導語：航空英語口語實訓情景教學法研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

[摘要]英語作為我國進行國際交流和交往的橋梁和紐帶，是新時期國家發(fā)展的必然要求，也是高職航空專業(yè)建設的重要憑借。其中口語作為一種重要的語言技能在實際的英語教學中占有重要地位，更能考驗學習者的信息接收與語言轉(zhuǎn)換能力，因而這對于高職航空英語口語教學提出了一定的要求。對于高職英語口語教學而言，受制于其整體教學水平和教學環(huán)境，其中存在英語語言輸入、信息接收與處理、譯文輸出等方面的困境，應用情景教學法突破這些困境成為實現(xiàn)高質(zhì)量高職英語口語教學的重要方式。

[關(guān)鍵詞]高職院校；航空英語；情景教學法

口語是較為困難的英語學習過程，多年來“啞巴”英語的教學和學習方式使得多數(shù)學生無法更好地形成口語技能。而口語的教學要求學生不僅可以熟練地掌握基礎英語詞匯，還要使學生具備可以運用英語詞匯進行日常交流的能力，學生可以根據(jù)不同語言交流環(huán)境來選擇最恰當?shù)目谡Z交流表達。因此，為了提高學生的口語表達能力，教師可以在口語課堂教學中，運用創(chuàng)設情境的教學手段，對學生的口語表達進行訓練，雖然教師在課堂上創(chuàng)設的情境類型可以多樣，但所有創(chuàng)設的情境都是為了可以更好地激發(fā)學生的學習性思維，所以教師要根據(jù)英語口語教學中不同階段的教學任務來進行合理的情境設置，從而使學生的英語口語能力得到有效提高。

1研究背景

英語是一門國際化語言，它在表達形式和語言組織方面和漢語有較大的不同，因此，如果沒有掌握正確的學習方法和練習方法，學生會在學習英語的過程中，經(jīng)常會感到很迷茫的狀態(tài)，導致了學生學習英語的效率和質(zhì)量得不到有效的提高。目前大部分高職院校航空英語口語教學主要內(nèi)容較少，而學生口語的基礎是學生對英語文化的理解，但是航空英語作為一門應用性較強的英語類型，要求學生在初期學習的過程中就要具備良好的英語基礎，然而，在實際教學的過程中，學生在學習時很難理解相關(guān)的專業(yè)詞匯，更不用說可以熟練地將這些詞匯表達出來，這些為學生學習航空英語帶來了不小的困難。而以情境為中心的教學過程更加注重實際情境，特定的情境具有良好的代入感，能夠?qū)崿F(xiàn)教學內(nèi)容更好地展開，方便學生對生澀概念的理解，進而起到提高教學質(zhì)量的作用。將情景教學與高職航空英語口語教學相聯(lián)系，能夠更好地體現(xiàn)出對職業(yè)英語口語的教學發(fā)展前景。

2研究過程

（一）研究問題。本文研究的主要問題為高職航空英語口語實訓鍛煉中情景教學法的應用。（二）研究對象。研究對象為沈陽航空職業(yè)技術(shù)學院英語專業(yè)學生。（三）研究方法。（1）文獻閱讀法。該方法通過對公立圖書館、文獻數(shù)據(jù)庫、出版刊物、專著等的查閱和學習。對高職航空英語發(fā)展、現(xiàn)狀以及實際應用情景的內(nèi)容進行分析，掌握基本理論，為之后的研究工作做準備。（2）對比分析法。通過對同類型裝置的調(diào)查研究，確立本論題研究范圍內(nèi)可能出現(xiàn)的設計問題，豐富選擇，進一步擴大理論知識面。（3）總結(jié)法。主要用在對全部研究完成之后，總結(jié)設計過程中出現(xiàn)的問題和進行的突破或創(chuàng)新。為相關(guān)學校提供能應用在實際教學項目中的切實建議。

3文獻綜述

情景教學理論早在20世紀初便已提出。美國教育學家杜威提出將情景學習應用到課堂教學中。杜威認為，“學習來自于經(jīng)驗，教育要從學生的實際生活經(jīng)驗出發(fā)，在經(jīng)驗中展開學習?！敝?，情景教育理論進入成熟階段。1989年，布朗、柯林斯等外國學者就情景教學與認知發(fā)表文章《情景認知與學習文化》，并鮮明地闡明了知識與文化活動的互動關(guān)系。同時一些學校也開始運用情景教學的方法增強學生的學習能力。1996年，《情景學習的觀點》文集出版，就情境學習理論與實踐研究進行了分析，并將計算機、化學、外語等課程與情境教學相聯(lián)系。情景教學的理論逐漸滲透到教育各個階段。國內(nèi)學者陸潯通過分析研究認為，情境教學法在推動英語課堂有效性方面具有重大作用，而在明確情境教學法作用的基礎上進行創(chuàng)新式教學和人本教學法的貫通使用，對于提升高職英語口語課堂教學的有效性，促進學生的學習具有顯著作用。

4高職航空英語口語實訓教學法體系研究

（一）確立情境教學目標。教師在課堂中創(chuàng)設相應的教學情境之前，應當對情景教學的目標進行反復研究和確定，根據(jù)學生當前英語學習水平和口語表達能力來合理地安排情景教學。并且教師還要在過程中，根據(jù)學生的學習需求不斷改進和更新情境。比如，在低年級學生群體中確定情境教學目標應該更加關(guān)注利用有趣的科學現(xiàn)象激發(fā)其思考意識和學習興趣；在高年級學生群體中則應注重利用情境教學培養(yǎng)其科學創(chuàng)新思維這一目標。不同時期學生們的求知欲和好奇心也隨著經(jīng)歷和知識的不同，對學生展開情境教學活動要針對學生需求的實際確定相應的教學目標。（二）重視情境教學方法的應用。教師在確定完情景教學的目的之后，就要根據(jù)課程安排來確定最終應用的情境教學類型，使學生在教師所創(chuàng)設的情境中，可以激發(fā)自身的學習積極性。比如在情境化的口語教學環(huán)節(jié)中，教師與學生配合，明確不同語言情境下口語應用的具體方式。在航空英語中與人第一次會面，經(jīng)常會用一些問候語：“Happytomeetyou.It'sapleasuretomeetyou.”等，教師可以在情境中讓一個學生扮演乘客，一個學生扮演乘務人員來進行問候語的訓練，使學生可以在教師所創(chuàng)設的情境中，加強運用交際英語的能力，所以明確不同情境下具體的教學方法可以更好地促進高職航空專業(yè)英語口語教學。（三）加大針對性的語言輸入訓練，加強情境教學實施。教師為了從整體上提高學生學習高職航空英語的效率和質(zhì)量，使學生可以有針對性地對自身的口語能力進行學習，應當在日常的口語練習中加強學生的聽力訓練，并且要求學生對聽力內(nèi)容中的重點詞匯進行瞬時記憶，之后，學生再根據(jù)所記憶的重點詞匯來進行完整內(nèi)容的還原，使學生在潛移默化中提高自身的口語應用和表達能力。另外，教師在創(chuàng)設相應的情境內(nèi)容時，應當根據(jù)高職學生當前的學習特點和心理特征來合理地安排教學內(nèi)容。由于高職學生好動性較強，所以教師應當在口語教學中運用生動形象的教學方法來加強學生的口語練習，教師要在所創(chuàng)設的情境中融入一些生活中的應用詞匯，使學生可以輕松地理解教師所進行的口語教學內(nèi)容，提高學生的學習積極性。在多數(shù)高職航空英語教學的過程中，學生的學習難點主要在聽力方面。因此，教師為了從整體上提高學生的聽力能力和英語應用能力，就要在課堂上對學生的聽力能力進行重點訓練，比如教師在教授商務英語時可以根據(jù)文章內(nèi)容來對學生所難理解的重點詞匯進行講解，從而加深學生的理解。為了加深學生對詞匯應用的理解，教師還可以利用多媒體來播放商務英語交流的視頻，使學生可以在觀看視頻的過程中，切身處地地感受到商務英語的應用。

5結(jié)語

教師在日常的英語口語教學中，要積極地利用互聯(lián)網(wǎng)所帶來的優(yōu)勢，為學生進行優(yōu)秀教學資源的有效整合，借鑒其他學校的優(yōu)秀航空英語教學經(jīng)驗來對自身的教學手段進行更新。此外，教師為了使學生的英語水平可以達到當今社會對人才的要求，要利用網(wǎng)絡來搜集時下最熱點的英語新聞和英語詞匯，使學生的航空英語內(nèi)容可以隨著時代的發(fā)展而進行不斷的擴充，從而可以從整體上提高學生的英語口語表達能力和英語應用的能力。

參考文獻

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[2]陸潯.基于工作過程的高職商務英語口語實訓教學探究[J].湖南郵電職業(yè)技術(shù)學院學報，2016，15（04）：120-122.

[3]謝曉鋒.克拉申語言輸入視角下的幼師英語口語教學[J].海外英語，2015（14）：81-83.

作者:康蕾 單位:甘肅財貿(mào)職業(yè)學院