導(dǎo)語：崗位模擬在會計教學(xué)的作用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：如何改變會計理論教學(xué)原有的教學(xué)模式，探索新的教與學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，是會計教師長期以來研究的課題。崗位模擬教學(xué)可以讓學(xué)生走進企業(yè)工作環(huán)境，模擬工作業(yè)務(wù)，增強學(xué)習(xí)興趣和自我效能感，最終達到提高教學(xué)效果、培養(yǎng)學(xué)生崗位適應(yīng)能力的目的。本文通過具體的教學(xué)案例陳述了崗位模擬教學(xué)法在會計教學(xué)中的應(yīng)用。

關(guān)鍵詞：崗位模擬；會計教學(xué)；中職

一、崗位模擬教學(xué)法概述

崗位模擬教學(xué)法是在課堂上學(xué)生通過扮演某一工作崗位，完成某一特定任務(wù)，從而增強自我效能感，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的一種有效的互動教學(xué)方法，屬于情景模擬教學(xué)法的一種方式。該教學(xué)方法可以與項目教學(xué)法相結(jié)合，在任務(wù)或目標的引領(lǐng)下，通過探索完成任務(wù)的各種方式，培養(yǎng)學(xué)生主動學(xué)習(xí)能力，并最終達到理解所學(xué)知識的目的。對于中職學(xué)校的學(xué)生來說，學(xué)會一門專業(yè)技術(shù)，能上崗會做事是專業(yè)教學(xué)的主要驅(qū)動力，而傳統(tǒng)的理論填鴨式教學(xué)方法對中職學(xué)生來說弊端明顯，比如理論過多無用武之地、學(xué)習(xí)枯燥不能理解吸收等，在這種背景下，崗位模擬教學(xué)法成為新課標下教與學(xué)方式轉(zhuǎn)變的一種新型教學(xué)方法。

二、崗位模擬教學(xué)法如何有效應(yīng)用于會計教學(xué)

會計學(xué)是實踐性較強的一門學(xué)科，傳統(tǒng)的會計教學(xué)方式主要以分析經(jīng)濟業(yè)務(wù)編制會計分錄為主，與實際工作相脫節(jié)，中職會計畢業(yè)生無法從事出納或會計員的工作，達不到專業(yè)培養(yǎng)目標。雖然頂崗實習(xí)可以解決這個問題，但由于目前社會競爭激烈，很難找到那么多頂崗實習(xí)的機會，所以崗位模擬教學(xué)法的靈活運用可以有效解決這個問題，其實現(xiàn)的方式可以根據(jù)學(xué)校的軟硬件條件不同而存在差異，當然達到的效果和學(xué)習(xí)效率也各不相同。下面就以《銀行匯票的核算》這個課例說說崗位模擬教學(xué)法不同層次的應(yīng)用。（一）第一個層次：簡單崗位模擬。所謂簡單崗位模擬，就是教師描述一個場景，布置任務(wù)，并把學(xué)生分組，讓每位學(xué)生都有一個崗位，學(xué)生站在職業(yè)人的角度思考如何完成該項任務(wù)，教師通過提問的方式檢查學(xué)習(xí)情況。比如教師提出的問題是：甲公司收到銀行匯票一張，作為出納崗位應(yīng)該如何操作？學(xué)生在教師的引領(lǐng)下，通過討論探究得出：出納應(yīng)該在該銀行匯票背面提示付款處蓋公司預(yù)留銀行印鑒，然后到銀行辦理進賬，填寫銀行進賬單，取得回單聯(lián)后交給會計做賬。簡單崗位模擬不需要復(fù)雜的教具和軟硬件的支持，只是在小組討論的基礎(chǔ)上明確了每個人的崗位和責(zé)任。實施的前提是教師需要先進行大量的知識講解，并通過課件等展示各種單據(jù)，學(xué)生亦須理清思路，并有一定的想象能力。通過學(xué)生的探究和解答問題，進一步消化理解所學(xué)知識。由于實現(xiàn)過程較簡單，不需要額外的場地支持，所以目前在會計教學(xué)中用的較多。（二）第二個層次：分崗單據(jù)教學(xué)。分崗單據(jù)教學(xué)是在會計實訓(xùn)教學(xué)或單據(jù)教學(xué)的基礎(chǔ)上，明確了各個崗位的職責(zé)。在實訓(xùn)室里，小組內(nèi)的每位同學(xué)都有一個明確的崗位，且各崗位人員手上均有該崗位工作所需的用品。比如，出納工位上擺放好私章、支票、已經(jīng)收到的銀行匯票等，并在實訓(xùn)室的一個位置作為銀行，備有銀行進賬單、貼現(xiàn)憑證、匯票申請書等，教師布置任務(wù)后，各小組可以通過競賽的形式完成任務(wù)并展示各自的成果。在這個層次上，教師布置的任務(wù)可以不具體，比如直接告訴學(xué)生這節(jié)課練習(xí)銀行匯票的核算，請同學(xué)們根據(jù)已有的單據(jù)自由發(fā)揮企業(yè)發(fā)生的業(yè)務(wù)，相關(guān)崗位完成各自的任務(wù)，給出時間限制和評價標準，結(jié)束后小組展示。分崗單據(jù)教學(xué)相對于簡單崗位模擬，學(xué)生的自主發(fā)揮空間更大，自我效能感會更強，同學(xué)之間可以相互學(xué)習(xí)并有一定的合作與競爭，借助實物教具和視頻等，操作流程更容易理解。教師也可以將學(xué)生的典型操作過程拍攝下來，播放給其他同學(xué)或下一屆的學(xué)生分析，教學(xué)效果明顯。在一次面對職高二年級會計班學(xué)生的抽樣調(diào)查中發(fā)現(xiàn)，有70%的同學(xué)都認為學(xué)習(xí)了手工做賬的實訓(xùn)課后才真正理解會計分錄，不會出現(xiàn)借貸方向?qū)懛吹那闆r，只有10%左右的學(xué)生在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)會計理論時即能根據(jù)經(jīng)濟業(yè)務(wù)準確地編制會計分錄。分崗單據(jù)教學(xué)較普通的單據(jù)教學(xué)相比，優(yōu)勢在于讓學(xué)生清楚操作流程和每個崗位的職責(zé)。比如支票的填寫，如果全部由一個人完成，學(xué)生無法理解其中簽名和蓋章的用途；而如果分崗位填制，先由出納填寫出票日期、收款人、金額和用途等，然后交給會計主管審核，審核無誤簽名蓋章后，存根聯(lián)交給會計做賬。學(xué)生練習(xí)后，對會計核算就非常容易理解。當然這種教學(xué)方式也有它的弊端，如果每次課都采用這種方式，會耗用大量的單據(jù)，并因為各組同學(xué)進度不同及工位整理造成拖堂，教學(xué)實施的時間和地點受限。（三）第三個層次，借助交互式多媒體軟件實施崗位教學(xué)。借助軟件實施崗位實訓(xùn)教學(xué)是在軟件系統(tǒng)中設(shè)置好一個公司財務(wù)部門的崗位，把實訓(xùn)的企業(yè)案例錄入系統(tǒng)，發(fā)生的每一筆業(yè)務(wù)都是以電子單據(jù)的形式呈現(xiàn)出來，崗位之間的合作和交互通過在系統(tǒng)中傳遞單據(jù)來實現(xiàn)。在系統(tǒng)中可以設(shè)置每個崗位的人員只可以看到自己尚需完成的工作，已經(jīng)傳遞出去的單據(jù)在自己的頁面就不能再現(xiàn)。傳遞給其他崗位后，如審核不能通過將被退回后重新填制。每個小組內(nèi)合作完成一個實訓(xùn)案例，小組間可以通過系統(tǒng)評分進行競賽。比如要實訓(xùn)銀行匯票的核算，教師要設(shè)立一家模擬企業(yè)，把與銀行匯票有關(guān)的業(yè)務(wù)全部錄入系統(tǒng)，配有相應(yīng)的原始單據(jù)，并要求會計根據(jù)相應(yīng)的單據(jù)填制會計憑證。借助軟件的力量仿真性更強，小組內(nèi)的交互也不會出現(xiàn)課堂混亂，還可以節(jié)省平時實訓(xùn)中的耗材，更重要的是其突破了空間的限制，學(xué)生可以在課下進行實訓(xùn)，老師也可以遠程監(jiān)控學(xué)生的實訓(xùn)結(jié)果和進度。當然這種方式對教學(xué)軟硬件的要求都比較高，同時還要求教師要提前把實訓(xùn)案例做入系統(tǒng)并錄入答案，方便系統(tǒng)評分，教師要備課充分且具備一定的計算機應(yīng)用能力。

三、結(jié)語

教學(xué)與工作崗位接軌，培養(yǎng)學(xué)生的工作適應(yīng)力，是中職教學(xué)的方向和驅(qū)動力，崗位模擬教學(xué)法不只是一種教學(xué)形式，強調(diào)的是教學(xué)效果，在利用現(xiàn)有教學(xué)條件的前提下與其他教學(xué)方法結(jié)合使用，起到學(xué)習(xí)知識和培養(yǎng)能力的目的。

作者:魏艷華 單位:深圳華強職業(yè)技術(shù)學(xué)校