導(dǎo)語：中職美術(shù)教學(xué)中激勵教學(xué)法的運用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

中職學(xué)生的基礎(chǔ)雖然相對較弱，但他們對待學(xué)習的熱情與學(xué)習能力都具有較大的可發(fā)掘空間。造成中職學(xué)生學(xué)習效果不理想的原因之一是部分教師缺乏耐心的引導(dǎo)和正確的施教方法。如果教師在課堂教學(xué)過程中忽視了對學(xué)生學(xué)習情況的觀察，只是一味地完成自己的教學(xué)任務(wù)，缺少與學(xué)生的互動，未能為學(xué)生創(chuàng)設(shè)有利的教學(xué)情境，就容易導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。學(xué)生是教學(xué)的主體，在中職美術(shù)教學(xué)中，教師要發(fā)揮主導(dǎo)作用，通過激勵機制調(diào)動學(xué)生主動學(xué)習的積極性。

一、建立更為靈活的評分方法

對學(xué)生最直接的激勵無疑是給予他們恰當?shù)脑u分。這就要求中職美術(shù)教師破除舊的評分機制，不以考試成績?yōu)槲ㄒ缓饬繕藴剩朴诎l(fā)現(xiàn)每一位學(xué)生的閃光點，以綜合性的視角看待學(xué)生的進步和成長。對學(xué)生進行評分只是一種教學(xué)手段，其根本目的在于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習積極性和興趣，而靈活的教學(xué)手段可以更好地為教學(xué)目標服務(wù)。當學(xué)生認真繪制了一幅存在瑕疵的作品時，教師應(yīng)首先對學(xué)生的學(xué)習態(tài)度進行表揚，從學(xué)生的閃光點切入；其次，針對作品本身進行點評，采用學(xué)生易于接受的方式；最后，教師仍要以學(xué)生的學(xué)習態(tài)度為參考，給予學(xué)生相對高一點的鼓勵分。此時，學(xué)生自然會深受鼓舞，在后期的學(xué)習中更加注重繪畫技能的學(xué)習和提升。如，在學(xué)習中國古代山水畫時，教師要求學(xué)生根據(jù)自己的觀察和記憶，將自己家鄉(xiāng)最美的風景畫出來。學(xué)生開始在腦海中勾勒作品的布局、線條等，大家都表現(xiàn)出十分高昂的熱情。在最后的整體評分環(huán)節(jié)，教師欣賞了學(xué)生的畫作，當點評基礎(chǔ)相對薄弱學(xué)生的作品時，教師重點從該學(xué)生的繪畫態(tài)度、作品的表現(xiàn)等方面尋找亮點，并基于學(xué)生的優(yōu)勢給予了較高的鼓勵分。

二、加強與學(xué)生的互動交流

在以往的教學(xué)模式中，師生之間缺乏常態(tài)化的交流與互動，導(dǎo)致學(xué)生的視野較為封閉，也挫傷了學(xué)生在課程學(xué)習中的積極性。因此，良好的互動交流是教師激勵學(xué)生的另一種方式。通過長期的互動和交流，教師能夠深入地了解學(xué)生的劣勢和優(yōu)勢，以及他們潛在的需求。在此基礎(chǔ)上，教師能夠制訂更加詳細、具體且有針對性的教學(xué)策略，從學(xué)生感興趣的話題入手，從而有效激發(fā)學(xué)生的參與性。學(xué)生感覺到自己的訴求被關(guān)注，這本身就是一種隱形的激勵。如，在教學(xué)文藝復(fù)興時期西方畫派的相關(guān)內(nèi)容時，教師在備課環(huán)節(jié)與學(xué)生進行了溝通交流，認真聽取了學(xué)生對該節(jié)內(nèi)容的意見和建議，并將學(xué)生的觀點和需求進行了整合，形成了更加全面、系統(tǒng)的教學(xué)方案。在課堂教學(xué)過程中，教師回答了學(xué)生課前提出的疑問。由于自己的學(xué)習需求得到了極大的滿足，學(xué)生的課堂表現(xiàn)欲望也很容易被激發(fā)出來。

三、鼓勵學(xué)生參與各種競賽評比活動

中職美術(shù)教學(xué)要積極“走出去”。教師一方面要引進豐富的課外學(xué)習資源，充實學(xué)生的知識庫，增強學(xué)生的自信心，另一方面要鼓勵學(xué)生多參與校際交流和競賽，使學(xué)生在相互競爭中獲得自我認同感和歸屬感，樹立自信心。關(guān)于美術(shù)的校級交流活動很多，也不乏各個層次的學(xué)生參加，對中職美術(shù)學(xué)生來說是一次很好的切磋機會，既能展現(xiàn)自己的學(xué)習成果，又能在一種相對客觀的氛圍中清楚地認識自己的不足，從而產(chǎn)生進一步學(xué)習的欲望和動力。各種性質(zhì)的競賽評比活動是檢驗學(xué)生學(xué)習成果的絕佳機會，教師應(yīng)鼓勵學(xué)生積極參與。這種公開的、開放的、大型的學(xué)習交流活動可激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新潛力，對學(xué)生的成長和發(fā)展是一次有益的激勵。具體表現(xiàn)為，學(xué)生在競賽過程中能保持一種相對平和的心理，能夠以一種學(xué)習者的心態(tài)參與其中，能夠正確對待自己取得的成績，也能客觀對待自己的不足，從而實現(xiàn)自我激勵。激勵教學(xué)法的核心便在于通過教師的外在激勵引起學(xué)生對學(xué)習的關(guān)注，最終形成自我鼓勵和激勵的內(nèi)在系統(tǒng)。

四、促進學(xué)生之間的良性競爭

中職美術(shù)教師運用激勵教學(xué)法應(yīng)堅持多元化的視角，不要局限于固有的認知，而應(yīng)善于根據(jù)學(xué)生的實際情況靈活變化激勵方式，通過其他富有成效的教學(xué)形式實現(xiàn)激勵的效果。為此，教師應(yīng)促進學(xué)生之間形成良性競爭局面，在班級學(xué)習中形成你追我趕的態(tài)勢。如，在學(xué)習近代中國畫家流派的相關(guān)知識時，教師要求學(xué)生準確記憶各個流派的主要內(nèi)容和異同，并準確說出各個流派的代表畫家及其作品。教師在檢查學(xué)生的學(xué)習成果時，有的學(xué)生出色地完成了學(xué)習任務(wù)，而有的學(xué)生未能達到既定的目標。此時，教師可在點評環(huán)節(jié)引導(dǎo)未達到既定目標的學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的不足，使其產(chǎn)生積極向上的學(xué)習熱情。

五、結(jié)語

激勵教學(xué)法在各層次教學(xué)中都得到了十分普遍的應(yīng)用，尤其在中職教學(xué)中取得了較為顯著的成果。在中職美術(shù)教學(xué)中廣泛使用激勵教學(xué)法，既符合中職美術(shù)教學(xué)的實際情況，也符合教師和學(xué)生教與學(xué)的內(nèi)在要求。中職美術(shù)教師應(yīng)繼續(xù)探索激勵教學(xué)法的內(nèi)涵，把握中職美術(shù)教學(xué)的特殊性，不斷創(chuàng)新教學(xué)思維和模式，提出更多富有創(chuàng)造力和執(zhí)行力的教學(xué)方法，進一步加強師生互動、突出學(xué)生主體性，從而實現(xiàn)中職美術(shù)教學(xué)的根本目標。

作者:孫靜 單位:江蘇省沭陽中等專業(yè)學(xué)校

參考文獻：

[1]丁永生.試談激勵教學(xué)法在中職美術(shù)教學(xué)中的運用.學(xué)苑教育，2014（5）.

[2]張穎慧.傳統(tǒng)的教學(xué)方法在現(xiàn)代中職美術(shù)教學(xué)中的運用與創(chuàng)新.東北師范大學(xué)碩士學(xué)位論文，2011.