導(dǎo)語：混合式信息化課堂教學(xué)探索一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新形勢下，隨著信息化技術(shù)的不斷延伸，網(wǎng)絡(luò)教學(xué)技術(shù)得到了有效的發(fā)展，并且進一步促進了高校教學(xué)優(yōu)化的建設(shè)。數(shù)控銑削編程與加工課程屬于數(shù)控專業(yè)一個重要的基礎(chǔ)課程，在教學(xué)實踐的過程中，可以在網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺的混合式教學(xué)的基礎(chǔ)上實現(xiàn)資源的有效傳遞，通過資源共享提升教學(xué)的互動性，增強教學(xué)的質(zhì)量。因此，文章首先提出需要探究的主要問題，以數(shù)控銑削編程與加工課程為例，結(jié)合現(xiàn)狀分析混合式信息化課堂教學(xué)探索路徑。

關(guān)鍵詞：網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺；數(shù)控銑削編程；混合式信息化

1問題的提出

隨著“十三五”規(guī)劃的不斷推進，信息技術(shù)的發(fā)展為各個領(lǐng)域注入了新鮮血液。數(shù)控專業(yè)也不例外，在實施教學(xué)的過程中，要秉承科學(xué)發(fā)展觀的主要思想，使用信息化的建設(shè)技術(shù)，建立一體化的建設(shè)路徑。然而，存在部分學(xué)生上課時注意力不集中的問題，長此以往，就會導(dǎo)致后期任務(wù)無法完成，還會出現(xiàn)授課任務(wù)增加的情況。另外，還存在學(xué)校課程設(shè)置不合理，學(xué)校的師資力量儲備不足，教學(xué)設(shè)備不足等問題，這都會給數(shù)控專業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來阻礙。此時，網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式信息化課堂教學(xué)應(yīng)運而生。此種教學(xué)方式，不僅可以彌補傳統(tǒng)教學(xué)的不足，還可以提升教師和學(xué)生的主觀能動性，是提高教學(xué)質(zhì)量，牢固基礎(chǔ)知識，提高知識建設(shè)的靈活性，延伸教育教學(xué)的主要途徑?；诰W(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的混合式信息化課堂教學(xué)如何實施？如何促進學(xué)生具備全面的掌握專業(yè)能力？成為目前形勢下需要重點探究的內(nèi)容。

2混合式教學(xué)實踐

2.1教學(xué)準(zhǔn)備。從現(xiàn)實的角度看，所謂混合式教學(xué)就是在傳統(tǒng)教學(xué)方式的基礎(chǔ)上，融入在線教學(xué)的方式。不僅可以激發(fā)師生的主觀能動性，還可以滿足多樣化的建設(shè)需求。在構(gòu)建數(shù)控銑削編程與加工課程的過程中，實施有效的教學(xué)設(shè)計。在構(gòu)建課程的過程中，可以通過相關(guān)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，登錄手機移動端App，進行簽到或者其他的互動內(nèi)容。專業(yè)教師通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺就可以進行課程、班級、成績管理。在學(xué)習(xí)資源的分享過程中，完成線上和線下的互動，并實施多樣化的內(nèi)容建設(shè)（見圖1）。在實施數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)之前，需要結(jié)合現(xiàn)實需求，對學(xué)習(xí)的內(nèi)容、目標(biāo)、學(xué)情等進行設(shè)計，讓學(xué)生學(xué)習(xí)的思路更加清晰。課前，需要對課程的理論基礎(chǔ)部分，如平面輪廓、槽和型腔、鉆鏜孔、攻絲、曲面、多工序、計算機輔助編程與加工等相關(guān)內(nèi)容進行梳理，通過網(wǎng)絡(luò)平臺，將課件PPT、微課視頻等資料上傳，讓學(xué)生對課程內(nèi)容進行思考并完成課前預(yù)習(xí)作業(yè)。課中，教學(xué)內(nèi)容需要根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況制訂復(fù)習(xí)計劃，將學(xué)生分成三個層級。將很好地掌握了銑削編程加工相關(guān)知識點的學(xué)生歸為第一層級；將基本掌握銑削編程加工知識的學(xué)生歸為第二層級；將還沒有掌握銑削編程加工知識的學(xué)生歸為第三層級。第三層級的學(xué)生，需要重點掌握專業(yè)技能和專業(yè)知識；第二層級的學(xué)生則需要掌握具有較大難度的專業(yè)技能；第一層級的學(xué)生則可以進行高級技工專業(yè)知識的學(xué)習(xí)，掌握更為復(fù)雜的專業(yè)技能。對于學(xué)科基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生來說，在剛開始學(xué)習(xí)數(shù)控銑削編程與加工課程的時候，需要盡量降低課程難度，提升教學(xué)的趣味。也可以使用趣味性的制作方式，提高學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐的興趣。對于有一定學(xué)科基礎(chǔ)的學(xué)生，在進行教學(xué)設(shè)計時，需要提升知識的難度，可以保持曲面類零件加工相關(guān)任務(wù)的專業(yè)性。之后，根據(jù)課堂中普遍性的問題構(gòu)建三維模型，采用編程軟件加工的方式，完成數(shù)控銑床調(diào)用。對于數(shù)控專業(yè)的學(xué)生來說，由于學(xué)生之間存在著一定的個體性差異，想要讓每一個學(xué)生都可以取得不同程度的進步，就需要在分層教學(xué)的基礎(chǔ)上，實施相應(yīng)的教學(xué)措施建設(shè)。課后，需要由教師對相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容進行總結(jié)和升華。2.2教學(xué)實施。課前，專業(yè)教師需要通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺預(yù)習(xí)作業(yè)。學(xué)生可以通過平臺，進一步觀看PPT或者微課，使用在線作業(yè)的方式，完成教師布置的作業(yè)。教師也可以到平臺當(dāng)中，觀看學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡，發(fā)現(xiàn)作業(yè)中存在的問題，根據(jù)重點和難點，針對性地進行講解，這樣能夠提高學(xué)數(shù)控銑削編程與加工基礎(chǔ)知識的教學(xué)效果。在實施數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)的過程中，教師可以使用投屏的方式，給學(xué)生共享提問的內(nèi)容，分析討論建設(shè)點，增加評價的多樣化，實現(xiàn)教師和學(xué)生之間，學(xué)生和學(xué)生之間的互動性。另外，專業(yè)教師還可以將基礎(chǔ)知識與應(yīng)用案例結(jié)合起來，在分組實施任務(wù)的過程中，方便學(xué)生結(jié)合自己的需要，隨時觀看微課視頻。之后，就需要在課堂中加入貼近工程實際的教學(xué)內(nèi)容，以幫助學(xué)生加深對機床的理解，以鉆孔、挖槽為基礎(chǔ)，探究不同零件的加工方式。此種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的獨立完成能力，還可以在科學(xué)的視角上，提高學(xué)生的操作能力和專業(yè)能力。接下來，專業(yè)教師可以使用“學(xué)習(xí)通”軟件系統(tǒng)，將每一個小組的任務(wù)和成果展示出來，在小組探究的過程中，就可以對學(xué)習(xí)成果進行優(yōu)化和完善。在課堂中，需要針對任務(wù)加大反饋建設(shè)，增強學(xué)生對知識點的理解，完善知識的應(yīng)用性。在完成課堂教學(xué)后，教師就可以在軟件平臺以調(diào)查問卷的方式，了解學(xué)生對于課堂學(xué)習(xí)的想法，由此改進教學(xué)工作。學(xué)生也可以在學(xué)習(xí)軟件上，根據(jù)自己的學(xué)習(xí)情況，進行相應(yīng)的學(xué)習(xí)。在完成基礎(chǔ)知識的學(xué)習(xí)后，就可以將學(xué)習(xí)的知識點向著更高層次延伸和遞進。2.3教學(xué)評價。在學(xué)習(xí)軟件中，專業(yè)教師可以根據(jù)后臺的大數(shù)據(jù)，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。在了解了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為之后，就可以在“成績管理”版塊中，分析學(xué)習(xí)活動的權(quán)重（考試成績占20%，線上學(xué)習(xí)占80%）。專業(yè)教師在進行學(xué)生管理的過程中，可以結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)軌跡、個性化數(shù)據(jù)，生成對應(yīng)的報表。學(xué)生在學(xué)習(xí)軟件中完成學(xué)習(xí)之后，就可以迅速自動生成學(xué)習(xí)報告，教師在制定解決措施的時候，就可以清晰地明確教學(xué)設(shè)計內(nèi)容應(yīng)該向哪一個方向延伸。課程學(xué)習(xí)的過程中，教師需要結(jié)合班級的個體性差異，合理地進行分層。在學(xué)生完成一個層次教學(xué)之后，就可以繼續(xù)向更高的層次延伸，從而使所有學(xué)生都能夠結(jié)合自身的實際情況，實現(xiàn)不同層次的提升。學(xué)生線上學(xué)習(xí)綜合成績情況和學(xué)生的學(xué)習(xí)報告情況統(tǒng)計表見表1、表2。2.4教學(xué)效果。這里主要選擇兩個班級的數(shù)據(jù)，對照班采用的是傳統(tǒng)課堂的教學(xué)方式，實驗班采用的是實踐課程教學(xué)外加網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺混合式信息化課堂教學(xué)的方式。與對照班的學(xué)生相比，實驗班的課堂氛圍更加活躍，學(xué)生的參與性與積極性較強。在實施數(shù)控銑削編程與加工課程教學(xué)的過程中不少學(xué)生積極投入課堂的教學(xué)活動中，提升了師生互動的頻率。通過調(diào)查了解到，97.7%的學(xué)生接受此種教學(xué)方式，92.8%的學(xué)生認為此種教學(xué)方式可以提高學(xué)習(xí)效率，85.7%的學(xué)生認為，自己可以很好地融入網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺混合式信息化課堂教學(xué)中，并認為此種教學(xué)方式能夠提升團隊的合作性，提高課堂的學(xué)生討論和交流的積極性。通過課堂教學(xué)探索的過程中，首先，需要使用信息化的方式，引導(dǎo)學(xué)生完成內(nèi)容的自測。測試完成以后，學(xué)生就可以結(jié)合自身的實際情況，觀看視頻，完成作品的上傳。專業(yè)教師需要保持課程內(nèi)容的趣味性，保持資源的豐富性，增強互動性。其次，可以引導(dǎo)學(xué)生使用信息化平臺的方式，完成搶答積分、課堂探究、小組協(xié)作等相關(guān)的內(nèi)容。使用此種方式，不僅可以培養(yǎng)學(xué)生的語言表達能力，還可以培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。最后，專業(yè)教師可以使用項目導(dǎo)向和分層的教學(xué)的方式，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會使用仿真教學(xué)的方式，驗證自己的觀點，保持教學(xué)的規(guī)范性，提升科學(xué)的嚴(yán)謹性。

3結(jié)束語

數(shù)控銑削編程與加工與其他課程有很大的不同，具有較強的實踐性和應(yīng)用性。因此，教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合學(xué)科的特點，將傳統(tǒng)教學(xué)方式和網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺混合式信息化課堂教學(xué)方式有機結(jié)合起來；實施學(xué)生成績的自動化管理，及時地了解教學(xué)中的難點和重點，幫助學(xué)生解決學(xué)習(xí)中存在的問題；提高自身職業(yè)素養(yǎng)，根據(jù)學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)能力制定個性化的教學(xué)任務(wù)，讓不同層次學(xué)生都可以得到有效的進步與提升。由此提高學(xué)生的知識應(yīng)用能力，為社會提供更多高素質(zhì)技術(shù)型人才。

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作者:郝二濤 單位:江蘇省啟東中等專業(yè)學(xué)校