導(dǎo)語：美術(shù)教學(xué)空間拓展分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著時代的進(jìn)步和社會的飛速發(fā)展，各種新鮮事物不斷涌出，由此給教育界同時帶來了挑戰(zhàn)和機(jī)遇。對于美術(shù)教學(xué)來說，一定意義上豐富了美術(shù)教學(xué)的內(nèi)容和素材，拓展了美術(shù)教學(xué)的空間。作為教師，應(yīng)當(dāng)具有創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，在教學(xué)中凸顯學(xué)生的主體地位，合理拓展美術(shù)教學(xué)資源，優(yōu)化整合美術(shù)教材的應(yīng)用，并拓展有效美術(shù)教學(xué)方法，提升自身的專業(yè)空間，給學(xué)生創(chuàng)造一個更加自由，富有表現(xiàn)力的空間，幫助學(xué)生正確認(rèn)識藝術(shù)之美，體會美術(shù)的魅力。

關(guān)鍵詞：美術(shù)教學(xué);空間拓展;拓展

美術(shù)，簡而言之就是美的藝術(shù)，其作為一門特殊的學(xué)科，與其他的學(xué)科相比，有更大的拓展空間，它不僅是對知識和技藝的傳授，更是對學(xué)習(xí)者智慧的傳授，學(xué)習(xí)美術(shù)有利于拓展學(xué)生思維，發(fā)散學(xué)生思維空間，提升學(xué)生氣質(zhì)。教師可以借助這個平臺授人以德，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生心志。作為美術(shù)教育者，應(yīng)當(dāng)端正自己的教育觀念，讓學(xué)生用正確的思維方式去思考美術(shù)，用科學(xué)的方法創(chuàng)造和分析問題，提升學(xué)生解決問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生有一雙發(fā)現(xiàn)美的眼睛，在此基礎(chǔ)上創(chuàng)造美，追求美。并給學(xué)生提供更加豐富的情境，使其能夠感受到美術(shù)的多變，提升美術(shù)的感染力，提升學(xué)生追求的境界。

1合理拓展美術(shù)教學(xué)資源

從目前教育現(xiàn)狀來看，很多中小學(xué)在實際教學(xué)的過程中存在教育資源匱乏的現(xiàn)象，教師除了利用已有的課本資源，沒有進(jìn)行深入的空間拓展。這無疑限制了藝術(shù)的發(fā)揮空間，使得教學(xué)出現(xiàn)制約。面對這種常見現(xiàn)象，首先教師應(yīng)當(dāng)根據(jù)現(xiàn)有的教學(xué)條件，從教材中進(jìn)行創(chuàng)新，對已有的課本知識進(jìn)行創(chuàng)新，靈活運(yùn)用，促進(jìn)中小學(xué)美術(shù)課堂能夠更加順利進(jìn)行。對此，教師在教學(xué)中應(yīng)當(dāng)樹立整體教育觀念，堅持從全局入手，合理優(yōu)化美術(shù)課程的教學(xué)內(nèi)容。其次，教師還應(yīng)當(dāng)將眼光放得長遠(yuǎn)一些，不能僅僅局限于課堂已有的知識，要做到課內(nèi)外資源相結(jié)合，充分發(fā)揮學(xué)生身邊的生活資源，讓美術(shù)回到創(chuàng)作的本真，讓其創(chuàng)作的內(nèi)容更加富有生活氣息，使得學(xué)生的創(chuàng)作能夠符合當(dāng)下的社會發(fā)展特點(diǎn)。一般來說，教師可以結(jié)合當(dāng)?shù)馗挥刑厣奈幕惋L(fēng)土人情加以融合，或是將學(xué)生到鄉(xiāng)下去感受別樣的田園風(fēng)光，使其在創(chuàng)作中能夠有更多的資源。但是同樣，教師在整合教學(xué)資源的時候，也應(yīng)當(dāng)是有一定的目的性的，不能盲目進(jìn)行，要抓住設(shè)計的重點(diǎn)和難點(diǎn)，并結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣根據(jù)所需適當(dāng)?shù)脑O(shè)置學(xué)習(xí)興趣小組，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升對家鄉(xiāng)的熱愛之情，并推動美術(shù)教學(xué)更好發(fā)展。例如，在學(xué)習(xí)《民間美術(shù)》這門課程時，教師為了能夠讓學(xué)生親身感受道藝術(shù)創(chuàng)作的過程，可以先在課堂上播放相關(guān)的影視資源，讓學(xué)生先對藝術(shù)創(chuàng)作有一個簡單的了解，然后利用課余時間帶領(lǐng)學(xué)生到當(dāng)?shù)厥炙嚾思抑腥グ菰L，觀看剪紙藝術(shù)，并讓學(xué)生結(jié)合課本已學(xué)知識的內(nèi)容，加上藝人的指導(dǎo)，讓學(xué)生親身實踐，感受藝術(shù)的整個創(chuàng)作過程，并讓學(xué)生試著自己創(chuàng)作，剪出獨(dú)具特色的作品。以此強(qiáng)化學(xué)生的創(chuàng)新精神和思維能力，深度挖掘?qū)W生的潛力，陶冶學(xué)生性情。

2有效拓展美術(shù)教學(xué)方法

在以往美術(shù)教學(xué)中，教師大多采取的都是灌輸式的教學(xué)方法，其大多受考試觀念的束縛，認(rèn)為學(xué)生只要能夠在學(xué)習(xí)中取得高分就可以了，忽視了對學(xué)生思維能力的培養(yǎng)和對教學(xué)空間的拓展，導(dǎo)致教學(xué)方法的改革始終受限，難以得到突破。因此，在實際空間拓展的過程中，教師應(yīng)當(dāng)敢于打破這種傳統(tǒng)觀念的束縛，結(jié)合學(xué)生發(fā)展的實際情況和教育環(huán)境水平，采取靈活多變的教育形式，真正凸顯學(xué)生的主體地位，使學(xué)生能夠更加積極主動地投入到學(xué)習(xí)中去。縱觀以前教學(xué)經(jīng)驗，采取游戲性教學(xué)方法能夠最大限度的激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提升學(xué)生的課堂互動概率，促使學(xué)生內(nèi)心受到熏陶，使其感受到美術(shù)文化的魅力所在。比如，在學(xué)習(xí)《最后的晚餐》時，教師可以先對此畫的作者以及創(chuàng)作的背景進(jìn)行簡單的介紹，讓學(xué)生對相關(guān)的宗教故事等有一個簡單的了解，將單一的繪畫形式用更加豐富的故事形式呈現(xiàn)出來，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。接著，由于這幅畫中出現(xiàn)的人物較多，教師可以組織班級學(xué)生結(jié)合成興趣小組，根據(jù)自己的喜好和對人物的理解，扮演畫中的宗教人物，將畫中人物緊張、興奮等復(fù)雜的情緒再現(xiàn)，讓畫作重新活過來。通過此次游戲，學(xué)生不僅對此幅畫的藝術(shù)形式和創(chuàng)作手法理解更加深刻，更能舉一反三，了解那個時代的大背景，以此在賞析作者其他的繪畫作品時，也能更快的融合作品情境，體會作者想要表達(dá)的情感。

3拓展美術(shù)教師專業(yè)空間

在整個美術(shù)拓展空間教學(xué)中，教師始終占據(jù)著主導(dǎo)的地位。對教師本身而言，也應(yīng)當(dāng)做出對應(yīng)的教學(xué)改革措施，不斷完善自身教學(xué)手段，用自己的改變提升教學(xué)質(zhì)量。原本的教學(xué)模式過于僵硬和枯燥，局面也較為呆板。教師應(yīng)當(dāng)正確認(rèn)識這一系列的問題，樹立正確教學(xué)觀念，建立良好的拓展空間。對此，教師應(yīng)當(dāng)不斷學(xué)習(xí)，充實自己，提升專業(yè)素養(yǎng)。另外，教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識到素養(yǎng)的提升是一個長久需要堅持的過程，在漫長的學(xué)習(xí)中，教師可以打開眼界，不僅要學(xué)習(xí)本國優(yōu)秀的美術(shù)文化，更要走出國門，學(xué)習(xí)國外優(yōu)秀文化藝術(shù)。最后教師間還可以組織相關(guān)的課題討論小組和研究組織，相互交換自己的想法，結(jié)合他人的教學(xué)經(jīng)驗，借鑒到自己的的教學(xué)中去，使自身的教學(xué)模式能夠更急完善。學(xué)校方面也可以不間斷的請美術(shù)專業(yè)的大家來學(xué)校開展專題演講，讓美術(shù)專業(yè)的學(xué)生和教師一起學(xué)習(xí)，一起交流，并在專題探討會上提出自己的疑問供專家解答，以此不斷提升美術(shù)教學(xué)的教學(xué)水平。

4結(jié)語

總而言之，在美術(shù)教學(xué)中，教師不能局限于以往的教學(xué)形式，應(yīng)當(dāng)敢于打破束縛，拓展教學(xué)空間，讓教學(xué)內(nèi)容能夠真正得到有效延伸。并適時創(chuàng)新教學(xué)方法，將藝術(shù)創(chuàng)作與學(xué)生的實際生活結(jié)合起來，提升學(xué)生感知能力和審美能力，陶冶學(xué)生情操，啟迪學(xué)生心志。

參考文獻(xiàn)：

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[2]余海棠.談美術(shù)教學(xué)中基礎(chǔ)訓(xùn)練的傳統(tǒng)性與創(chuàng)造性[J].湖北師范學(xué)院學(xué)報(哲學(xué)社會科學(xué)版)，2005(06).

作者:鄭佳 單位:泗洪姜堰實驗學(xué)校