導(dǎo)語：例談情景教學(xué)在小學(xué)語文的應(yīng)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

在課堂中應(yīng)用情景教學(xué)要求教師要學(xué)會做“編導(dǎo)”，要根據(jù)文本編故事，用個性鮮明的人物形象和豐富的內(nèi)容、情節(jié)，貫穿課堂，讓學(xué)生全身心地投入到教師塑造的角色之中學(xué)習(xí)、體驗(yàn)，激發(fā)學(xué)生潛能。筆者以指導(dǎo)人教版小學(xué)語文教材第一冊中的《比尾巴》一課為例，簡析怎樣在課堂中運(yùn)用情景教學(xué)。

《比尾巴》是一首對話式的兒歌，它以三問三答的形式，介紹了六種動物尾巴的特點(diǎn)。在課程設(shè)計時，筆者抓住了各種小動物尾巴的特點(diǎn)，以“比”為主線，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)探究的積極性。教學(xué)中筆者以朗讀訓(xùn)練為切入口，拓展學(xué)習(xí)資源，讓學(xué)生了解各種動物尾巴的特點(diǎn)，同時將整個閱讀教學(xué)安排在一個生動、有趣的動物王國的比賽中，讓學(xué)生在課堂上擁有很多的角色體驗(yàn)，既是一個閱讀的小學(xué)生，又是比賽過程中的小觀眾、小裁判、小記者，使整堂課在輕松、愉快的環(huán)境中進(jìn)行。

一、情景導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

一年級是從幼兒園到小學(xué)的過渡階段，剛?cè)雽W(xué)的孩子對于小學(xué)生活充滿著幻想，很多規(guī)則還沒有形成，學(xué)習(xí)習(xí)慣也尚未養(yǎng)成。此時在教學(xué)中應(yīng)引入情景教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其主動參與課堂學(xué)習(xí)，通過想象拓展文本內(nèi)容，獲得新的情感體驗(yàn)，從而培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力和想象能力，促進(jìn)學(xué)生身心的全面發(fā)展。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，情景導(dǎo)入是一個很好的開始。教師可以利用謎語、音樂、圖片、語言等方式導(dǎo)入學(xué)習(xí)內(nèi)容和主題，并利用課件和語言創(chuàng)設(shè)一些故事情景：“小朋友們，在美麗的大森林里藏著許多非?？蓯鄣男游铮肟匆豢磫?？（出示小動物的名字、圖片）這些小動物們今天要進(jìn)行一場激烈的比賽，還邀請了我們做小裁判呢，要比什么？我們一起去看看?！保ò鍟n題）學(xué)生參與其中，輕松、愉快地開始了學(xué)習(xí)任務(wù)。

二、巧設(shè)環(huán)節(jié)，游戲內(nèi)容必不可少

在《比尾巴》一課中，筆者緊緊圍繞動物王國比尾巴大賽的比賽流程，運(yùn)動員點(diǎn)名——激烈的比賽——裁判評獎、宣讀獎項(xiàng)、頒獎牌、記者招待會，三個主要的環(huán)節(jié)分別完成字詞的復(fù)習(xí)鞏固、朗讀指導(dǎo)、了解動物尾巴的特點(diǎn)和兒歌背誦的任務(wù)。以“裁判評獎——朗讀獎項(xiàng)——給動物頒發(fā)獎牌”這三個環(huán)節(jié)為例，評獎時的朗讀，可以增強(qiáng)學(xué)生對比賽的參與感，了解學(xué)生對文中字詞的掌握程度；朗讀文段的情況，不僅能認(rèn)識動物們尾巴的特點(diǎn)，而且對課堂充滿著濃厚的興趣。反復(fù)朗讀是鞏固課文最有效的方式，但多次朗讀也會讓學(xué)生感到疲累，所以設(shè)計多種形式的朗讀尤其重要。師生之間、小組之間、拍手等形式的朗讀，既能達(dá)到朗讀訓(xùn)練的目的，也能激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。小組比賽結(jié)束，公布比賽結(jié)果，召開記者招待會。比賽流程清晰，學(xué)生好像真的親身參與了一場比尾巴大賽，還做起了小記者、采訪賽事的裁判。多個角色的轉(zhuǎn)換，有了這么多的表演機(jī)會，讓學(xué)生開心不已。這些既是課堂環(huán)節(jié)，也是學(xué)生喜歡的游戲；既學(xué)到了知識，又游戲其中。

三、語言藝術(shù)，導(dǎo)語和評價尤為重要

在情景教學(xué)的課程設(shè)計上，教師的語言必須細(xì)化，簡潔明了。在評價學(xué)生的發(fā)言或朗讀時，不僅要避免打破自己所創(chuàng)設(shè)的情景，更要用情景中的角色和語言來增添真實(shí)效果，讓虛擬的故事更加逼真。比如，《比尾巴》中復(fù)習(xí)詞語的環(huán)節(jié)，學(xué)生讀完后，教師評價“讀得真準(zhǔn)！小猴子都忍不住要來給大家鼓掌了?？墒牵灰粭l河擋住了，你們愿意幫助他嗎？大家讀對一個詞語，就能幫他前進(jìn)一步，讀完所有詞語，他就能順利過河。下面請坐得最端正的小組先來幫它”。教師的導(dǎo)語設(shè)置抓住了學(xué)生愛護(hù)小動物和樂于助人的心理，能充分調(diào)動起學(xué)生讀詞語的積極性。在評獎、頒獎環(huán)節(jié)，有個學(xué)生把“兔子的尾巴短”讀錯了，教師引導(dǎo)學(xué)生朗讀時要仔細(xì)，可以說“做裁判可得認(rèn)真，評錯獎項(xiàng)，我們的小動物可要傷心了”。讀對了教師可以評價“代兔子謝謝你，小裁判”。教師的評價語緊貼情景設(shè)置中的小動物，加強(qiáng)了故事的真實(shí)性。

總之，在情景教學(xué)課堂中，教師也往往“身兼多職”，是心理分析師也是編劇，在備課時要提前分析學(xué)生的學(xué)習(xí)程度、興趣愛好、心理狀況等，綜合各方面的情況，“投其所好”，結(jié)合課文本身精心設(shè)計情景和教學(xué)環(huán)節(jié)。另外，教師又是導(dǎo)演、演員，在整個課堂教學(xué)中，既要把控課堂全局，又要充當(dāng)情景中的重要角色，用自己的情緒調(diào)動學(xué)生的情緒，時時調(diào)節(jié)整個課堂的氛圍，讓課堂的每一環(huán)節(jié)流暢、有序地進(jìn)行。

作者:馬秀紅 單位:秦安縣興國鎮(zhèn)第一小學(xué)