導(dǎo)語：小學(xué)語文情景教學(xué)論文6篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、形式多樣的課前導(dǎo)入

小學(xué)生對(duì)于新知識(shí)的興趣是要在一開始就培養(yǎng)的。這就要求語文教師在進(jìn)行新知識(shí)的教授之前，運(yùn)用形式多樣的方式方法來吸引學(xué)生的注意，引起學(xué)生的興趣。例如，根據(jù)課文內(nèi)容，可以運(yùn)用提問的方式，也就是設(shè)疑導(dǎo)入，也可以通過故事導(dǎo)入、圖像聯(lián)想導(dǎo)入，以及使用一些謎語、諺語的方式進(jìn)行導(dǎo)入。語文教師要緊扣課文內(nèi)容，選擇一種或結(jié)合幾種方式方法來進(jìn)行導(dǎo)入，每節(jié)課的導(dǎo)入方式要有所不同，才不會(huì)讓學(xué)生對(duì)課前導(dǎo)入失去興趣。以人教版小學(xué)語文課本中的《夢(mèng)想的力量》為例，運(yùn)用設(shè)疑的方式，語文教師可以在課前提問學(xué)生，有什么夢(mèng)想。在學(xué)生回答完畢以后，教師接著就要告訴學(xué)生，我們今天將要看看，一個(gè)名叫瑞恩的加拿大男孩子會(huì)有什么夢(mèng)想，他為了夢(mèng)想又是如何做的。學(xué)生就會(huì)想知道瑞恩的故事，自然會(huì)主動(dòng)跟隨教師開始新知識(shí)的學(xué)習(xí)。

二、聲音圖文相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景

傳統(tǒng)的語文教學(xué)課堂，教師講解課文，學(xué)生被動(dòng)地接受，課堂氣氛沉悶，教學(xué)方式單一，學(xué)生會(huì)馬上沒了繼續(xù)學(xué)習(xí)的興趣。而隨著多媒體教學(xué)技術(shù)廣泛地進(jìn)入教學(xué)課堂，教師可以通過多種方式方法，借助多媒體技術(shù)，聲音圖文相結(jié)合創(chuàng)設(shè)教學(xué)情景，活躍課堂氣氛。通過創(chuàng)設(shè)情境進(jìn)行教學(xué)，要讓學(xué)生理解課文內(nèi)容，感受課文情感，同時(shí)鞏固所學(xué)內(nèi)容。例如，學(xué)習(xí)一些關(guān)于景物描寫的課文，教師就可以通過圖片或者多媒體影像進(jìn)行呈現(xiàn)，使學(xué)生更加直觀地感受到課文的語言描寫。此外，對(duì)于一些歷史故事的學(xué)習(xí)，教師又可以運(yùn)用另外一種方法。以《晏子使楚》為例，教師對(duì)課文講解完畢之后，可以請(qǐng)幾名學(xué)生分角色來表演一下故事情節(jié)。這樣做一方面可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證更多的學(xué)生參與進(jìn)來，另一方面也可以通過表演也可以檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)所學(xué)課文內(nèi)容的掌握程度。

小學(xué)語文教師運(yùn)用情景教學(xué)，使課本知識(shí)中情感與環(huán)境氛圍相結(jié)合，符合小學(xué)生的年齡和心理特點(diǎn)，抓住了小學(xué)生的興趣所在，使小學(xué)生可以積極主動(dòng)地走進(jìn)語文知識(shí)，與語文教師一同達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

作者:張小青 單位:江西省上饒市白馬中小

第二篇

1.情景表演與設(shè)計(jì)及其作用

情景教學(xué)法是指利用音樂、語言、實(shí)物等形象的手段，創(chuàng)設(shè)出一個(gè)真實(shí)生動(dòng)的環(huán)境，從而激發(fā)出積極的情感，帶給學(xué)生個(gè)性化的陶冶和培養(yǎng)，在過程中有助于提高學(xué)生的自主能力和合作精神。實(shí)踐證明，在現(xiàn)代教育思想下，情景教學(xué)法具有鮮明的時(shí)代特征，對(duì)兒童教育各領(lǐng)域均具有一定的指導(dǎo)作用。

2.情景表演與設(shè)計(jì)的開展

2.1對(duì)課本充分閱讀

首先要演繹出課本劇，必須要求學(xué)生對(duì)材料進(jìn)行充分的閱讀，掌握人物的動(dòng)作、語言等，然后在教師的啟發(fā)、引導(dǎo)下對(duì)人物有更深入的把握，達(dá)到深刻了解故事情節(jié)，掌握對(duì)話內(nèi)容、形象動(dòng)作，乃至人物神態(tài)表情的目的。以游戲娛樂的方式來提高學(xué)生表現(xiàn)力，比如《世界上第一個(gè)聽診器》中描述彎腰，貼耳，蹲下，用鐵釘輕輕劃。帶領(lǐng)學(xué)生做這一系列動(dòng)作的同時(shí)，學(xué)生們會(huì)對(duì)這些詞語和動(dòng)作加以區(qū)分和理解。學(xué)生們也學(xué)會(huì)了更加細(xì)致描述自己的行為。

2.2角色模仿與扮演

要表演好課本劇，情感是必不可少的。該環(huán)節(jié)要求學(xué)生對(duì)角色在課本沒有描述的部分進(jìn)行分析，啟發(fā)學(xué)生的表達(dá)能力。學(xué)生在融入自身感情的同時(shí)會(huì)對(duì)扮演有更深入的體驗(yàn)，也更能展示角色在文中的情緒。從而達(dá)到理解句子與段落的目標(biāo)，這樣課堂教學(xué)的氛圍會(huì)更加的充滿生機(jī)活力。

2.3超越課本，自我創(chuàng)造

在表演上，教師鼓勵(lì)學(xué)生開動(dòng)腦筋，發(fā)揮想象力，對(duì)劇本進(jìn)行再創(chuàng)造，大膽的嘗試，在劇本中融入表演者的靈性，超越課本的束縛，自我創(chuàng)造更個(gè)性化的劇本。例如在學(xué)習(xí)了《海灘上的小姑娘》后指導(dǎo)學(xué)生自由創(chuàng)作一本連環(huán)畫。

3.情景表演與設(shè)計(jì)的實(shí)現(xiàn)形式

3.1以生活為基礎(chǔ)，創(chuàng)設(shè)情景

教學(xué)中聯(lián)系生活，創(chuàng)設(shè)出相關(guān)的情景，有助于讓學(xué)生明白作者的意圖和感情。在教讀課文前，教師可引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行觀察和感受。例如：《荷花》一課中，教師可以組織一次課前觀察，在學(xué)校周圍有荷花池的地方對(duì)荷花進(jìn)行觀察，讓學(xué)生感受荷花的美麗的同時(shí)，要求學(xué)生對(duì)荷花進(jìn)行描述。課前的這種身臨感，會(huì)使學(xué)生自然而然的由情入文，文景交融，理解文章中荷花的描繪更栩栩生動(dòng)，在愉快輕松中就掌握技巧和知識(shí)。

3.2利用多媒體手段對(duì)情景再現(xiàn)

在現(xiàn)代化科技的發(fā)展下，各種多媒體工具越來越多的使用在教學(xué)中，教師可以利用多媒體工具創(chuàng)設(shè)出特定氛圍的情景，激發(fā)學(xué)生情感。在享受美的同時(shí)也幫助學(xué)生們理解了課文，并能啟發(fā)和提高學(xué)生的想象力。音樂是多媒體的一種，是在小學(xué)語文情景設(shè)計(jì)與表演中一種重要的教學(xué)手段。音樂不僅能夠在孩子的生活中帶來愉悅，也能夠幫助他們活躍思維，對(duì)他們的想象力也有極大的豐富作用。選擇與課文表達(dá)的情感吻合的音樂將有助于孩子從感覺上與語言文字溝通。例如，描述蝴蝶在身邊漫天飛舞的時(shí)候，耳邊響起《梁?！返囊魳?，更能使學(xué)生想象那種悠揚(yáng)感，閉上雙眼，描述出蝴蝶扇動(dòng)翅膀的情景。在這樣的氣氛中引入課文，學(xué)生便激起一定的興趣。

3.3角色扮演，模仿情景

小學(xué)生還沒有形成強(qiáng)烈的感官和邏輯。因此接受事物多還是以直觀形象的表現(xiàn)為主。他們樂于也善于模仿，在模仿中表現(xiàn)自我。為了讓學(xué)生深入了解課文的內(nèi)容，教師適當(dāng)?shù)膶?duì)學(xué)生進(jìn)行角色的指導(dǎo)，從而真正對(duì)課文內(nèi)容描述的場(chǎng)景達(dá)到理解的效果。例如：課文《幸福是什么》一文中，幸福這個(gè)概念難以理解，為了讓學(xué)生們體會(huì)幸福的感受，抓住內(nèi)涵，分別找三位男生和一位女生扮演文中的人物，通過角色扮演達(dá)到換位思考，從而領(lǐng)悟到作者語言上的精華和內(nèi)涵，體會(huì)到文章中的感情。當(dāng)設(shè)身處地的在情景之中時(shí)，他們對(duì)于幸福的感覺也會(huì)隨之加強(qiáng)。

3.4設(shè)計(jì)個(gè)性化場(chǎng)景，享受自我樂趣

在小學(xué)生的學(xué)習(xí)中，要尊重學(xué)生的個(gè)性化發(fā)展，盡可能的讓每個(gè)學(xué)生都能自由的展現(xiàn)自我，發(fā)表出自己的意見，做課堂的主人。這是激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的重要手段。形式上包括有分組賽、發(fā)言賽、男女賽、背誦賽等。調(diào)動(dòng)課堂氣氛，例如：在《小蝌蚪找媽媽》一課中，有各種動(dòng)物的發(fā)現(xiàn)，給學(xué)生們戴上可愛的頭飾，扮演各種動(dòng)物的同時(shí)進(jìn)行朗讀比賽。這樣在各自的表演中展現(xiàn)出學(xué)生個(gè)性化的特點(diǎn)，提高了學(xué)生的積極性，在教學(xué)中效果很好。

4.情景表演與設(shè)計(jì)的意義

情景表演是一項(xiàng)綜合性的藝術(shù)。表演能給人帶來聽覺、視覺等各個(gè)感官器官的直接感受，能帶給人美得享受，在教學(xué)中使用表演能夠誘發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)探索和研究的動(dòng)力。小學(xué)語文科中包含包含了大量生動(dòng)活潑的情景例子。在實(shí)際情景教學(xué)中，靈活運(yùn)用各種形式的設(shè)計(jì)手段有助于豐富學(xué)生想象力，提高學(xué)生理解能力和開拓學(xué)生的創(chuàng)造力。感人之心，莫先乎情。情感的調(diào)動(dòng)，是學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)力源泉，也是語文學(xué)習(xí)過程中尤為重要的出發(fā)點(diǎn)。而小學(xué)生的接受事物的方式主要依賴于形象直觀的表達(dá)。因此創(chuàng)設(shè)有表達(dá)力的表演情景符合小學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，在小學(xué)語文課堂上，表演有利于學(xué)生興趣的培養(yǎng)，也有利于學(xué)生才華和個(gè)性的展現(xiàn)。在促進(jìn)學(xué)生認(rèn)知、情感、心理等各方面有重要的意義。

作者:肖鵬飛 單位:河南省上蔡縣百尺鄉(xiāng)下地關(guān)小學(xué)

第三篇

一、在小學(xué)語文課堂教學(xué)中應(yīng)用情景教學(xué)

1.制訂情景教學(xué)方案。首先，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中實(shí)施情景教學(xué)前，教學(xué)老師應(yīng)該針對(duì)學(xué)生的整體情況制訂出適合的情景教學(xué)方案，需要特別指出的是，從以往的教學(xué)研究中發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)語文課堂教學(xué)的情景教學(xué)應(yīng)用中，出現(xiàn)的很大一個(gè)問題就是教學(xué)者沒有根據(jù)自己學(xué)生的實(shí)際情況，而是簡(jiǎn)單粗暴的應(yīng)用情景教學(xué)，將別人的情景教學(xué)方案生搬硬套的應(yīng)用在自己的課堂教學(xué)中，這樣一來，在教學(xué)效果的提高上就會(huì)大打折扣，這是教學(xué)者在制訂情景教學(xué)方案時(shí)應(yīng)該極力避免的。教學(xué)老師在實(shí)施情景教學(xué)過程中，一定要制訂出一套適合自己學(xué)生情況的、完善的教學(xué)方案，這是保證情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)中成功應(yīng)用的基礎(chǔ)。

2.在情景教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)。作為教學(xué)老師應(yīng)該明確實(shí)施情景教學(xué)的目的，那就是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)學(xué)習(xí)，否則就很容易將情景教學(xué)演變成一個(gè)沒有教學(xué)目的的課堂娛樂。所以教學(xué)者應(yīng)當(dāng)依靠自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)情景課教學(xué)課堂的氣氛進(jìn)行良好的掌控，使學(xué)生在語文課堂中處在一個(gè)活躍的狀態(tài)下，這樣就能很好地引導(dǎo)他們?nèi)ブ鲃?dòng)學(xué)習(xí)。比如在教學(xué)老師講授《哪吒鬧海》這一篇課文時(shí)，教學(xué)老師就可以通過借助于多媒體設(shè)備來創(chuàng)設(shè)情境，在課前，教學(xué)老師可以準(zhǔn)備一些關(guān)于哪吒的圖片和視頻，特別是動(dòng)畫視頻，然后在課堂教學(xué)時(shí)將這些準(zhǔn)備的資料通過多媒體設(shè)備給學(xué)生放映，這樣就能在課堂上極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣，在讓學(xué)生熟讀課文之后，可以讓學(xué)生通過角色扮演的方式，來模擬《哪吒鬧?！返墓适虑榫啊＿@樣，不但參與表演的學(xué)生能夠去主動(dòng)學(xué)習(xí)，也會(huì)帶動(dòng)其他學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，課后再通過組織表演競(jìng)賽的模式，極大調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，從而達(dá)到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的目的。

二、應(yīng)用情景教學(xué)的意義

在新課改的環(huán)境下，如何提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生去主動(dòng)學(xué)習(xí)是眾多教學(xué)者所關(guān)注的，在信息時(shí)代的今天，多媒體技術(shù)等信息技術(shù)的應(yīng)用也為改革小學(xué)課堂教學(xué)提供了機(jī)遇，情景教學(xué)法便應(yīng)運(yùn)而生了。情景教學(xué)法在小學(xué)語文課堂教學(xué)中的應(yīng)用，經(jīng)過眾多的教學(xué)研究表明，能夠在很大程度上提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而起到引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的作用，這樣就能在小學(xué)語文教學(xué)中達(dá)到一個(gè)非常好的效果。就如在學(xué)習(xí)課文中的一些生字時(shí)，傳統(tǒng)的教學(xué)方法只能通過讓學(xué)生死記硬背，記住生字，但是這樣的記憶效果并不好，需要反復(fù)的練習(xí)才能達(dá)到記憶的效果。而通過情景教學(xué)法，在情景設(shè)計(jì)中布置一些與生字有關(guān)的道具，用道具把生字的含義形象的展現(xiàn)在學(xué)生面前，這樣再教授如何讀寫這個(gè)生字時(shí)就能使學(xué)生達(dá)到很好的記憶效果，因?yàn)樾蜗笥洃浀纳疃仁且h(yuǎn)遠(yuǎn)大于抽象記憶的。

情景教學(xué)的出現(xiàn)是新課改環(huán)境下對(duì)提高教學(xué)效果的要求，也是無數(shù)教學(xué)者的訴求，特別是在信息時(shí)代的今天，情景教學(xué)與信息技術(shù)的結(jié)合，能夠在小學(xué)語文課堂教學(xué)中發(fā)揮更加巨大的作用。雖然在小學(xué)語文情景教學(xué)應(yīng)用中，出現(xiàn)了很多問題，也發(fā)現(xiàn)了很多不足，但是通過無數(shù)教學(xué)老師和教學(xué)研究者的改進(jìn)和完善，必將使情景教學(xué)在小學(xué)語文課堂教學(xué)應(yīng)用中達(dá)到更好的效果，從而提高教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量。

作者:任繼玲 單位:陜西省合陽縣城關(guān)第二小學(xué)

第四篇

1．依據(jù)生活，構(gòu)建情景

針對(duì)小學(xué)生的特點(diǎn)，他們更加喜歡生活這個(gè)歡樂的、現(xiàn)實(shí)的世界，而課本中的課文雖然在極力地貼近生活，但是藝術(shù)雖然來源于生活卻又高于生活，課本中又往往會(huì)出現(xiàn)一些學(xué)生沒有學(xué)過的字，一些沒有接觸過的知識(shí)點(diǎn)，這樣就使我們的教材中的文章顯得更加的抽象，很難引起學(xué)生的注意力。因此，教師進(jìn)行日常教學(xué)時(shí)就要先把文章的大概意思為學(xué)生們疏通一遍，找出生字詞為學(xué)生講解其意思，忽略文章中高深的、概念性的句子，保證學(xué)生能夠理解這篇文章說了一件什么事之后再對(duì)其進(jìn)行比較專業(yè)的訓(xùn)練。例如在進(jìn)行《丑小鴨》的學(xué)習(xí)時(shí)，可以先找出一本色彩艷麗、插畫豐富、翻譯的語言又比較生動(dòng)樸實(shí)的《安徒生童話》故事拿來給學(xué)生讀，甚至是截圖或者拍照放到多媒體上讓學(xué)生們邊聽邊看，喚起學(xué)生在睡前故事時(shí)的美好回憶。暫時(shí)放棄生字詞、中心思想、分段大意等問題，讓學(xué)生們充分沉浸在安徒生編制的童話世界之中，讓學(xué)生喜歡上閱讀、喜歡上語文課，而這些就是培養(yǎng)他們建立閱讀興趣的很好的文章。經(jīng)過這樣的教學(xué)方式再來回顧課本中的《丑小鴨》，讓學(xué)生在熟悉的、放松的、愉悅的環(huán)境中去學(xué)習(xí)，去感受，甚至去背誦，去思考問題，可以減少學(xué)生的負(fù)擔(dān)感，從根源上激勵(lì)學(xué)生去學(xué)習(xí)語文。

2.通過游戲，趣味教學(xué)

其實(shí)不管大人還是孩子都喜歡做游戲，尤其是小學(xué)生因?yàn)楹脛?dòng)，好奇心旺盛，所以相比網(wǎng)絡(luò)游戲來說，更加喜歡現(xiàn)實(shí)中的帶有肢體動(dòng)作的游戲。通過游戲可以提高教師與學(xué)生之間的親密度，讓師生關(guān)系更加和諧，課堂的氣氛也會(huì)更加輕松和愉悅，活躍課堂氣氛。當(dāng)然還能抓住學(xué)生的興趣，吸引學(xué)生的注意力，改變以往在課堂上讓學(xué)生起來回答問題時(shí)的尷尬，學(xué)生在游戲中總是積極的活躍的。如何創(chuàng)設(shè)一個(gè)游戲的情景，把語文知識(shí)融合在游戲當(dāng)中，既能滿足學(xué)生的天性，又能在比較積極活躍的氣氛當(dāng)中教授語文課程呢？需要教師去細(xì)心的觀察和思考，如何把語文知識(shí)運(yùn)用到游戲中去。我的方法是“擊鼓傳花”。在語文的試卷上經(jīng)常會(huì)有一些題目有時(shí)都能把學(xué)生的家長(zhǎng)難道，比如“一字開花”就是在給定的一個(gè)字上加偏旁部首組成一個(gè)新字，比如“古”可以組成“枯”“苦”“姑”等等。而這些在日常的授課當(dāng)中也是很難系統(tǒng)地去講解教授的，我通常都是跟學(xué)生們做游戲，玩擊鼓傳花，我背對(duì)學(xué)生從一數(shù)到十，粉筆盒落到誰手中，哪個(gè)學(xué)生就要說出一個(gè)帶有“古”的字，否則就要表演一個(gè)節(jié)目。學(xué)生為了逃避“懲罰”而積極開動(dòng)腦筋，認(rèn)真思考問題，讓學(xué)生在激烈緊張的環(huán)境中去回憶和記憶這些字，是非常有效的。當(dāng)然在復(fù)雜的腦力勞動(dòng)之余，還有同學(xué)精彩的表演，就更加讓這個(gè)游戲熠熠生輝了。

3.通過提問，高效教學(xué)

優(yōu)良的情景教學(xué)模式還可以通過提問來展開，隨著一個(gè)接一個(gè)的問題可以把學(xué)生帶入到教師創(chuàng)設(shè)的情景中去，可以開發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)新思維，激發(fā)他們的探究實(shí)踐的意識(shí)和學(xué)習(xí)潛力，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。當(dāng)然我們?cè)诰帉懡贪浮⒃O(shè)計(jì)提問的時(shí)候一定要考慮到小學(xué)生的思想狀況和年齡特點(diǎn)等實(shí)際情況，合理有效地去安排問題，難度要比較低，問題一定要盡可能貼近課本中相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的原型，提問問題的數(shù)量和問題之間的關(guān)聯(lián)度一定要考慮好。當(dāng)然在問題的選擇上一定要選取近期學(xué)生們學(xué)過的、熟悉的，不能把情景設(shè)置在生僻的、學(xué)生記憶模糊的地方，畢竟他們還小，思維意識(shí)還不健全。例如，在學(xué)習(xí)《絕句》中，我不但要知道學(xué)生聯(lián)系教室外面窗邊剛剛發(fā)芽的“翠柳”的情景，還要聯(lián)系課本《絕句》中冬天雪和萬里駁船的情景，要將文中所有的詩(shī)句巧妙地聯(lián)系在一起。比如：當(dāng)我們看到春回大地，柳樹剛剛發(fā)出碧綠的嫩芽，兩只黃鸝在高聲地唱著，突然白鷺橫空而且，列隊(duì)飛翔直沖云天時(shí)，讓我不由地想起唐代詩(shī)人杜甫的詩(shī)句——兩個(gè)黃鸝鳴翠柳，一行白鷺上青天?！督^句》中寫綿延千里的雪景的詩(shī)句——窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。春天剛剛開始，萬物萌發(fā)，生靈也開始了活動(dòng)，但是遠(yuǎn)望群山卻依舊被白雪覆蓋，小船依舊停泊在港口蓄勢(shì)待發(fā)。這樣的提問有助于學(xué)生把生活中的情景聯(lián)想起詩(shī)句，有助于他們更好地理解這首詩(shī)，也更加讓他們深入地了解到學(xué)習(xí)這些詩(shī)是有用的，是可以在日常生活中去運(yùn)用的，當(dāng)然也有助于學(xué)生們開拓頭腦，發(fā)散思維。我們教師應(yīng)該在平時(shí)注重學(xué)生的這種訓(xùn)練，多向?qū)W生們進(jìn)行提問，改變傳統(tǒng)的教師在上面授課，學(xué)生在下面記憶背誦的格局，多讓學(xué)生去體會(huì)、去感受、去運(yùn)用、去發(fā)展。

4.多媒體的運(yùn)用，發(fā)散思維相結(jié)合

我們不可否認(rèn)多媒體的產(chǎn)生為我們當(dāng)今的教學(xué)帶來了非常多的便捷之處，它能夠更加豐富多彩地為學(xué)生們展現(xiàn)應(yīng)該學(xué)習(xí)的課文，使教學(xué)變得更加生動(dòng)富有生氣，另外它還有一個(gè)很大的優(yōu)點(diǎn)就是可以增加課堂容量，讓學(xué)生在有限的時(shí)間內(nèi)學(xué)習(xí)更多的知識(shí)，同時(shí)也滿足了新課標(biāo)的要求：覆蓋全書，突出重點(diǎn)的要求。比如我們?cè)趯W(xué)習(xí)《窮人》這一課時(shí)，可能現(xiàn)在的學(xué)生無法理解書中關(guān)于“窮”的解讀，改革開放以后，人們的生活有了質(zhì)的飛躍，現(xiàn)在的獨(dú)生子女又多，在“再窮不能窮教育，再苦不能苦孩子”的思想指導(dǎo)之下，我很難用語言或者給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景讓學(xué)生們明白所謂的“窮”，所以我給學(xué)生們播放了一些關(guān)于電視劇“闖關(guān)東”的片段。學(xué)生們通過演員的精彩表演明白了原來還有那樣一個(gè)令人難以想象的“時(shí)代”。這個(gè)情景的運(yùn)用對(duì)學(xué)生們理解《窮人》這一篇文章是非常有幫助的，同時(shí)也讓他們從心里明白了桑娜的偉大之處，而小說的結(jié)尾在桑娜拉開了帳子就截止了，我又給學(xué)生們留了一篇作文，讓學(xué)生讀了這篇文章之后根據(jù)心里產(chǎn)生的情景為《窮人》續(xù)寫，題目自擬，文體不限。這樣就充分鍛煉了學(xué)生的想象能力和真實(shí)徹底地檢驗(yàn)學(xué)生到底有沒有適應(yīng)這種情景構(gòu)建的教學(xué)方法，以便教學(xué)在后期做出教學(xué)方法的改變和創(chuàng)新。

作者:王傳玉 單位:江蘇省鹽城市亭湖小學(xué)

第五篇

一、師生之間的情境互動(dòng)

互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)可以有很多不同的切入點(diǎn)，首先，教師可以合理的創(chuàng)設(shè)師生間的互動(dòng)情境，這是一種很好的選擇。對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師對(duì)于學(xué)生的教學(xué)引導(dǎo)非常重要，無論是語言應(yīng)用層面的還是思維模式方面的，教師對(duì)于學(xué)生的有效引導(dǎo)將能夠幫助學(xué)生避免習(xí)作中一些常見的問題。正是因?yàn)槿绱?，師生間的有效互動(dòng)才顯得特別重要。教師要結(jié)合具體的寫作主題或者寫作任務(wù)來有意識(shí)的和大家展開交流探討，可以在過程中活躍學(xué)生的思維，讓大家結(jié)合主題發(fā)表自己的想法與見解。教師也可以針對(duì)學(xué)生的思路給予學(xué)生一些有代表性的指導(dǎo)與建議。這些都是師生互動(dòng)可以有的形式，在積極的師生交互間才能夠促進(jìn)課堂教學(xué)效率的提升。在現(xiàn)階段的小學(xué)語文作文教學(xué)過程中，教師可以在班上多創(chuàng)設(shè)作文互動(dòng)情景。教師可以與學(xué)生圍成一個(gè)大圈，然后開始講述自己的故事。例如，在展開《一件難忘的嘗試》的作文訓(xùn)練時(shí)，作為教師，我們應(yīng)該起到帶頭的作用，首先說出自己的一次難忘的嘗試，比如小時(shí)候自己第一次做飯，第一次做叛逆的事。這樣不僅可以活躍氣氛，同時(shí)可以增進(jìn)師生之間的友誼。讓學(xué)生敞開心扉，將自己的真事說出來與大家共享，自己的故事，記憶當(dāng)然深刻，寫出來也更有真情實(shí)感。師生間加強(qiáng)交流互動(dòng)不僅能夠極大的活躍課堂教學(xué)氛圍，拉近教師與學(xué)生間的距離，這也會(huì)讓教師有機(jī)會(huì)給予學(xué)生更多值得參考的教學(xué)建議。這些都會(huì)是對(duì)于學(xué)生自己習(xí)作時(shí)的非常好的引導(dǎo)，久而久之，學(xué)生的寫作能力才能夠慢慢得到鍛煉與提升。

二、與父母之間的情境互動(dòng)

在平時(shí)的作文教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)鼓勵(lì)學(xué)生多表達(dá)自己的真情實(shí)感與真實(shí)的想法，這樣學(xué)生的文章才能夠更有感染力?；?dòng)情境的創(chuàng)設(shè)還有很多其他的切入點(diǎn)，教師可以讓學(xué)生結(jié)合相關(guān)的寫作主題與父母間進(jìn)行有效的情境互動(dòng)，這也是一種很好的教學(xué)嘗試。家庭是學(xué)生的第一課堂，家庭氛圍對(duì)于學(xué)生性格的養(yǎng)成與塑造會(huì)起到非常大的作用與影響。正是因?yàn)槿绱?，良好的家庭氛圍以及和父母間融洽的關(guān)系對(duì)于孩子的成長(zhǎng)與進(jìn)步都會(huì)很有幫助。教師可以有針對(duì)性的創(chuàng)設(shè)一些和父母有關(guān)的寫作話題，可以讓學(xué)生回家后有意識(shí)的和父母間展開交流互動(dòng)。這不僅能夠促進(jìn)孩子們和父母間的情感溝通，這也會(huì)增強(qiáng)學(xué)生對(duì)于生小學(xué)語文教學(xué)中作文互動(dòng)情景教學(xué)策略江蘇省鹽城市日月路小學(xué)陳立勝活的理解與感受。這些都會(huì)成為學(xué)生習(xí)作中非常有價(jià)值的素材。很多學(xué)生都缺乏和父母間的情感互動(dòng)，這一點(diǎn)從學(xué)生的習(xí)作中便能夠得到體現(xiàn)。例如，一次課堂上我讓學(xué)生以《給媽媽洗腳》為題進(jìn)行習(xí)作。不少學(xué)生的作文中出現(xiàn)了這樣的片段：“晚飯過后，我將燒好的開水放進(jìn)盆里，加上適宜的冷水，拿上一條干毛巾，把它端到媽媽面前。我說：‘我要開始了?！瘚寢屄貙⒛_放進(jìn)水中，我用手慢慢地擦洗著媽媽的腳，看到媽媽的腳上傷痕累累，我的心像被插了一刀似的。”有一個(gè)學(xué)生的媽媽腳上傷痕累累可以理解，很多個(gè)學(xué)生的媽媽腳上都傷痕累累就有點(diǎn)不符合常理了吧！說到底這還是學(xué)生沒有與自己的媽媽進(jìn)行互動(dòng)造成的結(jié)果。這是一個(gè)很好的教學(xué)范例，這也讓我們意識(shí)到只有增強(qiáng)和父母間的交流互動(dòng)才能夠?qū)懗稣嬲哂姓媲閷?shí)感的文章。這也是教師們?cè)诮窈蟮淖魑慕虒W(xué)中需要注意的問題。

三、生活感受中的情境互動(dòng)

情境互動(dòng)還可以從很多其他方面展開，教師可以引導(dǎo)學(xué)生多從平時(shí)的日常生活中挖掘一些有價(jià)值的寫作素材，從生活感受中展開情境互動(dòng)同樣能夠?yàn)閷W(xué)生自己的習(xí)作帶來輔助。很多學(xué)生的文章較為空洞，一方面在于學(xué)生使用的語言較為貧乏，另一方面，在于學(xué)生的文章中缺乏真情實(shí)感，缺乏對(duì)于生活的理解與思考。正是因?yàn)槿绱?，加?qiáng)對(duì)于生活的理解與感受才顯得尤為重要。只要多和生活進(jìn)行情境互動(dòng)，才能夠幫助學(xué)生寫出更多打動(dòng)人的文章。一次針對(duì)畢業(yè)班的學(xué)生的作文課堂上我給學(xué)生們創(chuàng)設(shè)了如下訓(xùn)練題目：請(qǐng)以《如果我能再做一回小學(xué)生》為題，寫一篇抒發(fā)自己真情實(shí)感的作文。這道題目的范圍比較寬泛，就題目而言，學(xué)生也可以進(jìn)行一些靈活的互動(dòng)，比如，老師可以給學(xué)生一定的時(shí)間，讓他們?nèi)プ鲎约鹤鳛樾W(xué)生想做而沒有做成的事情。通過這樣的活動(dòng)，不僅能夠讓學(xué)生親身體會(huì)這道題目的真正含義，同時(shí)能夠讓他們?cè)诰o張的復(fù)習(xí)當(dāng)中得到暫時(shí)的放松，并且能夠讓學(xué)生有更多對(duì)于生活的感知與體驗(yàn)。這種勞逸結(jié)合的作文教學(xué)模式相信對(duì)學(xué)生的綜合發(fā)展是非常有利的。

四、結(jié)語

對(duì)于小學(xué)階段的作文教學(xué)而言，教師要善于利用互動(dòng)情境的創(chuàng)設(shè)來輔助作文教學(xué)。情境創(chuàng)設(shè)的方式有很多，師生間的情境交互有助于營(yíng)造良好的課堂氛圍；和父母間的情境交互則能夠加深學(xué)生和父母的情感，讓學(xué)生寫出更多富有真情實(shí)感的文章；和生活實(shí)踐的情境交互則能夠極大的豐富學(xué)生對(duì)于生活的感受與認(rèn)知，并且能夠幫助學(xué)生挖掘有價(jià)值的寫作題材。只有多展開情境互動(dòng)式的作文教學(xué)，才能夠幫助學(xué)生寫出更多打動(dòng)人的文章。

作者:陳立勝 單位:江蘇省鹽城市日月路小學(xué)

第六篇

一、靈活應(yīng)用情景教學(xué)技巧，保證學(xué)生有效參與

良好的教學(xué)技巧應(yīng)用于課堂教學(xué)內(nèi)部，對(duì)于課堂教學(xué)效率和學(xué)生汲取內(nèi)容都有好的作用，小學(xué)語文內(nèi)部教學(xué)包含字詞、語句、文章、古詩(shī)、閱讀、寫作等，其中前半部分屬于對(duì)學(xué)生自身素養(yǎng)和品質(zhì)的培養(yǎng)和熏陶，后半部分屬于通過學(xué)生自己動(dòng)手操作和參與提升自身寫作和應(yīng)用能力，實(shí)現(xiàn)自身有效進(jìn)步。在小學(xué)語文內(nèi)部教學(xué)實(shí)踐、落實(shí)實(shí)踐中，教師需要不斷應(yīng)用有效技巧輔助教學(xué)，保證教學(xué)高效性。情景教學(xué)是通過對(duì)相關(guān)信息和內(nèi)容的模擬和呈現(xiàn)讓學(xué)生了解和理解寫作內(nèi)容，讓學(xué)生能在此情景下用心感受，寫出真情實(shí)感，有效提升學(xué)生的寫作能力。

二、情景教學(xué)方法真正落實(shí)，切實(shí)提升學(xué)生寫作能力

小學(xué)學(xué)校內(nèi)部教學(xué)要想真正保證學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的充實(shí)和學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的高效汲取，需要教師在真正落實(shí)教學(xué)實(shí)踐的過程中巧妙應(yīng)用現(xiàn)代高效教學(xué)技巧，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中通過教師教學(xué)技巧的輔助真正有效地保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的汲取和掌握，在此內(nèi)部，教師需要應(yīng)用合理有效的教學(xué)方法讓學(xué)生真正有效參與，真正落實(shí)到學(xué)生自身動(dòng)手寫作和實(shí)踐中，有效提升學(xué)生自身寫作能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的培育。保證學(xué)生對(duì)于學(xué)習(xí)內(nèi)容的真正了解和理解，將其應(yīng)用于學(xué)生自身學(xué)習(xí)實(shí)踐中，切實(shí)提升學(xué)生自身學(xué)習(xí)和寫作能力。

綜上所述，小學(xué)語文作為現(xiàn)代小學(xué)內(nèi)部教學(xué)內(nèi)容的一部分，是學(xué)生成長(zhǎng)和進(jìn)步的重要基礎(chǔ)和關(guān)鍵，保證學(xué)生自身高效地參與和汲取，用情景教學(xué)方法參與小學(xué)語文內(nèi)部課堂教學(xué)中，讓學(xué)生在語文課堂上參與課堂寫作和討論，真正實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)內(nèi)部的有效完善，實(shí)現(xiàn)現(xiàn)代教學(xué)在小學(xué)語文教學(xué)實(shí)踐中的有效落實(shí)。

作者:崔婧 單位:山東省壽光市文家街道中心小學(xué)