簡述美術(shù)教學(xué)創(chuàng)造力的培養(yǎng)
時間:2022-08-21 08:37:34
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[摘要]美術(shù)課堂中,教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和認(rèn)知水平,運(yùn)用多媒體、課堂演繹、聯(lián)系生活等手段展開教學(xué),激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。
[關(guān)鍵詞]美術(shù)教學(xué);創(chuàng)造力;培養(yǎng)
美術(shù)學(xué)科受傳統(tǒng)應(yīng)試教育的影響,在學(xué)科教育中的地位并不高,導(dǎo)致教師的教學(xué)方法落后,無法滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求,于無形中削弱了學(xué)生的創(chuàng)造力。因此,作為美術(shù)教師,應(yīng)多維度、多角度展開教學(xué)活動設(shè)計,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,最終達(dá)到培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的目的。
一、創(chuàng)設(shè)情境,激發(fā)學(xué)習(xí)興趣
興趣是學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。創(chuàng)設(shè)科學(xué)、合理的教學(xué)情境,可以激發(fā)學(xué)生美術(shù)學(xué)習(xí)的興趣。這就要求教師從學(xué)生的學(xué)情以及教學(xué)內(nèi)容出發(fā),創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生學(xué)習(xí)、教師教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造力的教學(xué)情境。例如,教學(xué)蘇少版小學(xué)美術(shù)第三冊《機(jī)器人伙伴》時,教師利用多媒體為學(xué)生播放相關(guān)的機(jī)器人視頻,學(xué)生看得很認(rèn)真,看后與同桌交流自己的看法。在學(xué)生對機(jī)器人有一定的了解后,教師引導(dǎo)學(xué)生想象,并給學(xué)生留出充足的時間,運(yùn)用幾何形體設(shè)計不同功能的機(jī)器人。然后讓學(xué)生以小組為單位,對自己設(shè)計的機(jī)器人進(jìn)行展示,解說機(jī)器人的功能、構(gòu)造、關(guān)節(jié)配件等。最后,從小組中選出“優(yōu)秀設(shè)計師”去講臺展示自己的作品,并予以講解。學(xué)生聽后躍躍欲試,熱情極高。展示開始,教師融入學(xué)生之中,對學(xué)生設(shè)計的機(jī)器人給予指導(dǎo)和鼓勵。在第一位學(xué)生展示后,其他學(xué)生都得到了展示的機(jī)會。同時,教師為學(xué)生講故事,在講述過程中特別突出機(jī)器人的構(gòu)造和功能,引發(fā)學(xué)生想象,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教學(xué)實(shí)踐證明,課堂中教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的教學(xué)情境,既能使學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣得到充分激發(fā),又豐富了學(xué)生的知識儲備,培養(yǎng)了學(xué)生的想象思維。
二、開展活動,激活學(xué)習(xí)思維
活動是激活學(xué)生學(xué)習(xí)思維的重要方法之一。因此,在設(shè)計課堂教學(xué)活動時,教師應(yīng)尊重學(xué)生的訴求,制定合理的教學(xué)計劃,激活學(xué)生的學(xué)習(xí)思維,讓學(xué)生在課堂活動中體驗(yàn)美術(shù)、感受美術(shù)、解析美術(shù)。例如,教學(xué)《相同圖案排排隊(duì)》時,通過對大量美圖的欣賞,教師設(shè)計活動引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、了解多種排列與組合方法:“我們玩一個相同圖案排排隊(duì)的游戲,大家開心嗎?”學(xué)生知道要做游戲都十分開心,從而營造了良好的課堂氛圍。然后教師找出課前準(zhǔn)備好的幾種圖案的帽子,將學(xué)生分成人數(shù)相等的兩組,一組學(xué)生戴“貓”的帽子,一組學(xué)生戴“魚”的帽子。在出示游戲規(guī)則要求之后,教師從一數(shù)到五,學(xué)生根據(jù)教師的指示,都成功地找到了自己的位置。在學(xué)生對游戲規(guī)則熟悉后,教師再將學(xué)生分為三組,每組人數(shù)相同,帽子不同,即一組學(xué)生戴“星星”的帽子,一組學(xué)生戴“月亮”的帽子,一組學(xué)生戴“太陽”的帽子。有了上一次游戲的經(jīng)驗(yàn),學(xué)生都很熟練地找到相應(yīng)的位置。當(dāng)學(xué)生有良好的表現(xiàn)時,教師給予適當(dāng)?shù)墓膭?。隨著課堂活動的深入,學(xué)生的表現(xiàn)越來越好,對圖案的排列組合也有了更深入的了解。由于小學(xué)生年齡小、閱歷少淺,這就要求教師在課堂中要依據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)設(shè)計教學(xué)活動??梢?,相同圖案排排隊(duì)的游戲迎合了學(xué)生的喜好,使學(xué)生在特設(shè)的教學(xué)活動中感知圖案的排列順序,加深對圖案的了解。
三、生活實(shí)踐,提升學(xué)習(xí)能力
生活與教育息息相關(guān),美術(shù)更是和生活密不可分。因此,教師要引導(dǎo)學(xué)生從生活中發(fā)現(xiàn)美術(shù),善于積累美術(shù)學(xué)習(xí)素材,豐富學(xué)生的認(rèn)知,提升學(xué)生的美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。例如,教學(xué)《感覺肌理》時,教師為學(xué)生準(zhǔn)備了蘋果、梨子、菠蘿等常見水果,讓學(xué)生通過摸一摸來猜測這是哪種水果。小學(xué)生好奇心強(qiáng),對這樣的活動很熱衷,紛紛舉手回答問題。教師邀請一名學(xué)生到講臺前觸摸水果,并問道:“猜一猜,這是什么水果?摸到它,你有什么感覺?”學(xué)生摸后說出自己的感覺:“蘋果的表面比較光滑;菠蘿的表面粗糙且凹凸不平;梨子的表面粗糙,但摸起來沒有凹凸不平的感覺?!蓖ㄟ^觸摸,學(xué)生對肌理有了初步認(rèn)識,于是教師引導(dǎo)學(xué)生通過回憶找出日常生活中不同肌理的事物。問題提出后,學(xué)生踴躍發(fā)言,講述都非常清楚。教師繼續(xù)提問:“那么,怎樣才能把這些好看的肌理留在畫面上呢?”在教師的引導(dǎo)下,學(xué)生熟練地掌握了磨印的方法。這樣教學(xué),學(xué)生的參與積極性很高,不僅豐富了學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn),還加深了學(xué)生對美術(shù)的理解和感悟,提高了教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)。
總之,在美術(shù)課堂中,教師要根據(jù)學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和具體的教學(xué)內(nèi)容,帶領(lǐng)學(xué)生展開創(chuàng)新探索,讓學(xué)生對美術(shù)產(chǎn)生興趣,使學(xué)生掌握更多的美術(shù)知識,豐富自己的認(rèn)知,全面提升美術(shù)學(xué)科素養(yǎng)。
作者:章蕾蕾 單位:江蘇如東縣馬塘小學(xué)