導(dǎo)語(yǔ)：移動(dòng)學(xué)習(xí)在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用研究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]隨著現(xiàn)代科技的發(fā)展，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”被廣泛運(yùn)用到教育教學(xué)的各個(gè)領(lǐng)域中，也為英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)提供了更廣闊的發(fā)展空間。本文在研究非正式學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知理論和協(xié)同學(xué)習(xí)理論的基礎(chǔ)上，從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面探究“移動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。

[關(guān)鍵詞]移動(dòng)學(xué)習(xí)；高職英語(yǔ)；口語(yǔ)教學(xué)

英語(yǔ)作為最重要的信息載體之一，已成為人類(lèi)生活各領(lǐng)域中使用最廣泛的語(yǔ)言之一，學(xué)生需要具備良好的英語(yǔ)聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力以提高自身的就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。然而在實(shí)際英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐中，學(xué)生往往缺乏英語(yǔ)口語(yǔ)和聽(tīng)力的實(shí)踐，具體原因包括：英語(yǔ)學(xué)習(xí)環(huán)境的缺失；教師缺乏信心，過(guò)度依賴傳統(tǒng)的教學(xué)技巧；教學(xué)時(shí)間不足等?？萍嫉娘w速發(fā)展為語(yǔ)言學(xué)習(xí)提供了一個(gè)非常有吸引力且便捷的新平臺(tái)，移動(dòng)設(shè)備被逐漸應(yīng)用于課堂教學(xué)中，特別是手機(jī)學(xué)習(xí)App的出現(xiàn)，使學(xué)習(xí)者可以隨時(shí)隨地地學(xué)習(xí)外語(yǔ)。首先，移動(dòng)設(shè)備讓學(xué)習(xí)者能夠輕松開(kāi)展各項(xiàng)學(xué)習(xí)活動(dòng)，為可持續(xù)學(xué)習(xí)提供了保證。其次，移動(dòng)設(shè)備便于學(xué)習(xí)者進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)者可以自由設(shè)置各種難度和類(lèi)型的學(xué)習(xí)課程，隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)。再次，移動(dòng)設(shè)備促進(jìn)了學(xué)習(xí)者在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上與其他用戶進(jìn)行交流，有助于促進(jìn)交互式學(xué)習(xí)。最后，移動(dòng)設(shè)備能夠有效幫助學(xué)習(xí)者克服他們?cè)趯W(xué)習(xí)外語(yǔ)時(shí)面臨的限制和障礙，例如缺乏語(yǔ)言使用機(jī)會(huì)、缺少學(xué)習(xí)反饋和互動(dòng)等問(wèn)題。本文重點(diǎn)探討“移動(dòng)學(xué)習(xí)”在英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用，并從理論與實(shí)踐兩個(gè)層面對(duì)教學(xué)成果進(jìn)行實(shí)證性考察。

1理論基礎(chǔ)

1.1非正式學(xué)習(xí)理論。非正式學(xué)習(xí)是與課堂學(xué)習(xí)相對(duì)的，具有偶然性，往往是基于學(xué)習(xí)者的興趣和好奇心自發(fā)產(chǎn)生的。這種形式的學(xué)習(xí)沒(méi)有相應(yīng)的課程或固定的時(shí)間。它可以發(fā)生在我們?cè)陂_(kāi)車(chē)時(shí)、認(rèn)識(shí)新朋友時(shí)、觀察他人或參加活動(dòng)時(shí)，甚至可以是參觀博物館時(shí)。Sharples（2000）認(rèn)為，某個(gè)人專(zhuān)注于日常生活中的某一任務(wù)時(shí)，他/她可能同時(shí)在不知不覺(jué)中獲取著各類(lèi)信息并且學(xué)習(xí)到各種知識(shí)，且大多數(shù)成年人的學(xué)習(xí)發(fā)生在正規(guī)教育之外。移動(dòng)設(shè)備是便攜式的，更加便于學(xué)習(xí)者去訪問(wèn)和搜索信息。移動(dòng)設(shè)備的便攜性、個(gè)性化和信息化的特性為學(xué)習(xí)者提供了相當(dāng)大的非正式學(xué)習(xí)潛力（Naismithetal.，2004）。因此，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”可以隨時(shí)隨地進(jìn)行，是一種非正式的學(xué)習(xí)。通過(guò)手機(jī)學(xué)習(xí)，比如觀看英語(yǔ)電影或與同學(xué)在線聊天，學(xué)習(xí)者會(huì)更容易對(duì)英語(yǔ)產(chǎn)生興趣。通過(guò)這些有趣的活動(dòng)，學(xué)習(xí)者無(wú)意識(shí)地學(xué)習(xí)了英語(yǔ)。1.2情境認(rèn)知理論。情境認(rèn)知理論是一種與社會(huì)、文化和現(xiàn)實(shí)活動(dòng)相關(guān)的理論，最初由Lave&Wenger（1991）提出，他們宣稱(chēng)，情境學(xué)習(xí)不是一種教育形式，更不是一種教學(xué)策略。情境學(xué)習(xí)是指在真實(shí)語(yǔ)境和文化中學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)不僅僅是個(gè)人獲得知識(shí)的過(guò)程，還是一個(gè)社會(huì)參與的過(guò)程（Brown，2004）。情境認(rèn)知理論主張教師需要讓學(xué)習(xí)者更積極地參與到情境中去，激發(fā)他們的自信心和興趣。綜上所述，情境認(rèn)知理論強(qiáng)調(diào)了外部學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)習(xí)的重要作用。該理論下的學(xué)習(xí)活動(dòng)更注重現(xiàn)實(shí)生活中所反映的知識(shí)。情境認(rèn)知理論為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”提供了理論基礎(chǔ)。在移動(dòng)技術(shù)的協(xié)助下，移動(dòng)設(shè)備可以讓學(xué)習(xí)者進(jìn)入一定的真實(shí)的學(xué)習(xí)環(huán)境中。以iSmart學(xué)習(xí)App為例，它使學(xué)習(xí)者能夠在真實(shí)情況或社會(huì)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)。例如，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)與朋友或老師進(jìn)行交談。這種個(gè)人之間的互動(dòng)有助于促成更成功的情景模擬學(xué)習(xí)，讓學(xué)生有機(jī)會(huì)參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中。1.3協(xié)同學(xué)習(xí)理論。合作學(xué)習(xí)指學(xué)生之間通過(guò)相互協(xié)作從而完成學(xué)習(xí)目標(biāo)（Keskinetal.，2011）。當(dāng)學(xué)習(xí)者在活動(dòng)中進(jìn)行合作時(shí)，他們可以提出自己的觀點(diǎn)。他們可以從不同的角度看待問(wèn)題，共同協(xié)商和創(chuàng)建解決方案。移動(dòng)設(shè)備使學(xué)習(xí)者不僅能夠在設(shè)備之間共享數(shù)據(jù)和消息，還可以通過(guò)共享數(shù)據(jù)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行通信溝通。在本研究中，iSmart學(xué)習(xí)App中的活動(dòng)使學(xué)員能夠與他人進(jìn)行交互。例如，學(xué)習(xí)者可以通過(guò)手機(jī)與朋友或老師進(jìn)行交談。個(gè)人之間的互動(dòng)是促進(jìn)協(xié)作學(xué)習(xí)的一種方式。協(xié)作學(xué)習(xí)為“移動(dòng)學(xué)習(xí)”奠定了理論基礎(chǔ)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”還可以為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)共享的學(xué)習(xí)環(huán)境，以便他們通過(guò)手機(jī)或電子郵件與其他人進(jìn)行交流。

2研究設(shè)計(jì)

本研究通過(guò)實(shí)驗(yàn)的方式，展開(kāi)定量實(shí)證研究，著重探討“移動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響。2.1實(shí)驗(yàn)實(shí)施階段。本研究探討的問(wèn)題是：“移動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和流利度是否有影響？有哪些影響？實(shí)驗(yàn)包括前測(cè)和后測(cè)，包含兩個(gè)口語(yǔ)測(cè)試。研究對(duì)象為揚(yáng)州中瑞酒店職業(yè)學(xué)院大一年級(jí)的411名學(xué)生，其中包括4個(gè)實(shí)驗(yàn)班的203名學(xué)生和4個(gè)控制班的208名學(xué)生。測(cè)試選用Arthur（2002：101）的分析評(píng)級(jí)，包括四個(gè)方面：語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和流利度，分別占比10%、42%、30%和18%。在前測(cè)階段，實(shí)驗(yàn)班和控制班在英語(yǔ)口語(yǔ)水平上沒(méi)有顯著差異，在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和流利度四個(gè)方面也沒(méi)有顯著差異。教學(xué)實(shí)驗(yàn)是從2019年9月16日到2020年6月30日，共持續(xù)了大約9個(gè)半月。前測(cè)和后測(cè)的口語(yǔ)任務(wù)都來(lái)自全國(guó)高等學(xué)校英語(yǔ)應(yīng)用能力口語(yǔ)考試。實(shí)驗(yàn)班引入“移動(dòng)學(xué)習(xí)”方式教學(xué)，控制班采用常規(guī)英語(yǔ)口語(yǔ)教學(xué)。在教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者用SPSS21.0的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)和獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行分析。2.2實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析。在為期9個(gè)半月的教學(xué)實(shí)驗(yàn)后，筆者對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行了具體分析。如表1所示，實(shí)驗(yàn)后，實(shí)驗(yàn)班和控制班的口語(yǔ)成績(jī)存在顯著性差異，P值（0.004）小于0.05。在后測(cè)試中，實(shí)驗(yàn)班的M值增加到79.33，而控制班的M值是69.15。為了進(jìn)一步檢查“移動(dòng)學(xué)習(xí)”對(duì)高職學(xué)生英語(yǔ)口語(yǔ)能力的影響，筆者將前測(cè)、后測(cè)成績(jī)進(jìn)行了比較，表2和3分別顯示了實(shí)驗(yàn)班和控制班的配對(duì)樣本T檢驗(yàn)結(jié)果。表2顯示P值（0）小于0.05，實(shí)驗(yàn)班的前后測(cè)成績(jī)存在顯著差異。表3顯示，P值（0.958）大于0.05，控制班的前后測(cè)成績(jī)差異不明顯。筆者從語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和流利度對(duì)學(xué)生成績(jī)進(jìn)行了前后測(cè)對(duì)比，結(jié)果如表4~7所示。通過(guò)表4、5、6和7可以看到，實(shí)驗(yàn)后控制班和實(shí)驗(yàn)班在語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯和流利度上存在統(tǒng)計(jì)顯著性差異，P值分別為0.009、0.002、0.023和0.007，均小于0.05。由此可得出以下結(jié)論：第一，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”有助于高職生在語(yǔ)音上提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。當(dāng)學(xué)生使用iSmart學(xué)習(xí)App進(jìn)行口語(yǔ)練習(xí)時(shí)，他們將自己的發(fā)音與App中提供的標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音進(jìn)行比較。學(xué)生讀完單詞、句子后會(huì)得到相應(yīng)的分?jǐn)?shù)。學(xué)生可以及時(shí)根據(jù)反饋糾正語(yǔ)音，直到他們發(fā)出正確的讀音。學(xué)生讀音越準(zhǔn)確，他們得到的分?jǐn)?shù)越高。這種方法也激發(fā)了學(xué)生的求勝欲望?？傊?，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生專(zhuān)注于語(yǔ)音的準(zhǔn)確性。第二，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”有助于高職生在語(yǔ)法上提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。學(xué)生可以在課后隨時(shí)隨地使用手機(jī)復(fù)習(xí)功課。學(xué)生們通過(guò)反復(fù)學(xué)習(xí)教師在課堂上教的句子，在不知不覺(jué)中積累了許多句子和一些句式的用法。長(zhǎng)此以往，學(xué)生在用英語(yǔ)表達(dá)自己的觀點(diǎn)和想法時(shí)，所犯的語(yǔ)法錯(cuò)誤將明顯減少。第三，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”有助于高職生在詞匯上提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)能力。iSmart學(xué)習(xí)App有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和記憶單詞，它可以為學(xué)生提供科學(xué)的復(fù)習(xí)和記憶方法。此外，學(xué)生可以反復(fù)朗讀句子，不斷進(jìn)行練習(xí)，有效提高記憶英語(yǔ)單詞的效率和準(zhǔn)確性。第四，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”有助于高職生提高自己的英語(yǔ)口語(yǔ)流利度。一方面，“移動(dòng)學(xué)習(xí)”為學(xué)生提供了一個(gè)更加寬松的學(xué)習(xí)環(huán)境。語(yǔ)言焦慮往往是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言的障礙。在課堂中，學(xué)生的外語(yǔ)學(xué)習(xí)焦慮往往與學(xué)習(xí)的失敗有關(guān)，如害怕犯錯(cuò)誤、害怕失去面子、害怕老師批評(píng)等?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”使學(xué)生能夠以更輕松的方式練習(xí)口語(yǔ)。另一方面，通過(guò)在手機(jī)端的學(xué)習(xí)，學(xué)生知道了該說(shuō)什么和怎么說(shuō)，并且更愿意練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”可以幫助學(xué)生提高對(duì)語(yǔ)音、詞匯和語(yǔ)法的掌握能力。因此，當(dāng)學(xué)生說(shuō)話時(shí)，他們不會(huì)陷入不知道如何用英語(yǔ)表達(dá)自己的境地。這有助于提高學(xué)生對(duì)英語(yǔ)口語(yǔ)學(xué)習(xí)的興趣。

3結(jié)語(yǔ)

研究證明，高校將“移動(dòng)學(xué)習(xí)”應(yīng)用于高職英語(yǔ)教學(xué)中，對(duì)提高他們的英語(yǔ)口語(yǔ)能力及其語(yǔ)音、語(yǔ)法、詞匯量和流利度有著積極的影響?！耙苿?dòng)學(xué)習(xí)”擴(kuò)大了學(xué)生在課堂外的英語(yǔ)口語(yǔ)練習(xí)機(jī)會(huì)，提供了另外一種可供選擇的學(xué)習(xí)環(huán)境。在實(shí)驗(yàn)中，實(shí)驗(yàn)班的學(xué)生可以通過(guò)手機(jī)App獲得所需的學(xué)習(xí)資源，他們可以隨時(shí)隨地練習(xí)英語(yǔ)口語(yǔ)。由此可見(jiàn)，教師應(yīng)創(chuàng)造更多的機(jī)會(huì)讓學(xué)生接觸到“移動(dòng)學(xué)習(xí)”，幫助學(xué)生提升英語(yǔ)口語(yǔ)水平。

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作者:譚泉泉 葉秋萍 李萍 單位:揚(yáng)州中瑞酒店職業(yè)學(xué)院