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中職學生的基礎雖然相對較弱，但他們對待學習的熱情與學習能力都具有較大的可發(fā)掘空間。造成中職學生學習效果不理想的原因之一是部分教師缺乏耐心的引導和正確的施教方法。如果教師在課堂教學過程中忽視了對學生學習情況的觀察，只是一味地完成自己的教學任務，缺少與學生的互動，未能為學生創(chuàng)設有利的教學情境，就容易導致學生產(chǎn)生厭學情緒。學生是教學的主體，在中職美術教學中，教師要發(fā)揮主導作用，通過激勵機制調(diào)動學生主動學習的積極性。

一、建立更為靈活的評分方法

對學生最直接的激勵無疑是給予他們恰當?shù)脑u分。這就要求中職美術教師破除舊的評分機制，不以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴剩朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學生的閃光點，以綜合性的視角看待學生的進步和成長。對學生進行評分只是一種教學手段，其根本目的在于激發(fā)學生的學習積極性和興趣，而靈活的教學手段可以更好地為教學目標服務。當學生認真繪制了一幅存在瑕疵的作品時，教師應首先對學生的學習態(tài)度進行表揚，從學生的閃光點切入；其次，針對作品本身進行點評，采用學生易于接受的方式；最后，教師仍要以學生的學習態(tài)度為參考，給予學生相對高一點的鼓勵分。此時，學生自然會深受鼓舞，在后期的學習中更加注重繪畫技能的學習和提升。如，在學習中國古代山水畫時，教師要求學生根據(jù)自己的觀察和記憶，將自己家鄉(xiāng)最美的風景畫出來。學生開始在腦海中勾勒作品的布局、線條等，大家都表現(xiàn)出十分高昂的熱情。在最后的整體評分環(huán)節(jié)，教師欣賞了學生的畫作，當點評基礎相對薄弱學生的作品時，教師重點從該學生的繪畫態(tài)度、作品的表現(xiàn)等方面尋找亮點，并基于學生的優(yōu)勢給予了較高的鼓勵分。

二、加強與學生的互動交流

在以往的教學模式中，師生之間缺乏常態(tài)化的交流與互動，導致學生的視野較為封閉，也挫傷了學生在課程學習中的積極性。因此，良好的互動交流是教師激勵學生的另一種方式。通過長期的互動和交流，教師能夠深入地了解學生的劣勢和優(yōu)勢，以及他們潛在的需求。在此基礎上，教師能夠制訂更加詳細、具體且有針對性的教學策略，從學生感興趣的話題入手，從而有效激發(fā)學生的參與性。學生感覺到自己的訴求被關注，這本身就是一種隱形的激勵。如，在教學文藝復興時期西方畫派的相關內(nèi)容時，教師在備課環(huán)節(jié)與學生進行了溝通交流，認真聽取了學生對該節(jié)內(nèi)容的意見和建議，并將學生的觀點和需求進行了整合，形成了更加全面、系統(tǒng)的教學方案。在課堂教學過程中，教師回答了學生課前提出的疑問。由于自己的學習需求得到了極大的滿足，學生的課堂表現(xiàn)欲望也很容易被激發(fā)出來。

三、鼓勵學生參與各種競賽評比活動

中職美術教學要積極“走出去”。教師一方面要引進豐富的課外學習資源，充實學生的知識庫，增強學生的自信心，另一方面要鼓勵學生多參與校際交流和競賽，使學生在相互競爭中獲得自我認同感和歸屬感，樹立自信心。關于美術的校級交流活動很多，也不乏各個層次的學生參加，對中職美術學生來說是一次很好的切磋機會，既能展現(xiàn)自己的學習成果，又能在一種相對客觀的氛圍中清楚地認識自己的不足，從而產(chǎn)生進一步學習的欲望和動力。各種性質(zhì)的競賽評比活動是檢驗學生學習成果的絕佳機會，教師應鼓勵學生積極參與。這種公開的、開放的、大型的學習交流活動可激發(fā)學生的創(chuàng)新潛力，對學生的成長和發(fā)展是一次有益的激勵。具體表現(xiàn)為，學生在競賽過程中能保持一種相對平和的心理，能夠以一種學習者的心態(tài)參與其中，能夠正確對待自己取得的成績，也能客觀對待自己的不足，從而實現(xiàn)自我激勵。激勵教學法的核心便在于通過教師的外在激勵引起學生對學習的關注，最終形成自我鼓勵和激勵的內(nèi)在系統(tǒng)。

四、促進學生之間的良性競爭

中職美術教師運用激勵教學法應堅持多元化的視角，不要局限于固有的認知，而應善于根據(jù)學生的實際情況靈活變化激勵方式，通過其他富有成效的教學形式實現(xiàn)激勵的效果。為此，教師應促進學生之間形成良性競爭局面，在班級學習中形成你追我趕的態(tài)勢。如，在學習近代中國畫家流派的相關知識時，教師要求學生準確記憶各個流派的主要內(nèi)容和異同，并準確說出各個流派的代表畫家及其作品。教師在檢查學生的學習成果時，有的學生出色地完成了學習任務，而有的學生未能達到既定的目標。此時，教師可在點評環(huán)節(jié)引導未達到既定目標的學生發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其產(chǎn)生積極向上的學習熱情。

五、結語

激勵教學法在各層次教學中都得到了十分普遍的應用，尤其在中職教學中取得了較為顯著的成果。在中職美術教學中廣泛使用激勵教學法，既符合中職美術教學的實際情況，也符合教師和學生教與學的內(nèi)在要求。中職美術教師應繼續(xù)探索激勵教學法的內(nèi)涵，把握中職美術教學的特殊性，不斷創(chuàng)新教學思維和模式，提出更多富有創(chuàng)造力和執(zhí)行力的教學方法，進一步加強師生互動、突出學生主體性，從而實現(xiàn)中職美術教學的根本目標。

作者:孫靜 單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學校

參考文獻：

[1]丁永生.試談激勵教學法在中職美術教學中的運用.學苑教育，2014（5）.

[2]張穎慧.傳統(tǒng)的教學方法在現(xiàn)代中職美術教學中的運用與創(chuàng)新.東北師范大學碩士學位論文，2011.