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摘要：中學(xué)歷史有其體系性、時代性與時序性，與此相對應(yīng)，中學(xué)歷史的學(xué)科特色表現(xiàn)為歷史知識的整體關(guān)聯(lián)，歷史素養(yǎng)的與時俱進(jìn)，歷史事實的不可重復(fù)。而情景教學(xué)法創(chuàng)設(shè)具體的情境，以期最大限度地還原歷史事實。學(xué)生在體驗歷史事實的基礎(chǔ)上，掌握歷史知識與規(guī)律，進(jìn)而提高學(xué)生的創(chuàng)造力與實踐力，與新課改的素質(zhì)教育改革趨勢不謀而合。中學(xué)歷史的情景教學(xué)法的特色表現(xiàn)為互動性強(qiáng)，形式多樣，參與性高的特點，具有提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要意義。

關(guān)鍵詞：中學(xué)歷史；學(xué)科特色；情景教學(xué)；新課改；歷史素養(yǎng)；情境歷史

新課改不僅對教材進(jìn)行了選修與必修的改革，更引人注目的是在教學(xué)理念上進(jìn)行了革新?！靶抡n改主要通過歷史教學(xué)培養(yǎng)和形成完善的人格。促使學(xué)生做出正確的選擇，形成完善人格，為參與公眾生活做準(zhǔn)備”[1]。新課改強(qiáng)調(diào)了學(xué)生的素質(zhì)教育與中學(xué)歷史的學(xué)科特色，突出了歷史學(xué)科對學(xué)生社會實踐力與人格完善的意義。

一、中學(xué)歷史的學(xué)科特色

“歷史研究是一切社會科學(xué)的基礎(chǔ)?！盵2]而中學(xué)歷史又是歷史研究之始點，要精準(zhǔn)這一起點，務(wù)必把握好中國歷史的學(xué)科特色。1.歷史知識的整體關(guān)聯(lián)。中學(xué)歷史知識的整體關(guān)聯(lián)體現(xiàn)為歷史事件的關(guān)聯(lián)與歷史發(fā)展規(guī)律的關(guān)聯(lián)。歷史是關(guān)于人類過去文明進(jìn)程的學(xué)科，任何一次重大歷史史實都是政治、經(jīng)濟(jì)、文化、思想等共同作用的結(jié)果，孤立地看待歷史既不符合唯物主義史觀，無法達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。而歷史規(guī)律是在大量歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上提煉出來的，歷史規(guī)律對學(xué)生的概括力、觀察力、理解力等均提出了更高的要求。新課改之下，中學(xué)歷史考試題目的綜合性越來越強(qiáng)，尤其是材料分析題，設(shè)置的問題往往涉及不同章節(jié)的多個知識點，學(xué)生需要在熟練相關(guān)內(nèi)容的同時，還能夠靈活運(yùn)用。如“為什么大同會成為明朝重鎮(zhèn)”一題就需要學(xué)生在把握歷史規(guī)律的基礎(chǔ)上，從地理位置、交通、軍事、政治、經(jīng)濟(jì)甚至于歷史沿革等方面來綜合作答。2.歷史素養(yǎng)的與時俱進(jìn)。中學(xué)歷史素養(yǎng)的與時俱進(jìn)體現(xiàn)為唯物主義歷史觀?？肆_齊說“一切歷史都是當(dāng)代史”，歷史學(xué)的重要問題之一便是對歷史事實的評價與認(rèn)知。而要實現(xiàn)新課改的要求，通過中學(xué)歷史教學(xué)來促進(jìn)學(xué)生人格的完善，能夠?qū)ΜF(xiàn)實生活中的問題進(jìn)行正確的認(rèn)知，歷史評價素養(yǎng)的培養(yǎng)更加不可或缺。因此，必須引導(dǎo)學(xué)生形成先進(jìn)科學(xué)的歷史觀，對歷史甚至是現(xiàn)實作出積極向上的評價，以利于其健康人格的形成。新課改突出了素質(zhì)教育，著重培養(yǎng)學(xué)生的歷史素養(yǎng)，但是其考察方式還是以考試為主，因此，高考文科綜合的材料分析題的考察方向，由原來的側(cè)重單純考察知識點，政治、歷史、地理學(xué)科分明，逐年傾向于題目學(xué)科性質(zhì)模糊，要求學(xué)生運(yùn)用歷史觀來評價時事問題，以測試學(xué)生的價值觀、有歷史觀。3.歷史事實的不可重復(fù)。歷史具有時間的一維性，過去發(fā)生的事件不可能再次重復(fù)經(jīng)歷，脫離于學(xué)生的日常生活。中學(xué)歷史亦是如此，并且由于中學(xué)歷史的課時限制，只能對歷史進(jìn)行斷章取義式的展示，更強(qiáng)化了中學(xué)歷史的抽象性。這也是中學(xué)歷史課程的特點，語文較接近于生活，學(xué)生易于接受，但是歷史是過去發(fā)生的事件，與學(xué)生生活有相當(dāng)距離。中學(xué)生人生經(jīng)歷匱乏，思維水平、理解能力、想象能力都處于發(fā)展時期，要在有限的歷史事實基礎(chǔ)上把握抽象的歷史規(guī)律，對于中學(xué)老師與學(xué)生都是一種挑戰(zhàn)。這也是中學(xué)教師在授課時經(jīng)常面臨的難題，內(nèi)容講解太深學(xué)生無法理解，講解過于淺顯，又達(dá)不到教學(xué)效果。介于中學(xué)歷史的學(xué)科特色，情景教學(xué)在課堂中運(yùn)用的重要性尤其凸顯?！扒榫笆浇虒W(xué)法的主要目的是教師要創(chuàng)設(shè)一定的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在該學(xué)習(xí)情景之下展開學(xué)習(xí)和探究。情景式教學(xué)法，總的來說就是圍繞學(xué)生的認(rèn)知特點和認(rèn)知規(guī)律，讓學(xué)生在一定的情景之下進(jìn)行學(xué)習(xí)和創(chuàng)造活動?！盵3]

二、中學(xué)歷史情景教學(xué)的特點

中學(xué)歷史的時代性、時序性與體系性特點使其區(qū)別于其他學(xué)科教學(xué)，尤其在新課改的趨勢下，中學(xué)歷史的教學(xué)創(chuàng)新勢在必行?！皻v史情景教學(xué)的方法。這一教法主要指歷史教師在歷史教學(xué)過程中依據(jù)歷史學(xué)科知識及特點，在尊重歷史本真的基礎(chǔ)上，創(chuàng)設(shè)更為直觀具體、生動形象的歷史教學(xué)情景，即將曾經(jīng)可能的歷史性場景復(fù)現(xiàn)出來……進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生對歷史的理解和思辨能力”[4]，歷史事件具有很強(qiáng)的情境性，較容易改編為故事。因此，情景教學(xué)法可以在相當(dāng)程度上克服了中學(xué)歷史知識、規(guī)律抽象性所帶來的學(xué)習(xí)困難，并使學(xué)生得以在具體情景中將歷史知識轉(zhuǎn)化為一種素養(yǎng)，進(jìn)而完善其人格。素質(zhì)教育下教學(xué)的中心逐漸由教師轉(zhuǎn)向?qū)W生，新課改更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生思維、人文素養(yǎng)、知識轉(zhuǎn)化能力的培養(yǎng)，在此背景下，情景教學(xué)被多門中學(xué)課程所采用。中學(xué)歷史學(xué)科的特色決定了其情景教學(xué)法互動性強(qiáng)，形式多樣，參與性高的特點。1.互動性強(qiáng)。中學(xué)歷史教學(xué)情景教學(xué)法可以使教師、學(xué)生小組之間得以充分的交流。歷史的講解，可以以故事講人物，以人物講知識，以知識講規(guī)律。在情景故事的演繹中，學(xué)生可以表達(dá)自己的興趣點，疑惑點，教師可以有針對性地講解相關(guān)問題。事實證明，“不奮不啟，不悱不發(fā)”，當(dāng)學(xué)生具有求知欲時，其對知識的記憶效果與理解程度都非常高。新課改之下，對學(xué)生的概括能力、觀察能力、解答能力的要求越來越高，而傳統(tǒng)的“填鴉”式教學(xué)遠(yuǎn)不能達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，面對一道題目，一部分勤奮的學(xué)生知識點記憶牢固，但是卻答非所問，不能準(zhǔn)確理解題目要求?；蚴谴鸢竼?，不得要點，缺乏概括力。這些能力都需要教師在日常的教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生習(xí)得。情景教學(xué)法，讓學(xué)生自主發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，嘗試解答問題，學(xué)生的課堂發(fā)言可以較好地鍛煉其概括力與把握問題的能力。更重要的是，其發(fā)言是在教師的組織下進(jìn)行，能夠隨時得到教師的點評、指導(dǎo)。而如果學(xué)生自己進(jìn)行私下里的題目訓(xùn)練，則其認(rèn)真程度與教師反饋的及時性都無法與情景教學(xué)法相比。2.形式多樣。中學(xué)歷史情景教學(xué)法可以采用實物情景教學(xué)、影視直觀展示、扮演角色、實地考察以及綜合運(yùn)用等方法。多種形式可以較大限度地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，適應(yīng)不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)要求。受物質(zhì)條件的限制較小，時間較為靈活，幾分鐘，幾十分鐘都可以取得較好的教學(xué)效果，甚至可以在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行即興的情景教學(xué)。教師可以依據(jù)不同的課程內(nèi)容選取不同的情景教學(xué)方法。在互聯(lián)網(wǎng)日益普及的情況下，多媒體成為教學(xué)的重要輔助手段。海量的歷史紀(jì)錄片、視頻資料可供選擇，所以教師一般可以播放有代表性的多媒體資料供學(xué)生觀看。在觀看結(jié)束后，可以讓學(xué)生討論發(fā)言，從而迅速找出學(xué)生理解的不足，并進(jìn)行補(bǔ)充性講解。中學(xué)歷史授課困難的重要原因之一便是學(xué)生素質(zhì)參差不齊，同樣的講解深度，部分學(xué)生感覺太深奧，難以理解，而部分學(xué)生則覺得內(nèi)容過于簡單，授課意義不大。即使是基礎(chǔ)教育探究李惠康訾亞軍新課改下中學(xué)歷史的學(xué)科特色與情景教學(xué)教學(xué)經(jīng)驗豐富的教師有時也難以把握學(xué)生對知識的掌握、理解程度，而情景教學(xué)可以分組討論、相互點評，亦可以讓學(xué)生扮演相關(guān)角色，依據(jù)學(xué)生的歷史素養(yǎng)安排不同的角色，利用多樣的形式適應(yīng)不同學(xué)生的層次，在學(xué)生的分工協(xié)作，或是相互點評中集中注意力，暴露自身的問題。3.參與性強(qiáng)。中學(xué)歷史情景教學(xué)法一般以教師引導(dǎo)，學(xué)生參與的方式進(jìn)行，即教師退居幕后，而學(xué)生走向講臺。學(xué)生可以充分發(fā)揮自己的才藝特長，歷史才學(xué)，組織能力等在情景教學(xué)過程中找到自己的角色，參與其中。拋開數(shù)學(xué)、物理、化學(xué)等理科課程不論，即使是相較于地理、政治、語文學(xué)科，中學(xué)歷史情景教學(xué)法中學(xué)生參與性強(qiáng)的特點也是異常明顯的。由于服裝、語言、職位、儀式等都構(gòu)成歷史知識，是歷史規(guī)律的載體，而這些內(nèi)容都需要學(xué)生認(rèn)真體會各自的角色，仔細(xì)揣摩相應(yīng)的表情、情感、言行，這便極大增強(qiáng)了學(xué)生的參與感，只要教師進(jìn)行足夠的引導(dǎo)、組織工作，學(xué)生便可以從情感教學(xué)中高效地發(fā)現(xiàn)問題，習(xí)得知識，而不僅僅是流于形式與娛樂。對于歷史中常常出現(xiàn)的宮廷政變、封建官僚的權(quán)威等，當(dāng)學(xué)生體會到皇帝、官僚的權(quán)威、榮華，則對古代皇帝的作用，士子爭相科舉考試的歷史現(xiàn)象便有更深的體會，也較容易把握歷史規(guī)律。否則在今天的民主時代，物質(zhì)極大繁盛，學(xué)生很難理解古代皇帝、官僚的思想。而其他學(xué)科，以語文情景教學(xué)為例，課文中人物的情感較為隱晦，沒有過多的語言，而其中的家國情懷、親情、友情無法通過簡單的情景還原來傳達(dá)，其情景教學(xué)難度較大。

三、中學(xué)歷史情景教學(xué)的意義

中學(xué)歷史知識的講解與學(xué)生對相關(guān)知識的背誦較為容易，但是讓學(xué)生在已有豐富歷史現(xiàn)象的基礎(chǔ)上，理解并靈活運(yùn)用歷史知識，通過歷史的學(xué)習(xí)完善人格，增強(qiáng)學(xué)生分析并解決現(xiàn)實問題的能力卻是歷史教學(xué)的難點。尤其在新課改的全面推行之下，歷史教學(xué)重要組成部分的試卷改革，其對歷史規(guī)律與學(xué)生歷史觀念、歷史思維的考察比重越來越大，相較于改革之前，歷史題目的綜合性、靈活性更強(qiáng)。在此背景下，中學(xué)歷史情景教學(xué)法的意義便愈發(fā)凸顯?！斑M(jìn)入21世紀(jì)，素質(zhì)教育成為時代的呼聲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力、健全的人格以及符合社會發(fā)展需要的公民意識、人文素養(yǎng)，乃至提高整個中華民族的文明素質(zhì)成為歷史課程的核心任務(wù)”[5]。中學(xué)歷史情景教學(xué)法是素質(zhì)教育的重要方法之一，其意義是多維度的，如對學(xué)生的心理素質(zhì)、表達(dá)能力、理解能力、思維能力均有裨益，因此能夠提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。1.提高課堂教學(xué)效率。中學(xué)歷史情景教學(xué)有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)，教師授課與學(xué)生考試的效率。中學(xué)歷史教學(xué)中的教學(xué)任務(wù)重，課時少矛盾由來已久。課改之后，必修教材與選修教材有十幾本之多，更加重了中學(xué)師生的教學(xué)難度。此外，還要進(jìn)行不同層次的考試，以檢驗教學(xué)效果，這種時間矛盾更加激化。“學(xué)生的學(xué)習(xí)不是簡單的‘接受知識’，而是一個文化參與過程，是學(xué)習(xí)者通過借助一定的文化支持，參與某個學(xué)習(xí)共同體的實踐活動，來內(nèi)化有關(guān)的知識、掌握有關(guān)技能的過程”[6]。情景教學(xué)是一種生成式的教學(xué)方式，即可以依據(jù)實際情況，隨時調(diào)整教學(xué)進(jìn)度和任務(wù)。其利用多形式的互動方式，使學(xué)生充分參與到歷史知識的探究中，于學(xué)生而言，在情景中加深了對知識的記憶與理解，尤其是培養(yǎng)了學(xué)生的歷史思維，從而提升其歷史素養(yǎng)。較之單純的死記硬背，教師的灌輸與題海戰(zhàn)術(shù)，具有事半功倍的效果；于教師而言，雖然情景教學(xué)并未大幅度減輕教師的工作量，但是教師可以較為全面地把握學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度，及時掌握學(xué)生的知識盲區(qū)，而不需要反復(fù)掂量教學(xué)的難點，尤其是在教師以為是理解難點，而學(xué)生卻接受較快的內(nèi)容上浪費(fèi)時間。2.培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)。素質(zhì)教育是新課改的重要目標(biāo)之一，情景教學(xué)讓學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)，并且用簡練的語言概括其所得的結(jié)論，同時培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維、語言表達(dá)等能力，在親身體驗之下理解歷史發(fā)展的規(guī)律，從而促進(jìn)了歷史知識向歷史素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化?！罢n程教育目標(biāo)應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、研究性學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的探索精神和創(chuàng)新思維……課程教育目標(biāo)把歷史與現(xiàn)實結(jié)合起來，把學(xué)習(xí)與發(fā)展聯(lián)系起來，把課程與社會需要聯(lián)系起來，是中學(xué)歷史課程的必由之路”[7]。中學(xué)歷史情景教學(xué)正是溝通中學(xué)歷史學(xué)科特色與新課改教學(xué)目標(biāo)的橋梁?！耙允窞殓R，可以知興替”、“讀史可以明智”，歷史為學(xué)生提供豐富的事例，可以彌補(bǔ)其社會生活經(jīng)歷的缺失。人文綜合素質(zhì)的提高，需要一定的生活閱歷與體驗，而對中學(xué)歷史知識的生活化可以豐富學(xué)生的情感，在某種程度上代替學(xué)生的親身實踐。學(xué)生在情景教學(xué)中，可以自發(fā)聯(lián)系自身的生活與社會熱點問題，與歷史規(guī)律相聯(lián)系，在問題的探討之中，學(xué)生分析問題的能力得以提升，其歷史素養(yǎng)也得以培養(yǎng)。3.提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。興趣是學(xué)生最好的老師，興趣對于學(xué)生學(xué)習(xí)的意義不言而喻。歷史情感、歷史觀念都是中學(xué)歷史教學(xué)的重要內(nèi)容，也是學(xué)生完善人格的前提?！爸袑W(xué)歷史情景教學(xué)……通過學(xué)生的移情、想象、遷移等思維和實踐活動，使學(xué)生真實地感受到思辨的樂趣，體會到認(rèn)知建構(gòu)的快感，進(jìn)而使歷史的學(xué)習(xí)和感悟過程幸?；?、使歷史習(xí)得與表述的成果系統(tǒng)化”[8]。情景教學(xué)可以設(shè)置場景以還原歷史，而歷史實物展示，角色扮演或是參觀博物館都能夠吸引學(xué)生，使學(xué)生在具體場景中體會到文字所無法準(zhǔn)確言傳的歷史情感與認(rèn)知。不同的教師對歷史課的傳授有不同的課堂效果，經(jīng)驗豐富的教師會穿插一些歷史故事，用故事來講解知識，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣高昂。而一些新任教的歷史教師則是課堂講解，學(xué)生課下背誦，用考試檢驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的方法時常造成一種尷尬的局面，學(xué)生覺得歷史課寡然無味。其實課堂夾雜故事本質(zhì)上也是一種情景教學(xué)，當(dāng)學(xué)生擁有學(xué)習(xí)興趣時，其教學(xué)效果非常理想?？荚嚦煽兪撬刭|(zhì)教育下逐漸淡化的一種教學(xué)指標(biāo)，但是在當(dāng)前成績?nèi)匀皇菣z驗學(xué)生學(xué)習(xí)效果的重要甚至是唯一被認(rèn)可的指標(biāo)。事實證明，當(dāng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣被提升時，學(xué)生會反復(fù)體會歷史知識，并能積極發(fā)現(xiàn)一些有價值的問題，同時利用課余時間自主搜索資料，解決問題。情景教學(xué)可以因歷史教學(xué)的內(nèi)容而進(jìn)行歷史還原，形式多樣，較少受到限制，對學(xué)生知識的掌握，綜合素養(yǎng)的提高也有重要意義。但是需要教師的精心策劃，對教師自身的組織能力與歷史知識素養(yǎng)有較高要求。尤其是教師要在情景教學(xué)中積極引導(dǎo)，對于學(xué)生提出的沒有意義，或是不健康的思想應(yīng)該及時制止，否則情景教學(xué)便會流于形式，甚至成為鬧劇。那么歷史教師如何在課堂教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)出最佳的教學(xué)情境呢？第一，以疑設(shè)景：激發(fā)學(xué)生求知欲；第二，運(yùn)用圖片、實物、模型等創(chuàng)設(shè)物具情境；第三，扮角色表演：體會歷史情景；第四，引導(dǎo)學(xué)生表演課本短劇，創(chuàng)設(shè)模擬角色情境。[9]由于情景教學(xué)符合新課改要求，必然會引起更多教師的關(guān)注，其理論與實踐也會日益完善和發(fā)展。

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作者:李惠康 訾亞軍 單位:湖南科技大學(xué)人文學(xué)院