難度，如“完成查找文件夾、恢復(fù)已刪除的文件夾、清空回收站等操作”，并要求這些學(xué)生反復(fù)練習(xí)全部章節(jié)的內(nèi)容的操作，同時，教師還需為其講解為什么很多硬盤上的文件夾不能隨意重命名或不能隨意刪除等注意事項。另外，教師還需鼓勵成績好的同學(xué)多幫助學(xué)習(xí)成績較差的同學(xué)，使他們懂得互相幫助，從而達到共同進步的“雙贏”效果。

4結(jié)語

總之，初中教師應(yīng)積極尋找方法優(yōu)化信息技術(shù)課堂，如構(gòu)建良好教學(xué)氛圍，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識；重視學(xué)生的預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)，提升信息技術(shù)教學(xué)的有效性；合理設(shè)計分層教學(xué)任務(wù)，尊重學(xué)生的個體差異等。通過創(chuàng)新課堂教學(xué)的模式，讓學(xué)生充分掌握信息技術(shù)的相關(guān)知識，熟練計算機的操作流程，并使其在有限的時間內(nèi)學(xué)到更多的知識，從而提高了教學(xué)的整體效果。

作者:馬志龍 單位:寧夏固原市第七中學(xué)

參考文獻：

[1]王棋.關(guān)于現(xiàn)代教育技術(shù)優(yōu)化課堂教學(xué)的幾點思考[J].中國教育技術(shù)裝備，2014（24）：10-11.

[2]邱成.如何在信息技術(shù)教學(xué)中實現(xiàn)高效課堂[J].科技視界，2015（05）：247.

[3]高贊.淺談信息技術(shù)教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)[J].學(xué)周刊，2014（07）：201.

[4]陳浩.任務(wù)驅(qū)動教學(xué)法在信息技術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用[J].2014（02）：49-50