導(dǎo)語(yǔ)：會(huì)計(jì)教育與會(huì)計(jì)人員能力研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

會(huì)計(jì)學(xué)科作為與社會(huì)發(fā)展關(guān)系密切的學(xué)科，當(dāng)前正面臨嚴(yán)峻挑戰(zhàn)。改革開(kāi)放深入、知識(shí)經(jīng)濟(jì)要求的提出，對(duì)會(huì)計(jì)教育工作提出了更多新的要求，故如何適應(yīng)會(huì)計(jì)環(huán)境，培養(yǎng)會(huì)計(jì)人員的綜合能力，提高工作素養(yǎng)，是現(xiàn)階段教育事業(yè)迫切需要解決的問(wèn)題。會(huì)計(jì)人員除具備其他教育的共性外，還具備會(huì)計(jì)教育特征，因此加大教育改革力度，以提高教育水平。

一、會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力與會(huì)計(jì)人員能力框架

（一）會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力定義。會(huì)計(jì)人員職業(yè)能力，是指從事會(huì)計(jì)工作的人員所具備的能力。雖該概念比較簡(jiǎn)單，但也有著不同的解釋?？蓪⒛芰闯墒菚?huì)計(jì)人員應(yīng)具備的素質(zhì)，也就是打算從事會(huì)計(jì)職業(yè)的人員應(yīng)具備的素質(zhì)；也可將其看成是已經(jīng)具備的技巧和能力，即會(huì)計(jì)人員職能，指學(xué)習(xí)、實(shí)踐中所積累下的技巧和才能。對(duì)會(huì)計(jì)人員職能的理解代表著能力研究方法的不同。第一，能力要素法。該方法從投入角度列舉會(huì)計(jì)人員應(yīng)具備的職能、知識(shí)等，多重視實(shí)際教育中幫助會(huì)計(jì)人員獲取相應(yīng)能力，并用教學(xué)成果具體表現(xiàn)。第二，功能分析法。這種方法的初始點(diǎn)是了解實(shí)際工作中會(huì)計(jì)人員的工作情況、工作職責(zé)，多將其能力定義為進(jìn)入會(huì)計(jì)行業(yè)后完成工作的能力，更加重視其教育成果。另外，在對(duì)會(huì)計(jì)人員職能進(jìn)行研究時(shí)，將會(huì)計(jì)人員完成任務(wù)、履行職能應(yīng)達(dá)到標(biāo)準(zhǔn)、應(yīng)具備能力系統(tǒng)化，以建立相對(duì)科學(xué)、合理的會(huì)計(jì)職業(yè)體系，該體系被命名為會(huì)計(jì)人員能力框架。（二）會(huì)計(jì)人員能力框架定義。和構(gòu)建方法會(huì)計(jì)人員能力框架是由會(huì)計(jì)職業(yè)機(jī)構(gòu)設(shè)計(jì)的，多用來(lái)評(píng)估會(huì)計(jì)人員所具備的工作能力和水準(zhǔn)。一般來(lái)講，會(huì)計(jì)人員能力框架主要包括這樣幾類：①態(tài)度，如會(huì)計(jì)人員的職業(yè)價(jià)值觀念、職業(yè)行為；②行為技能，如領(lǐng)導(dǎo)能力；③技術(shù)知識(shí)，如審計(jì)知識(shí)；④功能性技能，如風(fēng)險(xiǎn)分析；⑤商業(yè)視野，如戰(zhàn)略性的思維和判斷力；⑥理性技能，如分析能力、理解能力、評(píng)價(jià)能力等。報(bào)告顯示，20世紀(jì)80年代，國(guó)外就已經(jīng)開(kāi)始進(jìn)行該框架的研究。多數(shù)學(xué)者認(rèn)為，該框架對(duì)明確會(huì)計(jì)職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)、改革會(huì)計(jì)教育、完善人力資源管理等有著重要作用。根據(jù)國(guó)外的研究成果，多從能力要素法、功能分析法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架。借助能力要素法構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架，通常會(huì)在各標(biāo)題下列舉從事會(huì)計(jì)工作的要求、技能。與其他方法相比，該方法內(nèi)容不夠詳細(xì)，但更加重視不同角色下的會(huì)計(jì)人員特征，并重視該職業(yè)未來(lái)發(fā)展中的技能研究，而不是現(xiàn)階段特定領(lǐng)域中的要求。在功能分析法上構(gòu)建該框架，多會(huì)先描繪功能圖，并在圖中列舉工作人員所從事的實(shí)際工作，然后再逐層分解這些領(lǐng)域，設(shè)計(jì)出合理的標(biāo)準(zhǔn)，以此提高會(huì)計(jì)人員的細(xì)節(jié)描繪能力。該方法優(yōu)勢(shì)為能清晰、直觀地分解不同會(huì)計(jì)任務(wù)要素，確定各要素標(biāo)準(zhǔn)，比對(duì)工作人員真實(shí)表現(xiàn)，全面評(píng)估工作職能。在對(duì)會(huì)計(jì)人員的框架進(jìn)行構(gòu)建時(shí)，雖構(gòu)建方法不同，但能相互融合。顯而易見(jiàn)，對(duì)會(huì)計(jì)教育的改革而言，能力要素法更為合適；而在對(duì)該職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行確立時(shí)，選用功能分析法更加合理。

二、會(huì)計(jì)人員能力框架下的會(huì)計(jì)教育問(wèn)題

（一）培養(yǎng)目標(biāo)偏差。大多數(shù)人認(rèn)為會(huì)計(jì)專業(yè)的教育原則為畢業(yè)后就從事會(huì)計(jì)工作，而不是幫助會(huì)計(jì)人員掌握學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)知識(shí)的防范、培養(yǎng)工作能力的措施。簡(jiǎn)單來(lái)講，會(huì)計(jì)教育的目的是教會(huì)學(xué)生怎樣才能成為會(huì)計(jì)師，或借助各種手段將其訓(xùn)練成會(huì)計(jì)師，這仍是當(dāng)前未解決的問(wèn)題。（二）教學(xué)手段、方法落后。當(dāng)前，多數(shù)學(xué)校均使用傳統(tǒng)的填鴨式教學(xué)方式，極少使用先進(jìn)的教學(xué)手段，也不根據(jù)實(shí)際情況采用合適的教學(xué)手段，且學(xué)生、老師之間缺乏交流，不但無(wú)法激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還影響學(xué)生綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。（三）教育層次不明確，課程體系不合理。通常情況下，學(xué)校多將培養(yǎng)目標(biāo)定為培養(yǎng)高素質(zhì)、復(fù)合型的會(huì)計(jì)人員，但?？啤⒈究频日n程體系基本相似，存在課程交叉現(xiàn)象。并且，專業(yè)發(fā)展、專業(yè)知識(shí)比例嚴(yán)重失調(diào)，在某種程度上影響了會(huì)計(jì)教育結(jié)果。（四）重視專業(yè)能力培養(yǎng)，輕視非專業(yè)能力培養(yǎng)。會(huì)計(jì)教育目的的差異會(huì)使實(shí)際教育中出現(xiàn)重視準(zhǔn)則、忽視技能培養(yǎng)現(xiàn)象，間接導(dǎo)致會(huì)計(jì)專業(yè)的畢業(yè)生缺乏溝通能力、表達(dá)能力、辨別能力，造成無(wú)法及時(shí)、有效地解決教育問(wèn)題。（五）不重視職業(yè)道德教育和判斷能力的培養(yǎng)?，F(xiàn)階段，我國(guó)普遍存在嚴(yán)重的信息失真現(xiàn)象，而信息的失真又和工作人員素質(zhì)相關(guān)。要想提高會(huì)計(jì)人員素養(yǎng)，需加大道德教育力度。但從當(dāng)前的教育情況看，會(huì)計(jì)教育中多存在缺乏系統(tǒng)教育的現(xiàn)象，使學(xué)生不夠了解會(huì)計(jì)行業(yè)的職業(yè)道德。通常情況下，教育模式多以教師、教材為中心，教師僅根據(jù)教材內(nèi)容照本宣科，導(dǎo)致課堂教學(xué)結(jié)束后學(xué)生不了解學(xué)科內(nèi)容。這種情況下，學(xué)生無(wú)法根據(jù)所掌握的知識(shí)，對(duì)不確定的情況進(jìn)行準(zhǔn)確的判斷。

三、會(huì)計(jì)教育改革措施

（一）明確會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。根據(jù)當(dāng)前的會(huì)計(jì)教育，將其目標(biāo)定義為：培養(yǎng)學(xué)生的道德能力，幫助學(xué)生全方位地了解會(huì)計(jì)知識(shí)，使其具備良好的專業(yè)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力，提高綜合素質(zhì)。（二）創(chuàng)新會(huì)計(jì)教學(xué)模式。新時(shí)期，在構(gòu)建會(huì)計(jì)人員能力框架、強(qiáng)化會(huì)計(jì)教育的過(guò)程中，首先需從高校著手，高校是國(guó)家培養(yǎng)優(yōu)秀人才的主要場(chǎng)所，積極、主動(dòng)地轉(zhuǎn)變教學(xué)模式，并在講解理論知識(shí)的同時(shí)，增加實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，使其具備扎實(shí)的理論知識(shí)，為會(huì)計(jì)領(lǐng)域的進(jìn)步、發(fā)展奠定基礎(chǔ)。該過(guò)程中，將培養(yǎng)實(shí)踐性人才作為教育目標(biāo)，將會(huì)計(jì)人員的溝通能力、操作能力、專業(yè)知識(shí)等作為教育內(nèi)容，并針對(duì)該目標(biāo)開(kāi)展針對(duì)性的教學(xué)工作，適當(dāng)引入應(yīng)用案例，使學(xué)生積極接受會(huì)計(jì)教育，提高教學(xué)質(zhì)量。（三）構(gòu)建能力型目標(biāo)驅(qū)動(dòng)課程體系。為實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)，除要?jiǎng)?chuàng)新教育模式外，還應(yīng)適當(dāng)更改課程體系。報(bào)告顯示，相對(duì)傳統(tǒng)的教育體系為知識(shí)型，也就是教師根據(jù)教材大致宣講會(huì)計(jì)知識(shí)，學(xué)生被動(dòng)地接受教師講解知識(shí)，不利于學(xué)生學(xué)習(xí)能力、職業(yè)能力的培養(yǎng)。而課程體系改革后，能力型的課程體系多重視學(xué)生能力的培養(yǎng)，進(jìn)一步實(shí)現(xiàn)會(huì)計(jì)教育目標(biāo)。一般來(lái)講，能力型的課程體系多強(qiáng)調(diào)學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是根據(jù)自身所掌握的內(nèi)容，能準(zhǔn)確回答這樣幾個(gè)問(wèn)題：課堂講解結(jié)束后，學(xué)生所掌握的會(huì)計(jì)知識(shí)；學(xué)生需要掌握哪些知識(shí)，需要解決哪些問(wèn)題；學(xué)生如何使用這些知識(shí)；如何評(píng)估學(xué)生的學(xué)習(xí)成果。教師根據(jù)會(huì)計(jì)教學(xué)計(jì)劃，指定講解內(nèi)容的閱讀科目，而不是局限于固定的教材，且會(huì)計(jì)考試也不再局限于教材的最終答案，而是允許學(xué)生在不同觀點(diǎn)下闡述自身想法。（四）健全會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。相對(duì)傳統(tǒng)的會(huì)計(jì)人才評(píng)價(jià)多以考試的形式評(píng)定，考核學(xué)生對(duì)理論性知識(shí)的掌握情況，這種評(píng)價(jià)手段缺少對(duì)學(xué)生實(shí)踐能力的考核，不利于會(huì)計(jì)人員操作能力的提升。基于此，需健全會(huì)計(jì)人才的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，實(shí)施全面的考核機(jī)制，將會(huì)計(jì)人員的實(shí)踐考核融入評(píng)估標(biāo)準(zhǔn)中。同時(shí)，還需和理論、實(shí)際相結(jié)合，體現(xiàn)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的科學(xué)性，提高會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)，為企業(yè)的穩(wěn)步發(fā)展、經(jīng)濟(jì)效益的提高奠定基礎(chǔ)。

四、小結(jié)

綜上所述，隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展和科學(xué)技術(shù)的進(jìn)步，各行各業(yè)對(duì)會(huì)計(jì)工作人員提出了更高要求，特別是工作素養(yǎng)、道德水平。為提高會(huì)計(jì)人員的綜合素質(zhì)，國(guó)家提出會(huì)計(jì)人員能力框架理念，然而因該理念并不完善，導(dǎo)致會(huì)計(jì)教育出現(xiàn)各種問(wèn)題，影響教學(xué)結(jié)果。因此，需加大會(huì)計(jì)教育改革力度，并從明確會(huì)計(jì)教育目標(biāo)、創(chuàng)新教學(xué)模式、改革教學(xué)體系等角度開(kāi)展會(huì)計(jì)教育工作，以在完善會(huì)計(jì)教育的同時(shí)，提高會(huì)計(jì)人員的職業(yè)能力、專業(yè)素養(yǎng)，推動(dòng)會(huì)計(jì)教育的可持續(xù)發(fā)展。

作者:張玉霞 單位:南省洛陽(yáng)正骨醫(yī)院

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