導(dǎo)語(yǔ)：金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程教學(xué)模式一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程特點(diǎn)

金融企業(yè)會(huì)計(jì)課程是一門(mén)特殊的行業(yè)會(huì)計(jì)，其中包含了銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)和保險(xiǎn)公司、證券公司、信托投資公司等金融企業(yè)的會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)。但從各高校網(wǎng)站的教學(xué)大綱來(lái)看，由于課時(shí)的限制，部分院校的教學(xué)內(nèi)容只涉及商業(yè)銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)，同時(shí)與金融會(huì)計(jì)職業(yè)要求相對(duì)應(yīng)的基礎(chǔ)理論和專(zhuān)業(yè)實(shí)踐課程比重過(guò)小,尤其是保險(xiǎn)與證券會(huì)計(jì)處理和實(shí)務(wù)的課程內(nèi)容明顯不足，大大縮小了課程的覆蓋面，單就商業(yè)銀行會(huì)計(jì)而言，由于與工業(yè)企業(yè)為主的業(yè)務(wù)核算區(qū)別較大，學(xué)生接受起來(lái)也有一定的難度。例如銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)部分是結(jié)合商業(yè)銀行的特點(diǎn)，針對(duì)授信業(yè)務(wù)、存款和柜臺(tái)業(yè)務(wù)、支付結(jié)算業(yè)務(wù)、中間業(yè)務(wù)和資金業(yè)務(wù)等，制定職責(zé)分離的會(huì)計(jì)控制制度，做到基于流程的“相互牽制”和“不相容職務(wù)分離”。因此對(duì)于這門(mén)課程，應(yīng)當(dāng)重視其憑證處理、業(yè)務(wù)流程關(guān)系和對(duì)賬工作的特點(diǎn),才能使學(xué)生真正地理解所有資金清算,收到良好的教學(xué)效果。在修讀該課程之前,學(xué)生需要先學(xué)習(xí)會(huì)計(jì)學(xué)原理、財(cái)務(wù)會(huì)計(jì)和金融學(xué)等課程，學(xué)生還必須具備一定的計(jì)算機(jī)應(yīng)用能力。

2金融會(huì)計(jì)課程教學(xué)過(guò)程中存在的問(wèn)題分析

2.1課程的重視程度有待提高。該課程的性質(zhì)從部分高校教學(xué)計(jì)劃來(lái)看，主要在金融學(xué)、會(huì)計(jì)學(xué)專(zhuān)業(yè)兩個(gè)專(zhuān)業(yè)開(kāi)設(shè)，一部分高校設(shè)為專(zhuān)業(yè)必修課，還有很大一部分院校是專(zhuān)業(yè)選修課。學(xué)分一般為2－4學(xué)分，課時(shí)從64學(xué)時(shí)到24學(xué)時(shí)不等。該會(huì)計(jì)課程需要學(xué)生通過(guò)理論學(xué)習(xí)了解金融企業(yè)會(huì)計(jì)準(zhǔn)則和較多的實(shí)踐積累做到真正熟悉并掌握這門(mén)學(xué)科，但是由于部分課時(shí)分配不夠，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)的全面性與深入性。2.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極性高，但對(duì)業(yè)務(wù)了解少，影響學(xué)習(xí)效果。目前會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)學(xué)生對(duì)該課程的學(xué)習(xí)積極性很高，將來(lái)的就業(yè)方向也愿意考慮金融企業(yè)工作，但開(kāi)設(shè)金融課程的學(xué)校大都為財(cái)經(jīng)類(lèi)院校和綜合性大學(xué)，對(duì)于許多非財(cái)經(jīng)類(lèi)院校來(lái)說(shuō)，在沒(méi)有系統(tǒng)金融學(xué)知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行金融企業(yè)會(huì)計(jì)的學(xué)習(xí)，許多學(xué)生對(duì)課程的理解和掌握存在困難。在剛開(kāi)始的銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中，學(xué)生對(duì)會(huì)計(jì)科目在不同行業(yè)的性質(zhì)不熟悉，容易混淆。例如活期存款對(duì)于銀行來(lái)說(shuō)屬于負(fù)債，而之前學(xué)過(guò)的一般商業(yè)企業(yè)科目中是屬于資產(chǎn)業(yè)務(wù)；同時(shí)對(duì)于金融企業(yè)特別商業(yè)銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的多憑證填制與傳遞不熟悉，對(duì)于金融機(jī)構(gòu)內(nèi)部往來(lái)清算了解不夠，導(dǎo)致在切換會(huì)計(jì)主體的學(xué)習(xí)過(guò)程中顯得比較生疏，對(duì)于會(huì)計(jì)科目的使用也存在不熟練問(wèn)題。2.3金融會(huì)計(jì)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)存在的問(wèn)題。該課程在大多學(xué)校是專(zhuān)業(yè)選修課，通常對(duì)于此門(mén)課程的實(shí)踐環(huán)節(jié)重視程度不及其他專(zhuān)業(yè)必修課，實(shí)踐教學(xué)的課時(shí)較少，有的實(shí)驗(yàn)課為12學(xué)時(shí)，而有的是4學(xué)時(shí)。同時(shí)，目前市場(chǎng)上的教學(xué)實(shí)踐系統(tǒng)多以專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課為主，尚未開(kāi)發(fā)出整套仿真的課程實(shí)訓(xùn)，實(shí)踐教學(xué)一般是根據(jù)單項(xiàng)實(shí)驗(yàn)資料填制多聯(lián)憑證和登記賬簿，還不能完全滿足實(shí)踐環(huán)節(jié)的需要。

3提升金融會(huì)計(jì)學(xué)校效果的模式探索

3.1將流程圖應(yīng)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中。教學(xué)設(shè)計(jì)包括教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重點(diǎn)與難點(diǎn)、教學(xué)方法、教學(xué)步驟與時(shí)間分配等環(huán)節(jié)。各環(huán)節(jié)互相勾連，彼此促進(jìn)，共同構(gòu)成教學(xué)系統(tǒng)。教學(xué)設(shè)計(jì)對(duì)課堂教學(xué)效果有重要的影響。教學(xué)設(shè)計(jì)的好壞，不僅取決于教學(xué)設(shè)計(jì)本身,還取決于教學(xué)設(shè)計(jì)的輸出形式。本文認(rèn)為流程圖運(yùn)用到教學(xué)設(shè)計(jì)中，能夠使教學(xué)起到事半功倍效果。以銀行會(huì)計(jì)業(yè)務(wù)中的支票業(yè)務(wù)和銀行承兌匯票為例，流程設(shè)計(jì)如圖1和圖2所示。每一個(gè)環(huán)節(jié)的實(shí)際操作過(guò)程，既體現(xiàn)會(huì)計(jì)處理過(guò)程，又體現(xiàn)了業(yè)務(wù)所涉及的部門(mén)和人員,還體現(xiàn)了相關(guān)合同和書(shū)立憑證的傳遞路線。相比于文字描述，流程圖具有形象直觀、便于理解、邏輯清晰的優(yōu)點(diǎn)，可用于改善教學(xué)過(guò)程。3.2引入情景教學(xué)模式。聯(lián)系社會(huì)生活進(jìn)行教學(xué)，可以讓學(xué)生感同身受、有很強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)感和直接情景性。例如金融企業(yè)會(huì)計(jì)中金融機(jī)構(gòu)之間的往來(lái)，對(duì)于人民銀行的會(huì)計(jì)核算賬戶，很多同學(xué)并不熟悉，對(duì)于其與商業(yè)銀行之間的往來(lái)業(yè)務(wù)很陌生，生搬硬套學(xué)習(xí)效率不高。可以將一個(gè)班級(jí)分為三部分，其中兩部分為兩家商業(yè)銀行的營(yíng)業(yè)網(wǎng)點(diǎn)，另一部分為中國(guó)人民銀行代表處，全景模擬商業(yè)銀行網(wǎng)點(diǎn)和中央銀行以及商業(yè)銀行與商業(yè)銀行之間的工作過(guò)程和往來(lái)核算，使學(xué)生于在校期間就進(jìn)入到未來(lái)工作時(shí)的狀態(tài)，真正實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)到工作的無(wú)縫銜接。在實(shí)踐中，學(xué)生增加了參與機(jī)會(huì)，也會(huì)活躍課堂氣氛。目前部分教學(xué)模擬信息系統(tǒng)開(kāi)發(fā)了角色扮演功能，便于學(xué)生理解憑證傳遞過(guò)程中的角色，例如制單、記賬、審核、出納、主管等，在制單過(guò)程中遇到多聯(lián)套寫(xiě)的憑證，需要蓋章才能進(jìn)入下一步流程的話，如果有某個(gè)單據(jù)沒(méi)有完成蓋章，則無(wú)法成功進(jìn)入下一個(gè)工作環(huán)節(jié)。通過(guò)這樣的訓(xùn)練，可以使學(xué)生較好地掌握業(yè)務(wù)流程。3.3聯(lián)系社會(huì)現(xiàn)象，但不能止于生活實(shí)踐?，F(xiàn)實(shí)中有很多常見(jiàn)的現(xiàn)象隱含著業(yè)務(wù)風(fēng)險(xiǎn)，例如在支票業(yè)務(wù)退票環(huán)節(jié)，有這樣的案例：“某A行營(yíng)業(yè)部于1月22日第一次票據(jù)交換提出轉(zhuǎn)賬支票一張，金額10萬(wàn)元，出票人開(kāi)戶行為某B行分理處。B行收到支票后，發(fā)現(xiàn)出票人賬面僅存9萬(wàn)余元，不足支付，便通知出票人來(lái)行存款。該出票人允諾存款，但直至下午2點(diǎn)也不見(jiàn)來(lái)人存款，B行又電話通知該出票人，但電話無(wú)人接聽(tīng)。這時(shí)，B行才掛電話通知A行退票，但A行電話一直無(wú)法接通，直到15：35分才掛通，但款項(xiàng)已被存款人支取使用，B行要求A行協(xié)助追回，A行‘追索’未果，雙方為此發(fā)生糾紛?！边@樣的例子許多同學(xué)都認(rèn)為不會(huì)少見(jiàn)，也能夠說(shuō)出業(yè)務(wù)人員的疏漏之處，但筆者認(rèn)為，聯(lián)系社會(huì)生活時(shí)不能止于生活，這種現(xiàn)實(shí)感很強(qiáng)的課容易忽略專(zhuān)業(yè)性，還需要讓學(xué)生指出專(zhuān)業(yè)性的問(wèn)題所在。一旦忽略專(zhuān)業(yè)表述，學(xué)生的思路就還會(huì)停留在生活化語(yǔ)言上。此時(shí)就需要教師強(qiáng)化專(zhuān)業(yè)表達(dá)。即“上述案件屬違章應(yīng)退票行為，表面上看銀行情有可原，實(shí)際上該B行分理處違反了《支付結(jié)算辦法》規(guī)定：出票人簽發(fā)空頭支票……銀行應(yīng)予退票，并按票面金額處以5%但不低于1000元的罰款……該分理處在提入支票中發(fā)現(xiàn)出票人賬面余額不足時(shí)，即作退票處理，不應(yīng)通知出票人來(lái)存款（銀行無(wú)權(quán)變通處理違反結(jié)算制度的事件）。另外，該分理處通知A行某營(yíng)業(yè)部的退票已過(guò)當(dāng)?shù)厝嗣胥y行規(guī)定的退票時(shí)間。因此在此案中，B行分理處應(yīng)自行承擔(dān)責(zé)任。”3.4采取案例教學(xué)模式。對(duì)典型案例加以課程化處理，可以達(dá)到既擴(kuò)充學(xué)生社會(huì)認(rèn)知面，又提高學(xué)生解決實(shí)際問(wèn)題的能力的目的。例如：某集團(tuán)公司以轉(zhuǎn)存到B銀行某辦事處資金700萬(wàn)元為由，要求為其開(kāi)出的一張銀行承兌匯票進(jìn)行承兌，這家銀行會(huì)計(jì)部門(mén)按照此公司的意思為其進(jìn)行了承兌。試問(wèn)，銀行應(yīng)該進(jìn)行承兌嗎？這張銀行承兌匯票有效嗎？該案例即討論了“承兌”這一票據(jù)行為的法律特點(diǎn)，以及表達(dá)的經(jīng)濟(jì)含義，同時(shí)可以分析出每一個(gè)票據(jù)行為的“無(wú)條件性”特點(diǎn)，授課時(shí)老師在適當(dāng)?shù)臅r(shí)候給予啟發(fā)、補(bǔ)充。

4結(jié)論

教師在金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)過(guò)程中，角色應(yīng)從以講授知識(shí)為主，轉(zhuǎn)變?yōu)橐圆邉澖虒W(xué)內(nèi)容、創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)情境、引導(dǎo)學(xué)習(xí)方向、點(diǎn)撥學(xué)習(xí)疑難和評(píng)估學(xué)習(xí)效果為主；引導(dǎo)學(xué)生在進(jìn)入實(shí)際操作環(huán)節(jié)之前，要對(duì)原始業(yè)務(wù)條件進(jìn)行充分查閱與研究，自行判斷各經(jīng)濟(jì)要素的有效性。無(wú)論是理論講授還是案例準(zhǔn)備方面，都需要強(qiáng)調(diào)課前準(zhǔn)備的必要性，讓學(xué)生成為課堂中心，其角色從知識(shí)的被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷?shí)際問(wèn)題的探究者,其學(xué)習(xí)源泉不僅來(lái)自于課堂與教師,還來(lái)自于圖書(shū)館、信息網(wǎng)絡(luò)及團(tuán)隊(duì)伙伴。

參考文獻(xiàn)

[1]潘瑞俠.《金融會(huì)計(jì)》案例教學(xué)之分析[J].時(shí)代金融,2015(11):191-199.

[2]黃娟.《金融會(huì)計(jì)》課程教學(xué)方法改革初探[J].教學(xué)改革,2015(29):190-191.

[3]朱玥.論信息化教學(xué)對(duì)財(cái)會(huì)核心技能教學(xué)的影響[J].好家長(zhǎng),2016(9).

[4]張兆芃,張鐳鐳,劉輝.信息技術(shù)與金融會(huì)計(jì)專(zhuān)業(yè)技能訓(xùn)練相結(jié)合的效果初探[J].Business,2016(34):183.

[5]歐陽(yáng)越秀.淺談如何增強(qiáng)金融會(huì)計(jì)課程教學(xué)效果[J].教育教學(xué)論壇,2013,11(48):69.

[6]陳其末.圖解教學(xué)法在銀行會(huì)計(jì)教學(xué)中的應(yīng)用[J].財(cái)會(huì)月刊,2010(1):107-108.

[7]劉銀鈴.金融企業(yè)會(huì)計(jì)教學(xué)方法探討[J].陜西教育,2015(5):41-42.

作者:尚煜 楊素一 單位:中國(guó)礦業(yè)大學(xué)（北京）管理學(xué)院