導(dǎo)語：醫(yī)學(xué)影像學(xué)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)探討一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

【摘要】在教育信息化的背景下，翻轉(zhuǎn)課堂已成為教育理念與模式研究的熱點，科學(xué)全面的評價翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量，對教學(xué)能力和教學(xué)管理的提升具有積極作用。本文以錦州醫(yī)科大學(xué)醫(yī)學(xué)影像學(xué)教學(xué)為例，將全程過程管理應(yīng)用于教學(xué)管理與質(zhì)量評價中，為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量的評價提供理論依據(jù)和實踐參考。

【關(guān)鍵詞】醫(yī)學(xué)影像學(xué)；翻轉(zhuǎn)課堂；教學(xué)管理；質(zhì)量評價；指標體系；新媒體

近年來，翻轉(zhuǎn)課堂作為新的教學(xué)模式已成為教學(xué)研究人員關(guān)注的熱點。翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式更強調(diào)學(xué)習(xí)的自主性和靈活性，能夠在課堂教學(xué)中充分體現(xiàn)出學(xué)生的差異化和針對性[1]。在翻轉(zhuǎn)課堂中，教學(xué)視頻取代了傳統(tǒng)的授課方式，由學(xué)生靈活自主的利用課余時間利用在線視頻、在線互動等功能自學(xué)完成，而教師可將課堂上解放出來的時間和精力更多的用于釋疑解惑、深度研討，實現(xiàn)差異化的因材施教，提高學(xué)生的課堂教學(xué)效果[2-3]。隨著新媒體技術(shù)的迅猛發(fā)展，信息化技術(shù)融入并迅速推動教學(xué)方法的改革和創(chuàng)新[4]，通過不同媒介手段與教學(xué)方法的靈活運用，在更好的滿足學(xué)生個性化需求的同時，教學(xué)質(zhì)量得到較大提升，基于此背景下翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法應(yīng)運而生，并且越來越多的應(yīng)用于當(dāng)前的教學(xué)實踐中[5]。

1《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式

《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》具有很多自身特點，其注重運用解剖、病理、生理及內(nèi)科、外科、兒科等臨床理論知識，需要根據(jù)影像圖片資料對疾病進行診斷[6]。我國大多數(shù)的醫(yī)學(xué)院校基本按照理論課結(jié)合實習(xí)課的方式開展醫(yī)學(xué)影像學(xué)的教學(xué)工作，傳統(tǒng)的醫(yī)學(xué)影像學(xué)理論教學(xué)基本上是單向灌輸式的教學(xué)，忽略了學(xué)生主體的活動過程，實習(xí)教學(xué)中學(xué)生基本處于被動接受的地位，學(xué)受制于教，阻礙了學(xué)生的思維發(fā)展，而且受到排課、教師資源的限制，理論與實習(xí)教學(xué)很難有效的銜接，整個教學(xué)過程相對割裂。我們在多媒體及網(wǎng)絡(luò)技術(shù)輔助下應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂模式進行教學(xué)，既突破了傳統(tǒng)的教學(xué)手段和教學(xué)模式，又使教學(xué)更加靈活、有效，而且能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的創(chuàng)造性和主動性。構(gòu)建《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以人體器官系統(tǒng)為中心[7]，根據(jù)臨床需要分解、細化、重組、轉(zhuǎn)化為精煉的知識點，錄制成微視頻、微課等形式，通過QQ群、維信群的方式呈現(xiàn)給學(xué)生，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是以學(xué)生為主體，教師為設(shè)計者，并由課前、課中和課后三個環(huán)節(jié)構(gòu)成，學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)能力，通過在線視頻學(xué)習(xí)，將抽象的醫(yī)學(xué)影像學(xué)知識運用在具體的病例分析中，提高知識內(nèi)化和實踐運用能力，實現(xiàn)機能和形態(tài)、微觀和宏觀、正常和異常、生理和病理等多種綜合建立，將正常結(jié)構(gòu)與功能的進行橫向綜合，正常狀況再與異常病理的進行縱向綜合，然后過渡到治療方案的制訂。

2翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系建立的意義

翻轉(zhuǎn)課堂作為網(wǎng)絡(luò)信息化背景下一種新型的教學(xué)方式[8]，是否是高質(zhì)量的，是否能夠起到預(yù)期的教學(xué)目的，能否實現(xiàn)其教育價值，需要一個綜合、客觀、全面的評價體系。翻轉(zhuǎn)課堂與傳統(tǒng)的課堂學(xué)習(xí)模式不同之處在于：傳統(tǒng)課程質(zhì)量評價側(cè)重對學(xué)習(xí)過程中教師單方的評價；而在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式下，教學(xué)活動是教師和學(xué)生雙方共同作用的過程，強調(diào)學(xué)生的主體地位，教師則起到“引導(dǎo)者”的作用[9]。錦州醫(yī)科大學(xué)放射線教研室于2016年開始了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革的探索[10]，2017年完成了方案制定、平臺搭建和資料準備工作并選擇《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》中的消化系統(tǒng)作為授課內(nèi)容，組織完成了第一輪翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方法改革試點，在《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂實施初期，并沒有形成系統(tǒng)的質(zhì)量評價體系。學(xué)校及教研室教學(xué)管理和質(zhì)量監(jiān)控采取的是通過課后百分制試卷以及調(diào)查問卷評價打分等傳統(tǒng)評價方式，對各組學(xué)生的授課效果進行對比分析。在此過程中，我們認識到當(dāng)前翻轉(zhuǎn)課堂在教學(xué)質(zhì)量評價體系中的缺失。因此，制定一個合理有效特別是符合我?！夺t(yī)學(xué)影像學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實際的教學(xué)質(zhì)量評價體系顯得尤為重要。

3構(gòu)建《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理和質(zhì)量評價體系

翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理與質(zhì)量評價體系的重點在于指標內(nèi)容的確定。在指標內(nèi)容形成方面，首先需要對當(dāng)前開展的翻轉(zhuǎn)課堂實踐探索及理論研究進行梳理，找到翻轉(zhuǎn)課堂的核心要素，并在此基礎(chǔ)上形成核心指標。教學(xué)質(zhì)量與諸多因素密切相關(guān)，如前期相關(guān)課程的教學(xué)質(zhì)量、本門課程各個教學(xué)環(huán)節(jié)間的配合、教師的教學(xué)實施效果、學(xué)生自身的素質(zhì)及學(xué)習(xí)態(tài)度等，其中前期相關(guān)課程教學(xué)質(zhì)量、學(xué)生素質(zhì)不適于作為本門課程教學(xué)質(zhì)量評價的因素。因此，基于翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的課程內(nèi)容和特征，建立翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)質(zhì)量評價指標體系，見表1。該體系由兩級指標構(gòu)成，一級指標從各教學(xué)環(huán)節(jié)配合度、教師教學(xué)效果和學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度三個維度進行構(gòu)建。二級指標是對一級指標的進一步細分和表述。其中各教學(xué)環(huán)節(jié)配合度包括平臺手段、軟件服務(wù)；教師教學(xué)效果包括教學(xué)團隊質(zhì)量、教學(xué)內(nèi)容設(shè)計、教學(xué)方法設(shè)計、授課及學(xué)習(xí)過程、教學(xué)資源儲備、課堂組織能力；學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度包括課前準備、課堂互動、課后反饋。

4指標體系權(quán)重的區(qū)分

指標體系權(quán)重的確定需要通過教學(xué)實踐來檢驗其合理性和科學(xué)性[11]，進而形成最終的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理與質(zhì)量評價指標體系。在權(quán)重設(shè)置方面需要利用層次分析法，建立翻轉(zhuǎn)課堂評價的層次結(jié)構(gòu)，把學(xué)生參與全過程教學(xué)活動作為翻轉(zhuǎn)課堂的重點予以突出反映，通過權(quán)重設(shè)置使翻轉(zhuǎn)課堂強調(diào)過程學(xué)習(xí)的理念在教學(xué)實踐中得到有力貫徹。

5實施效果及小結(jié)

2018年1月，錦州醫(yī)科大學(xué)放射線教研室應(yīng)用翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理與質(zhì)量評價體系對首個教改試點課程進行了評審，依據(jù)本指標體系反映出試點課程在課前準備、教學(xué)資源儲備上打分相對較高，在平臺手段、課后反饋上分數(shù)較低，為課程后續(xù)改進指出了明確的方向。同時，在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理與質(zhì)量評價實施過程中也有了一些體會。（1）基于網(wǎng)絡(luò)平臺的翻轉(zhuǎn)課堂不僅需要有便捷的網(wǎng)絡(luò)條件、豐富的在線資源，還需要培養(yǎng)教師的網(wǎng)絡(luò)應(yīng)用水平、學(xué)生的信息搜集和總結(jié)能力[12]，其中教師在保障翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)中應(yīng)起到至關(guān)重要的作用，需要對翻轉(zhuǎn)課堂有較深的理解，在教學(xué)理念和方法上都需要有較大的改進，具體表現(xiàn)在教案準備、教學(xué)實施中，當(dāng)前教學(xué)實施中在這方面還有明顯差距。（2）教學(xué)管理中需重點關(guān)注網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源，并探索基于網(wǎng)絡(luò)平臺的教學(xué)效果評價方式，通過設(shè)置問題、布置任務(wù)到完成任務(wù)的任務(wù)式翻轉(zhuǎn)課堂，提高課堂效果，保障課堂質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。（3）在翻轉(zhuǎn)課堂應(yīng)用時應(yīng)注意避免出現(xiàn)“片面式”甚至是“破壞式”的創(chuàng)新，在實施中應(yīng)做好任課教師和學(xué)生的教學(xué)管理監(jiān)控，既要突出學(xué)生的主體地位，轉(zhuǎn)變教師的角色，也要做好對教師和學(xué)生積極性的牽引，尤其在項目實施初期，需基于網(wǎng)絡(luò)平臺充分利用好課前、課后的時間。（4）在實施新的教學(xué)方法時更要注重教學(xué)管理和教學(xué)質(zhì)量評價。構(gòu)建翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)管理與質(zhì)量評價體系，其根本目的在于給翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)實施提供有針對性的目標導(dǎo)向，結(jié)合《醫(yī)學(xué)影像學(xué)》的課程特點，明確哪些方面是在教學(xué)過程中忽視的，哪些方面是不足的，對應(yīng)指標體系還需開展哪些方面的建設(shè)，從而進一步提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)質(zhì)量。

作者:呂曉虹 張祥林 牛玉軍