導(dǎo)語(yǔ)：思想品德的精用方法芻議一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

本文作者：潘宇彤工作單位：北京市第三中學(xué)

精挑細(xì)選教學(xué)資源

教學(xué)不是教學(xué)資源的堆積，如果是教學(xué)資源的堆積則會(huì)使學(xué)生陷入疲勞，浪費(fèi)教學(xué)資源，更重要的是造成教學(xué)資源分析的膚淺、流于表面。教師在教學(xué)設(shè)計(jì)篩選教學(xué)資源時(shí)，要敢于、善于取舍。（一）敢于取舍說(shuō)敢于，偏重從情感角度來(lái)談，因?yàn)榻虒W(xué)資源取舍往往特別需要勇氣和魄力。在教學(xué)設(shè)計(jì)過(guò)程中，沒(méi)有好的教學(xué)資源比較讓人頭疼，而更讓人頭疼的是同時(shí)有幾個(gè)好的教學(xué)資源，需要敢于取舍。教師們不敢舍的原因有多種，其中有一個(gè)重要的因素就是情感，尤其像文字美、內(nèi)涵深的文章和讓人叫好、令人震撼的視頻這樣的教學(xué)資源，舍掉哪個(gè)似乎都會(huì)帶來(lái)一份心痛。然而，考慮到課堂時(shí)間的有限以及為了更高教學(xué)效果的達(dá)成，教師必須鼓起勇氣和魄力對(duì)教學(xué)資源有所舍棄。這并不是說(shuō)留下的教學(xué)資源就是精華，舍棄的教學(xué)資源就是糟粕，被保留下來(lái)的教學(xué)資源主要具有下列特點(diǎn)：具有典型性、更有時(shí)效性、更貼近學(xué)生，更積極正面等。（二）善于取舍首先，教師要樹(shù)立以學(xué)生為本的觀念，因?yàn)榻虒W(xué)是為學(xué)生服務(wù)的，所以教師選用的教學(xué)資源一方面要在內(nèi)容上貼近學(xué)生，另一方面要從形式上為學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)。從課堂觀察的結(jié)果看，學(xué)生對(duì)于那些視頻、圖片形式的教學(xué)資源關(guān)注度比較高。因?yàn)?，即便是初中學(xué)生，也仍然是些孩子，在課堂教學(xué)一定時(shí)間后會(huì)產(chǎn)生疲勞，他們更喜歡觀看圖片或視頻，對(duì)簡(jiǎn)短的文字更容易有所感悟。由此，教師在篩選教學(xué)資源時(shí)需考慮到這些因素，在眾多的教學(xué)資源中，選取貼近學(xué)生的資源；在眾多形式的教學(xué)資源中，選取更容易引發(fā)學(xué)生關(guān)注的視頻、圖片等精彩、精致、精美的資源，大大提升教學(xué)效果。在初三年級(jí)第二、第三單元，主要講我國(guó)的國(guó)情、路線、方針、國(guó)策、戰(zhàn)略等內(nèi)容，這些內(nèi)容如果直接來(lái)講相對(duì)比較枯燥，用一些圖片、視頻資源作為輔助，會(huì)活躍教學(xué)，更好地幫助學(xué)生體會(huì)、感悟?！包h的基本路線”普遍被認(rèn)為是比較枯燥的教學(xué)內(nèi)容之一，筆者在進(jìn)行這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，選擇了六張美國(guó)時(shí)代周刊的封面，貫穿整個(gè)課堂教學(xué)，一是圖片本身很有內(nèi)涵和分析價(jià)值；二是為學(xué)生認(rèn)識(shí)、思考我國(guó)發(fā)展提供了另外一個(gè)視角。第二，在許多優(yōu)秀的教學(xué)設(shè)計(jì)中，選擇的教學(xué)資源是精深、精到、精準(zhǔn)的，選擇這些教學(xué)資源除了考慮形式活潑、貼近學(xué)生等因素外，更著重考慮的是主題明確、感染力強(qiáng)，比較理想的是可以實(shí)現(xiàn)一例貫通。在眾多可服務(wù)于教學(xué)的資源中，通過(guò)對(duì)比，教師需要選取那些具有多層面內(nèi)涵的資源。整個(gè)教學(xué)過(guò)程，是一個(gè)對(duì)教學(xué)資源不斷深入、展開(kāi)挖掘的過(guò)程，通過(guò)教學(xué)資源的使用，可以幫助學(xué)生更全面、更深刻地認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)。在初三年級(jí)“責(zé)任”這個(gè)內(nèi)容的教學(xué)中，選擇了時(shí)下的熱點(diǎn)資源———遇到老人摔倒，扶還是不扶？這個(gè)教學(xué)資源具有一定的復(fù)雜性、豐富性，可以深入挖掘。從不扶的角度看，老人摔倒，不扶可能造成的最壞結(jié)果是生命的逝去，然而在當(dāng)今時(shí)代，仍有相當(dāng)一部分人會(huì)選擇不扶，對(duì)其原因進(jìn)行分析，可注意到一種有影響力的原因是被救助者誣告事件的頻頻發(fā)生教師可引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注風(fēng)氣、環(huán)境的被破壞，懂得對(duì)他人負(fù)責(zé)既是對(duì)個(gè)人負(fù)責(zé)，也是對(duì)社會(huì)負(fù)責(zé)，更是長(zhǎng)遠(yuǎn)意義上的對(duì)自己負(fù)責(zé)，還可以激發(fā)學(xué)生從情感上對(duì)責(zé)任的呼喚。另外，換一個(gè)角度分析誣告者多是老人的原因，同樣也可引導(dǎo)學(xué)生把眼光落在責(zé)任的履行上，包括個(gè)人、集體、社會(huì)應(yīng)履行的道德、法律上的責(zé)任。再有，從扶的角度看，如何扶能夠既對(duì)對(duì)方實(shí)施了救助，同時(shí)也使自己避免各種不必要的麻煩，這既是對(duì)他人負(fù)責(zé)，更是對(duì)自己負(fù)責(zé)。很顯然，選擇這樣多層面內(nèi)涵的教學(xué)資源，使課堂教學(xué)一例貫通，完整而有深度和廣度。第三，選擇的教學(xué)資源要符合思想品德課教學(xué)的基本原則，如：正面教育的原則，即教學(xué)資源對(duì)于表現(xiàn)正面思想和言行有積極意義，否則，不僅沒(méi)能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，還有可能變成反面教唆。在初二年級(jí)第二學(xué)期中有一個(gè)教學(xué)內(nèi)容是“正義”，在幫助學(xué)生體會(huì)正義的重要性時(shí)，以往的教學(xué)資源選擇的是佘祥林、趙作海的案例，從反面激發(fā)對(duì)正義的呼喚。在新的教學(xué)設(shè)計(jì)中，筆者選擇了“酒駕入刑”這個(gè)教學(xué)資源，這一改變最突出的地方就是變反面激發(fā)為正面引導(dǎo)，不僅能夠達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，更鼓勵(lì)學(xué)生關(guān)注國(guó)家的方針、政策、法律、法規(guī)等內(nèi)容。第四，選擇教學(xué)資源要突出思想品德教育的特點(diǎn)，如：講求時(shí)效性，這要求教師在平時(shí)教學(xué)中更多地選用新鮮教學(xué)資源，特別要注意重大事件，要敢于及時(shí)、恰當(dāng)?shù)赜眠@些教學(xué)資源替換陳舊內(nèi)容，即便這個(gè)替換可能帶來(lái)整個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)的顛覆。在初三年級(jí)的教學(xué)中，可持續(xù)發(fā)展的內(nèi)容一直有豐富資源輔助教學(xué)。近兩年，我國(guó)調(diào)整了包括稀土在內(nèi)的一些重要資源的出口數(shù)量，引發(fā)了不小的震動(dòng)，筆者在最新的課堂教學(xué)中就及時(shí)地引入了相關(guān)的教學(xué)資源，不僅比較好地達(dá)成了教學(xué)目標(biāo)，還較好地激發(fā)了學(xué)生的愛(ài)國(guó)情懷，調(diào)動(dòng)了學(xué)生關(guān)注時(shí)事的積極性。

精雕細(xì)琢教學(xué)資源

精選教學(xué)資源只是成功的一半，還需要對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢。這里的精心雕琢主要包括兩大方面，一方面是在使用教學(xué)資源時(shí)，對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行加工，以使教學(xué)資源能夠有機(jī)地融入教學(xué)；另一方面是對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心的編排，以使教學(xué)邏輯和生活邏輯在教學(xué)過(guò)程中得到有機(jī)統(tǒng)一。（一）針對(duì)不同教學(xué)模式精心雕琢教學(xué)資源不同的教學(xué)模式、教學(xué)環(huán)節(jié)對(duì)于精選教學(xué)資源的要求是不同的。從教學(xué)模式的角度看，在案例式、探究式、啟發(fā)式教學(xué)中，選用的教學(xué)資源應(yīng)更加凸顯出教學(xué)資源內(nèi)容的精準(zhǔn)、精深、精到，也就是要求教學(xué)資源能夠準(zhǔn)確地反映出教學(xué)內(nèi)容，易于從不同層面深入挖掘，易于通過(guò)分析得出教學(xué)結(jié)論。在情境式、體驗(yàn)式教學(xué)中，選用教學(xué)資源應(yīng)更加凸顯教學(xué)資源的精彩、精妙、精美，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，讓學(xué)生產(chǎn)生觸動(dòng)，進(jìn)而幫助其形成體驗(yàn)、獲得感悟。在合作式教學(xué)中，選用的教學(xué)資源應(yīng)力求內(nèi)容、形式兩者的有機(jī)結(jié)合，這樣可以讓學(xué)生很快地進(jìn)入分析狀態(tài)，并能夠在合作中形成對(duì)教學(xué)資源全面而深刻的認(rèn)識(shí)。從教學(xué)環(huán)節(jié)的角度看，導(dǎo)入環(huán)節(jié)的教學(xué)資源應(yīng)追求精致、精美、精妙，這樣可以引發(fā)學(xué)生興趣，很快進(jìn)入新課講授；結(jié)尾環(huán)節(jié)應(yīng)追求精深，進(jìn)而引發(fā)學(xué)生思考，從而延續(xù)學(xué)習(xí)行為；教學(xué)的重點(diǎn)環(huán)節(jié)，選用教學(xué)資源應(yīng)精深、精到，這樣可以幫助學(xué)生很好地認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)內(nèi)容。（二）多種方式對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢的方式有很多，筆者認(rèn)為其中兩種方式在課堂教學(xué)中用的比較多：一種方式是把教學(xué)資源進(jìn)行分解，即把一個(gè)很大的教學(xué)資源分解為小的片段呈現(xiàn)于課堂教學(xué)中，這種分解可以是根據(jù)教學(xué)資源本身的段落結(jié)構(gòu)直接分解，也可以根據(jù)情境或不同視角進(jìn)行分解。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行分解式精心雕琢主要針對(duì)的是文字、視頻等教學(xué)資源，如此處理可以幫助教學(xué)資源達(dá)成完整性，還比較易于實(shí)現(xiàn)教學(xué)的一例貫通。另一種方式是把教學(xué)資源進(jìn)行壓縮，即把一個(gè)較長(zhǎng)的教學(xué)資源壓縮得比較簡(jiǎn)短。壓縮時(shí)需要注意保留有效信息：一是保留比較感性的、敘述性的內(nèi)容；二是保留能夠突出重點(diǎn)的內(nèi)容。在教學(xué)過(guò)程中，進(jìn)行壓縮式精心雕琢主要針對(duì)的是文字類教學(xué)資源，如此處理可以幫助學(xué)生更好地提取有效信息，并遵循從感性到理性的認(rèn)知規(guī)律提升認(rèn)識(shí)。（三）善用設(shè)問(wèn)輔助教學(xué)資源精心雕琢對(duì)教學(xué)資源進(jìn)行精心雕琢離不開(kāi)設(shè)問(wèn)的輔助。針對(duì)不同教學(xué)資源和不同教學(xué)需要，有些設(shè)問(wèn)需要放置在前，這樣對(duì)學(xué)生閱讀、觀看教學(xué)資源有一定指導(dǎo)性；有些設(shè)問(wèn)需要放置在后，這樣可以使學(xué)生的思維在閱讀、觀看教學(xué)資源時(shí)保持開(kāi)放性。如果把教學(xué)比喻成一串項(xiàng)鏈，教學(xué)資源是一顆顆珍珠，設(shè)問(wèn)則是串起珍珠的線，在精用教學(xué)資源時(shí)提及設(shè)問(wèn)，側(cè)重其在教學(xué)資源編排中發(fā)揮的串聯(lián)作用。（四）用邏輯精心編排教學(xué)資源在教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，經(jīng)常會(huì)遇到這樣幾種邏輯：教學(xué)邏輯、教學(xué)內(nèi)容邏輯、教材邏輯、教學(xué)資源邏輯、教師的講授邏輯、學(xué)生的思維邏輯等，教師需要關(guān)注其存在，更要注意將其有機(jī)結(jié)合。用邏輯精心編排教學(xué)資源，就是處理好教學(xué)資源邏輯與其它邏輯的有機(jī)結(jié)合。這里，教學(xué)內(nèi)容的邏輯指的是教學(xué)內(nèi)容本身存在的邏輯，有些表現(xiàn)為逐步深刻的層次性，例如：“如何在實(shí)際交往中做到寬容”這個(gè)教學(xué)內(nèi)容中呈現(xiàn)的層次性有：一般狀態(tài)下面對(duì)差異需要求同存異；有面對(duì)普通沖突需要的冷靜、原諒；面對(duì)嚴(yán)重傷害的以德報(bào)怨、大愛(ài)無(wú)疆。有些表現(xiàn)為認(rèn)識(shí)、理解的多角度性：例如：是什么？為什么？怎么做？是通常圍繞著核心概念會(huì)展開(kāi)的幾個(gè)幫助認(rèn)識(shí)、理解的角度。教學(xué)的邏輯指的是教學(xué)過(guò)程推進(jìn)的邏輯。在課堂教學(xué)中所使用的教學(xué)資源，無(wú)論是文字、圖片還是視頻都有其自身的邏輯，如果不經(jīng)任何雕琢直接用于課堂教學(xué)，有可能因其與教學(xué)內(nèi)容邏輯、教學(xué)過(guò)程邏輯不符而影響教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，有可能因?yàn)榕c教師的講授邏輯、學(xué)生的思維邏輯不符而降低教學(xué)資源的效用。如何用邏輯精心編排教學(xué)資源，使教學(xué)資源邏輯與其它邏輯的有機(jī)結(jié)合？首先，要明確重點(diǎn)邏輯。教學(xué)邏輯要更多考慮符合學(xué)生的思維邏輯，那么，教學(xué)資源的邏輯也要隨學(xué)生的思維邏輯進(jìn)行相應(yīng)調(diào)整，這樣更有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，更好地認(rèn)識(shí)、理解所學(xué)。其次，利用邏輯使教學(xué)資源發(fā)揮更大效用。在教學(xué)中既有明線又有暗線或既有主線又有輔線等多條邏輯線，這能夠幫助學(xué)生在有限的課堂教學(xué)中有更多收獲，這就需要將教學(xué)資源的邏輯與教學(xué)內(nèi)容的邏輯進(jìn)行有機(jī)結(jié)合。筆者在進(jìn)行“黨的基本路線”的教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，嘗試著將教學(xué)資源的邏輯與其它邏輯有機(jī)結(jié)合。教學(xué)內(nèi)容一個(gè)重要的邏輯是：“是什么”，即黨的基本路線的全文及其核心內(nèi)容；“為什么”，即為什么要堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖；“怎么做”，即如何堅(jiān)持黨的基本路線不動(dòng)搖。這被確定為教學(xué)的主線。主要的教學(xué)資源是六幅美國(guó)時(shí)代周刊的封面，它們分別涉及我國(guó)幾個(gè)發(fā)展的重要時(shí)刻，并有助于引發(fā)關(guān)于黨的基本路線的思考。這被確定為教學(xué)的輔線，同時(shí)是教學(xué)的明線。這樣設(shè)計(jì)使得教學(xué)實(shí)現(xiàn)一例貫通，學(xué)生對(duì)于黨的基本路線的認(rèn)識(shí)并非被動(dòng)強(qiáng)加，而是通過(guò)參與由美國(guó)《TIME》封面引發(fā)的思考自主獲得的。