導(dǎo)語：小學(xué)語文情景教學(xué)模式分析一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：新課標(biāo)背景下的小學(xué)語文教學(xué)進(jìn)入一個(gè)全新的時(shí)期，教學(xué)主體地位的轉(zhuǎn)變，新型教學(xué)模式的實(shí)用都能夠在較大程度上提高教學(xué)質(zhì)量和教學(xué)效果。特別是情景教學(xué)模式，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，并可以借助良好的情景促使學(xué)生產(chǎn)生料號(hào)的情緒。本文根據(jù)小學(xué)語文教學(xué)過程中情景教學(xué)模式進(jìn)行探索。

關(guān)鍵詞：新課標(biāo)；情景教學(xué)法；教學(xué)主體；創(chuàng)設(shè)情景

一、情景設(shè)計(jì)中的三大環(huán)節(jié)

1.課標(biāo)、教材、學(xué)生實(shí)際情況的把握

無論在教學(xué)過程中進(jìn)行何種教學(xué)模式，都要建立在對(duì)于教材內(nèi)容、課標(biāo)要求和學(xué)生實(shí)際情況的基礎(chǔ)上。只有對(duì)本階段或本學(xué)期的教材內(nèi)容有一個(gè)總體的把握，并能夠根據(jù)課標(biāo)要求和學(xué)生的需求出發(fā)，選擇適合的教學(xué)模式。例如情景教學(xué)法的使用，可以將教材內(nèi)容進(jìn)行大體的分類，選擇適合采取情景教學(xué)模式的課文，有針對(duì)性的設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)。

2.情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)

在完成了基礎(chǔ)內(nèi)容的準(zhǔn)備后，就要針對(duì)當(dāng)前的課文設(shè)計(jì)合適合適的情景導(dǎo)入環(huán)節(jié)。教師可以采取導(dǎo)向性較強(qiáng)的語言進(jìn)行描繪，將學(xué)生帶入到教師設(shè)置的情景中來，同時(shí)有目的的引導(dǎo)學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)等。讓學(xué)生有意識(shí)將課文內(nèi)容與情感、想象結(jié)合起來。例如在《記金華的雙龍洞》的教學(xué)過程中，可以采取這樣的情景導(dǎo)入法：今天我們要進(jìn)行一場(chǎng)畫面式的旅游，今天要帶領(lǐng)大家去記金華的雙龍洞去看看那里的美景，首先我們從金華出發(fā)，經(jīng)過羅甸，看到廣袤的油桐樹，細(xì)看下還有一股清泉流出，順著溪水向上，終于來到我們的目的地雙龍洞……以語言和圖片相結(jié)合的形式為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一個(gè)更為直觀的情景，進(jìn)而將本文的學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行有針對(duì)性的導(dǎo)入。為下面的實(shí)踐教學(xué)提供基礎(chǔ)保障。

3.實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

在教學(xué)過程中，無論采取哪種教學(xué)模式，最重要的還是實(shí)踐教學(xué)的過程，觀察學(xué)生的動(dòng)態(tài)發(fā)展，并對(duì)情景教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行及時(shí)的調(diào)整。在課堂上，教師要關(guān)注學(xué)生的認(rèn)知活動(dòng)和內(nèi)在情感活動(dòng)。保證在實(shí)踐教學(xué)的過程中，這兩者的需求都能夠得到滿足，才能最高限度的完成情景教學(xué)的理想化目標(biāo)。例如《翠鳥》一文中，可以采取師生角色扮演的方式，將學(xué)生實(shí)際帶入到情景教學(xué)中來，通過大家對(duì)于翠鳥的角色帶入式表演方式，將學(xué)生的興趣、注意力和實(shí)踐力都做到最好，有效提高學(xué)生的語文素質(zhì)。

二、情景教學(xué)的實(shí)際應(yīng)用

1.情景再現(xiàn)，加深理解

對(duì)于小學(xué)生來說，文言文和古詩(shī)詞的學(xué)習(xí)難度較大，其中由于時(shí)代相隔久遠(yuǎn)，學(xué)生往往在閱讀和理解的過程中有一定的障礙，而情景教學(xué)模式可以有效的降低難度。例如在《古詩(shī)二首》中早發(fā)白帝城的學(xué)習(xí)中，氣勢(shì)磅礴的長(zhǎng)江三峽作者僅用28個(gè)就描繪出來了，對(duì)于小學(xué)生來說古詩(shī)中不僅包含了對(duì)于環(huán)境的描寫更多的是細(xì)膩的情感的表達(dá)，無疑在難度上更大了。因此在學(xué)習(xí)中教師可以利用影片的形式將長(zhǎng)江三峽的現(xiàn)狀向?qū)W生們進(jìn)行展示，并讓在影片中融入詩(shī)詞的朗誦。其次，讓學(xué)生進(jìn)行討論，將詩(shī)詞大意進(jìn)行翻譯。同時(shí)可以將難懂的詞進(jìn)行記錄，并邀請(qǐng)學(xué)生用自己的話將詩(shī)詞大意進(jìn)行描述，同學(xué)們進(jìn)行分享的過程中，著重理解難懂的詞句。在教學(xué)的過程中教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，設(shè)計(jì)不同的情景，發(fā)揮教師的引導(dǎo)作用，與學(xué)生形成良性的互動(dòng)，促進(jìn)師生關(guān)系的建立也加強(qiáng)情感的交流。同時(shí)將情景教學(xué)與古詩(shī)詞相結(jié)合都?jí)蚴箤W(xué)生的學(xué)習(xí)更輕松簡(jiǎn)單。

2.生活情境展示，增強(qiáng)學(xué)習(xí)與生活的聯(lián)系

除了古詩(shī)詞外，在語文課本中也有許多的近現(xiàn)代文章，文章中描法，情感表達(dá)的手法各不相同，但是我們不能否認(rèn)生活才是文章的唯一源泉。因此以文章為依托點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)寫作手法的使用，情感表達(dá)、語言文字的運(yùn)用能力，是情景教學(xué)模式中生活情境展示的一大亮點(diǎn)。例如《》一文的教學(xué)過程中，首先了解作者在文章中反應(yīng)的生活是怎樣的，進(jìn)而了解作者的情感是什么。以近年來中日之間的碰撞為例，讓學(xué)生們了解當(dāng)前的時(shí)代狀況是什么樣的，延伸到以前中日戰(zhàn)爭(zhēng)的過程中，歷史現(xiàn)狀又是什么樣的，將現(xiàn)實(shí)生活與文章中的歷史相結(jié)合，激發(fā)學(xué)生愛國(guó)主義情懷，增強(qiáng)情感體驗(yàn)，加深對(duì)文章額理解。同時(shí)，在小學(xué)語文的課本中，存在一些距離感很強(qiáng)的文章，學(xué)生想要理解起來非常困難，例如在《黃山奇石》一課中。許多學(xué)生并沒有針對(duì)去過黃山，但是可以讓學(xué)生將自己曾經(jīng)去過的旅游勝地，參觀過的名勝古跡在課堂生進(jìn)行分享，讓學(xué)生跟同學(xué)們分享自己的游覽經(jīng)歷，絞死分享黃山奇石的景象。將教師與學(xué)生放在平等的角度上，將原本《黃山奇石》的學(xué)習(xí)，變成了班級(jí)的風(fēng)景分享大會(huì)。通過創(chuàng)設(shè)生活情景，來提高學(xué)生的文章的認(rèn)識(shí)，也能豐富學(xué)生的生活體驗(yàn)，提高其口語表達(dá)的能力。當(dāng)然在小學(xué)語文教學(xué)的過程中還有許多的情景創(chuàng)設(shè)的方法，例如學(xué)生進(jìn)行表演，或開展課本劇，故事大會(huì)等等，利用多媒體信息技術(shù)與實(shí)踐相結(jié)合的方式，提高學(xué)生對(duì)文章的理解能力，并能夠有效的進(jìn)行思維拓展和能力提升，例如在《詹天佑》的學(xué)習(xí)過程中可以采取故事會(huì)的形式，讓學(xué)生推舉自己的愛國(guó)偶像，并分享自己的偶像的經(jīng)歷或事跡。又或者在《傘花》的學(xué)習(xí)中可以進(jìn)行課本劇的排練，讓學(xué)生進(jìn)入到課本中，深入體會(huì)文中各個(gè)角色的情感變化和故事脈絡(luò)的發(fā)展。利用多樣化的情景教學(xué)模式，激發(fā)學(xué)生對(duì)于語文學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，推動(dòng)課改的順利進(jìn)行。總而言之，在素質(zhì)教育的改革大旗之下，如何有效的提高學(xué)習(xí)效率，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，全面提高學(xué)生的整體素質(zhì)是當(dāng)前教育工作者要面對(duì)的幾個(gè)重要問題。而情景教學(xué)模糊可以有效的實(shí)現(xiàn)以上幾個(gè)目標(biāo)。其中，在教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入情景后，激發(fā)學(xué)生的求知欲，并不滿足于文章內(nèi)容的學(xué)習(xí)，從而會(huì)使課堂充滿創(chuàng)造力，利用文章內(nèi)容開設(shè)情景劇，讓學(xué)生參與進(jìn)來，提高課堂的整體效率，真正實(shí)現(xiàn)課堂活起來的教育目標(biāo)。同時(shí)，在教學(xué)過程中，教師以更具有感染力的素材或語言，將學(xué)生帶入到情境中去，從而對(duì)詞句、段落有更深層次的理解，并且能夠?qū)W(xué)生語言文字的運(yùn)用能力的提高、情感表達(dá)方式，敘述能力的培養(yǎng)都有著更為長(zhǎng)遠(yuǎn)的發(fā)展。最后，在情景教學(xué)模式的應(yīng)用中注意各個(gè)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)和銜接過程，避免出現(xiàn)為了情景設(shè)置而設(shè)置的不良影響產(chǎn)生。最終實(shí)現(xiàn)新課標(biāo)中對(duì)小學(xué)語文教學(xué)提出的改革目標(biāo)和實(shí)施方針。

作者:齊金 單位:周市中心小學(xué)校

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