導(dǎo)語：商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)論文4篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：商務(wù)英語雙元制實(shí)踐教學(xué)研究

一、高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀及存在的主要問題

商務(wù)英語專業(yè)作為學(xué)院重點(diǎn)建設(shè)的專業(yè)，存在的時(shí)間已經(jīng)很長。目前，商務(wù)英語專業(yè)在實(shí)踐教學(xué)方面，以形成了校外實(shí)習(xí)與校內(nèi)實(shí)訓(xùn)相結(jié)合的相對(duì)成熟的教學(xué)模式，在人才培養(yǎng)方面取得了很多成績。但是，由于學(xué)校自身水平以及外部環(huán)境的影響，還存在諸多問題。

（一）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以模擬為主，與真實(shí)工作存在一定脫節(jié)

商務(wù)英語專業(yè)的校內(nèi)實(shí)訓(xùn)，可分為專業(yè)內(nèi)實(shí)訓(xùn)與專業(yè)外實(shí)訓(xùn)兩類。前者主要通過設(shè)置一些實(shí)踐課程、并借助實(shí)訓(xùn)設(shè)備完成。如語言基礎(chǔ)類的聽說、口譯，外貿(mào)類的單證操作等，面對(duì)所有學(xué)生，作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的重要組成部分。而專業(yè)外實(shí)訓(xùn)則作為專業(yè)教學(xué)計(jì)劃的補(bǔ)充，主要通過成立一些工作室、專業(yè)組織等，面向有特長和興趣的學(xué)生。如翻譯工作坊、電商外貿(mào)平臺(tái)、英語俱樂部等。雖然校內(nèi)實(shí)訓(xùn)以努力創(chuàng)設(shè)真實(shí)工作環(huán)境為基礎(chǔ)、提升學(xué)生的實(shí)踐能力為前提，但在教學(xué)實(shí)踐過程中，由于種種原因，其真實(shí)性往往大打折扣。如在外貿(mào)實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，指導(dǎo)老師會(huì)根據(jù)外貿(mào)工作的基本流程來設(shè)置實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)，這些經(jīng)過精心挑選的場(chǎng)景，要么是設(shè)置的問題比較簡(jiǎn)單，要么是問題已經(jīng)過時(shí)，對(duì)于實(shí)際工作幫助不大，所以經(jīng)常聽到部分畢業(yè)生感嘆校內(nèi)所學(xué)與校外所用差異很大。校內(nèi)實(shí)訓(xùn)最大的問題是環(huán)境不真實(shí)、問題不真實(shí)，與實(shí)際工作存在一定的脫節(jié)。

（二）校內(nèi)實(shí)訓(xùn)更加注重語言能力的訓(xùn)練，與專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)存在一定偏差

在商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)訓(xùn)模塊中，一般分為“語言”與“商務(wù)”兩塊。在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)時(shí)，明顯感覺“語言”模塊嚴(yán)重?cái)D壓了“商務(wù)”模塊的分量。具體表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面：語言能力的實(shí)訓(xùn)既有“總”，也有“分”，這一點(diǎn)在課程設(shè)置上特別明顯?！翱偂钡恼n程，如基礎(chǔ)英語或者綜合英語；而“分”的課程，如聽、說、讀、寫、譯等分而開設(shè)。前者在語言能力的各個(gè)環(huán)節(jié)已有所涉及，后面還從各個(gè)單項(xiàng)強(qiáng)化訓(xùn)練，這一點(diǎn)在“商務(wù)”模塊中是完全享受不到的待遇。商務(wù)實(shí)訓(xùn)則主要是根據(jù)外貿(mào)工作的各個(gè)流程來進(jìn)行操作，側(cè)重于單證的處理。從課程設(shè)置這一方面對(duì)兩個(gè)模塊進(jìn)行簡(jiǎn)單的比較，培養(yǎng)目標(biāo)上孰輕孰重一目了然。然而，過于注重語言能力的訓(xùn)練，與本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)顯然存在一定的偏差。

（三）校外實(shí)踐過于注重一般工作經(jīng)驗(yàn)的積累，專業(yè)實(shí)訓(xùn)不夠

目前，各高校對(duì)于校外實(shí)踐都特別重視，甚至將校外實(shí)踐教學(xué)作為人才培養(yǎng)方案中的必修課。以學(xué)院為例，對(duì)于高職商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生校外實(shí)訓(xùn)，都做了明確的規(guī)定。目前，學(xué)生校外實(shí)踐大致可以分為三類：會(huì)展（以廣交會(huì)為主）、酒店服務(wù)以及外貿(mào)企業(yè)等，但各類實(shí)踐都存在一些實(shí)際問題。以廣交會(huì)實(shí)習(xí)為例。廣交會(huì)作為中國最大的進(jìn)出口貿(mào)易專業(yè)展會(huì)，每年需要大量的外語外貿(mào)人才從事輔助服務(wù)工作。在珠三角，特別是廣州地區(qū)，由于地緣優(yōu)勢(shì)，幾乎所有開設(shè)語言類專業(yè)的高校都通過各種形式參與到廣交會(huì)的展會(huì)中去。學(xué)院通過與校企合作單位溝通，每年都會(huì)派遣相當(dāng)數(shù)量的商務(wù)英語專業(yè)二年級(jí)的學(xué)生參加。形式上以自愿報(bào)名為主，持續(xù)一般20天左右，原則上要求每名學(xué)生在校期間需參加一次，作為專業(yè)實(shí)習(xí)的憑證。廣交會(huì)作為廣大有志從事外貿(mào)行業(yè)學(xué)生的理想實(shí)習(xí)場(chǎng)所，現(xiàn)實(shí)中卻使高職生屢遭冷遇。大部分學(xué)生在第一次參加時(shí)表現(xiàn)特別積極，報(bào)名非常踴躍，往往需要進(jìn)行幾輪篩選，但實(shí)習(xí)后很少有學(xué)生愿意第二次繼續(xù)參與。通過了解，大部分參加實(shí)踐的同學(xué)認(rèn)為，工作性質(zhì)與學(xué)生期望相差較遠(yuǎn)。大部分學(xué)生參加廣交會(huì)的目的是進(jìn)行專業(yè)實(shí)習(xí)，這也是學(xué)校的初衷。但以學(xué)院學(xué)生為例，學(xué)生從事的工作主要為安保服務(wù)，工作量大，機(jī)械重復(fù)，專業(yè)契合度低。走訪其他高職院校發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生都是從事類似工作，而一些外語翻譯崗位都被省內(nèi)一些知名重點(diǎn)高校學(xué)生所占領(lǐng)。工作崗位專業(yè)性不強(qiáng)，與學(xué)生在校所學(xué)契合度不高，無法為學(xué)生提供后續(xù)學(xué)習(xí)的動(dòng)力，無法將自己所學(xué)完全運(yùn)用到實(shí)踐中去，這也是校外實(shí)訓(xùn)普遍存在的問題。

二、德國“雙元制”職業(yè)教育模式要義

從上述對(duì)高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)問題的分析來看，其根本原因在于培養(yǎng)目標(biāo)脫離于社會(huì)要求。而產(chǎn)生這一現(xiàn)象的原因，在于學(xué)校承擔(dān)了絕大多數(shù)人才培養(yǎng)的責(zé)任，而作為人才最終使用者的企業(yè)，卻對(duì)“究竟該培養(yǎng)什么樣的人”幾乎沒有或者少有發(fā)言權(quán)，更遑論參與其中。德國“雙元制”職教模式在人才培養(yǎng)中將學(xué)校與用人單位等同起來，特別在實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)發(fā)揮企業(yè)獨(dú)特的作用，從根本上解決了人才培養(yǎng)脫離于社會(huì)需求的情況。在“雙元制”模式中，學(xué)校只是其中“一元”，另“一元”是企業(yè)，其主要特點(diǎn)是強(qiáng)調(diào)“二元”的相互融合，即企業(yè)與學(xué)校、理論與實(shí)踐、知識(shí)與技能、專業(yè)與職業(yè)的相互融通?！半p元制”在宏觀上通過立法得以保障，主要以校企合作的形式加以實(shí)施，是一種具有很強(qiáng)的企業(yè)行為的教育模式。企業(yè)不僅是學(xué)生的實(shí)踐場(chǎng)所，更為學(xué)生提供相應(yīng)的課程，是與學(xué)校同等重要的教育實(shí)踐場(chǎng)所。德國“雙元制”職教體系，對(duì)于作為文科類的高職商務(wù)英語專業(yè)特別具有借鑒意義。

三、“雙元制”對(duì)高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)模式的啟示

高職教育發(fā)展到今天，重視實(shí)踐教學(xué)已成為一個(gè)共識(shí)，建立各種類型的實(shí)訓(xùn)室成為各高職院校開展實(shí)踐教學(xué)的普遍做法。但對(duì)于實(shí)踐教學(xué)模式上的要求，不同學(xué)科應(yīng)該有所不同。如工科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，主要以掌握操作技能為目的，如制作一個(gè)模具，排除一項(xiàng)汽車故障等，只要外在的硬環(huán)境符合要求，再加上教師指導(dǎo)得當(dāng)，基本就能達(dá)到實(shí)訓(xùn)要求。而對(duì)于文科專業(yè)的實(shí)訓(xùn)，其目的是基于真實(shí)工作環(huán)境解決問題的能力，除了要求掌握專業(yè)技能外，對(duì)于實(shí)訓(xùn)環(huán)境的要求也非常高，特別要考慮人的因素。對(duì)于高職商務(wù)英語專業(yè)實(shí)訓(xùn)而言，對(duì)于同一個(gè)問題，面對(duì)不同的客戶，有時(shí)也需要做出不同的回應(yīng)。因此，在該專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)過程中，如果實(shí)訓(xùn)的環(huán)境設(shè)置不當(dāng)，就會(huì)直接影響實(shí)訓(xùn)效果。以高職商務(wù)英語外貿(mào)展銷模擬實(shí)訓(xùn)為例。在模擬實(shí)訓(xùn)之前，實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)教師一般會(huì)講解參展的基本知識(shí)與流程，包括如何招徠客戶、談判的基本步驟、如何建立業(yè)務(wù)關(guān)系，甚至包括下訂單、簽約等等。學(xué)生按照指導(dǎo)教師的要求完成各項(xiàng)“規(guī)定動(dòng)作”，直至最后簽約成功，結(jié)束各項(xiàng)實(shí)訓(xùn)活動(dòng)。這基本上是商務(wù)英語專業(yè)各單項(xiàng)實(shí)踐教學(xué)的“代表”模式，但這樣的模式是否真實(shí)有用？對(duì)此，專門對(duì)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)已畢業(yè)一年的小A同學(xué)進(jìn)行面對(duì)面深度訪談，以下節(jié)選部分對(duì)話內(nèi)容：?jiǎn)枺耗銖氖碌氖鞘裁垂ぷ?？小A：外貿(mào)業(yè)務(wù)員，既要自己開發(fā)客戶，也要處理一些后續(xù)的單據(jù)制作。問：你需要多久適應(yīng)工作？小A：雖然我的專業(yè)跟工作是對(duì)口的，當(dāng)初找工作也是按這個(gè)要求找的，但真正能獨(dú)立開展業(yè)務(wù)，需要半年之后。當(dāng)然這有兩方面的原因，第一是熟悉新的環(huán)境，這需要一點(diǎn)時(shí)間，不過作為大學(xué)畢業(yè)生，適應(yīng)新環(huán)境的能力是比較強(qiáng)的，差不多一個(gè)星期就把所有部門的人都認(rèn)識(shí)了。第二，也是最重要的原因，是工作技能，專業(yè)能力不夠，或者不深入。問：你在學(xué)校所學(xué)的專業(yè)知識(shí)，能夠運(yùn)用到你的工作中去嗎？小A：學(xué)校里面的專業(yè)課其實(shí)開的挺多的，但比較實(shí)用的，或者適合我這個(gè)崗位的不多，我學(xué)的理論比較多，同時(shí)，比較膚淺，很多具體的問題沒有涉及到。比如國際貿(mào)易術(shù)語里面，一些已淘汰的術(shù)語學(xué)校里面還在講，而最新的一些術(shù)語卻涉及不多。同時(shí)，我們?nèi)狈σ恍┟鎸?duì)面的實(shí)踐機(jī)會(huì)，在實(shí)訓(xùn)室演練和真的去與客戶交談差別太大了……從上述訪談中，我們能夠清楚地看出，現(xiàn)有教學(xué)模式下，商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)的效果并不佳。在這一環(huán)節(jié)中，一直以模擬工作環(huán)境、模仿工作場(chǎng)景為主，這一模式雖是建立在真實(shí)工作的基礎(chǔ)之上，但是經(jīng)過了一系列的教學(xué)化處理。在某一些具體環(huán)節(jié)，為了教學(xué)的需要，往往將外部環(huán)境“理想化”、“標(biāo)準(zhǔn)化”，這樣的教學(xué)模式固然對(duì)于學(xué)生掌握“標(biāo)準(zhǔn)”的實(shí)踐知識(shí)有一定的幫助，但在實(shí)踐教學(xué)中脫離了企業(yè)的實(shí)際，脫離了真實(shí)的工作環(huán)境，學(xué)生解決實(shí)際問題的能力將大打折扣。有鑒于此，在商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，必須破除模擬環(huán)境，為學(xué)生搭建真實(shí)的工作情景，讓學(xué)生參與到工作實(shí)踐中去，才能真正提升學(xué)生的實(shí)踐能力?！半p元制”模式強(qiáng)調(diào)在人才培養(yǎng)過程中，企業(yè)與學(xué)校的互融共通，這對(duì)于本專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)有重要的借鑒意義。一是直接派遣學(xué)生到企業(yè)頂崗實(shí)習(xí)，參與企業(yè)的具體生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)。二是由學(xué)生組建具有商業(yè)性質(zhì)的機(jī)構(gòu)，對(duì)外經(jīng)營。比如，學(xué)生可以進(jìn)駐學(xué)校的創(chuàng)業(yè)園、創(chuàng)業(yè)街等，同時(shí)，商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生還可以組成專業(yè)的團(tuán)隊(duì)，對(duì)外承接相應(yīng)的業(yè)務(wù)，如翻譯、外事接待、外貿(mào)采購助理、網(wǎng)絡(luò)產(chǎn)品銷售等?！半p元制”的核心在于人才培養(yǎng)，把該學(xué)校培養(yǎng)的交給學(xué)校，該企業(yè)負(fù)擔(dān)的還給企業(yè)。這種模式培養(yǎng)出來的人，才真正符合企業(yè)的用人標(biāo)準(zhǔn)。

四、高職商務(wù)英語“雙主導(dǎo)”實(shí)踐教學(xué)模式探究

要克服高職商務(wù)英語實(shí)踐教學(xué)中存在的種種問題，可以探索性地構(gòu)建“雙主導(dǎo)”的實(shí)踐教學(xué)模式。所謂“雙主導(dǎo)”，是相對(duì)“單主導(dǎo)”而言。傳統(tǒng)的教學(xué)觀念認(rèn)為，學(xué)校是培養(yǎng)人的地方，而社會(huì)企業(yè)是用人的地方，兩者分工明確，界限分明。這樣的局面容易導(dǎo)致人才培養(yǎng)的脫節(jié)，特別對(duì)于職業(yè)教育而言，其負(fù)面作用非常明顯。而“雙主導(dǎo)”模式，則是將用人單位的地位與教學(xué)部門等同起來，在課程開發(fā)、學(xué)習(xí)過程、師資配備等方面，探索實(shí)踐教學(xué)的新路子，開展校企深度合作，強(qiáng)調(diào)校企共同責(zé)任。

（一）在課程開發(fā)上，以崗位能力需求為導(dǎo)向

“雙主導(dǎo)”模式的課程開發(fā)，必須以崗位能力需求為基礎(chǔ)，以工作項(xiàng)目任務(wù)為載體，構(gòu)建課程的內(nèi)容體系。因此，在商務(wù)英語實(shí)踐課程的開發(fā)上，需要將工作過程作為課程的內(nèi)容作為參照，在教學(xué)過程中突出“工作過程導(dǎo)向”。高職商務(wù)英語的崗位能力需求，可以歸納為，以英語基本會(huì)話寫作技能訓(xùn)練為主體，以外貿(mào)業(yè)務(wù)基本技能訓(xùn)練為主導(dǎo)。因此，在該專業(yè)的課程開發(fā)上，要注重聽、說、讀、寫、譯等英語基本能力方面的訓(xùn)練，特別對(duì)于常見的應(yīng)用文寫作需要加強(qiáng)。而在外貿(mào)類課程的開發(fā)上，要以提升學(xué)生的外貿(mào)業(yè)務(wù)基本技能為依托，重點(diǎn)開發(fā)外貿(mào)業(yè)務(wù)流程、商務(wù)談判、外貿(mào)單證等課程。

（二）在學(xué)習(xí)的角色上，學(xué)生與學(xué)徒合一

在“雙主導(dǎo)”模式下，學(xué)生兼有兩重身份，既是學(xué)校的學(xué)生，也是培訓(xùn)企業(yè)的學(xué)徒。目前，各高職院校對(duì)于學(xué)生下企業(yè)實(shí)訓(xùn)，大都采用頂崗實(shí)習(xí)的形式，有諸如“2+1”、“2.5+0.5”等模式，即先完成學(xué)校的理論學(xué)習(xí)部分，再到企業(yè)進(jìn)行頂崗實(shí)習(xí)。這些模式，在實(shí)踐中還是存在一些問題。比如學(xué)生是在完成了所有的理論學(xué)習(xí)才出去實(shí)踐，對(duì)于理論教學(xué)中存在的問題無法得到實(shí)踐單位的反饋并進(jìn)行糾正；學(xué)生在頂崗實(shí)習(xí)中遇到的問題，無法得到校內(nèi)老師系統(tǒng)的理論指導(dǎo)等。因此，在“雙主導(dǎo)”模式下，學(xué)校學(xué)習(xí)與企業(yè)實(shí)訓(xùn)不再割裂開來，而是相互融合。比如我國一些高職院校在學(xué)期設(shè)置上進(jìn)行改革，將一學(xué)年分為四個(gè)學(xué)期，第一、三學(xué)期在校學(xué)習(xí)，第二、四學(xué)期在企業(yè)實(shí)訓(xùn)，在時(shí)間上合理安排，使學(xué)習(xí)角色經(jīng)常性互換，有助于理論與實(shí)踐的相互借鑒，對(duì)于提升學(xué)生的社會(huì)適應(yīng)能力，有很大的幫助。

（三）在師資的配備上，“雙師雙元”并舉

“雙主導(dǎo)”模式對(duì)于教師提出了更高的要求，教師既要具有豐富的理論基礎(chǔ)，又要有扎實(shí)的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)。這就要求學(xué)校教師與企業(yè)師傅之間能相互流動(dòng)，企業(yè)師傅能走進(jìn)課堂，學(xué)校教師能夠下車間、下企業(yè)。通過學(xué)校與企業(yè)之間的相互流動(dòng)，提升教師的實(shí)踐能力，從而提高實(shí)踐教學(xué)水平。而在教師的培訓(xùn)方面，要積極引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，只有經(jīng)過企業(yè)考核合格后的教師才能在學(xué)校擔(dān)任實(shí)踐教學(xué)的指導(dǎo)教師。比如對(duì)于商務(wù)英語教師，可以要求其全程跟蹤完成一筆外貿(mào)業(yè)務(wù)的洽談，交易的達(dá)成，單據(jù)的制作，收匯結(jié)匯的跟進(jìn)等?？傊?，教師不僅要懂業(yè)務(wù)，還要有從事相關(guān)業(yè)務(wù)的經(jīng)歷，這樣在授課時(shí)，才能為學(xué)生帶來真實(shí)的體驗(yàn)，為學(xué)生日后從事相關(guān)工作打下基礎(chǔ)。

五、結(jié)語

文科類的商務(wù)英語專業(yè)，曾經(jīng)一度被認(rèn)為其實(shí)踐教學(xué)的要求不如其他工科專業(yè)強(qiáng)烈。實(shí)踐證明，文科專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)也有其特殊的要求。比如對(duì)于實(shí)踐教學(xué)的環(huán)境要求更高，只有讓學(xué)生進(jìn)入真實(shí)的工作環(huán)境開展實(shí)訓(xùn)、以崗位能力需求作為教學(xué)內(nèi)容，并注重“教、學(xué)、做”一體，才能提升實(shí)踐教學(xué)的效果。所以，在高職商務(wù)英語專業(yè)的實(shí)踐教學(xué)中，要努力構(gòu)筑學(xué)校與企業(yè)“雙主導(dǎo)”的教學(xué)模式，從教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)加強(qiáng)兩者的融合，才能有效提升學(xué)生的實(shí)踐能力。

作者:成傳雄 單位:廣東行政職業(yè)學(xué)院

第二篇：商務(wù)英語聽力任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)研究

1商務(wù)英語聽力教學(xué)的特點(diǎn)

從提出商務(wù)英語的概念到現(xiàn)在已經(jīng)經(jīng)歷了相當(dāng)長的時(shí)間，而針對(duì)商務(wù)英語的具體涵義，它主要是指為了適應(yīng)職業(yè)場(chǎng)合對(duì)英語的要求，關(guān)于商務(wù)活動(dòng)的各種內(nèi)容。商務(wù)英語教學(xué)不僅僅是為了增強(qiáng)學(xué)生的英語水平，而是需要幫助學(xué)生掌握西方的管理思想、工作態(tài)度、思維習(xí)慣，在工作場(chǎng)合怎么樣跟西方人溝通，以及與西方人工作和合作的正確方法。商務(wù)英語具有特殊的性質(zhì)，而它對(duì)學(xué)生的培養(yǎng)目的也是具有獨(dú)特的特點(diǎn)的。商務(wù)英語主要教給學(xué)生英語知識(shí)，以及通過英語獲得經(jīng)濟(jì)等方面的知識(shí)，從而在商務(wù)領(lǐng)域變得更加優(yōu)秀。商務(wù)英語聽力是商務(wù)英語專業(yè)的專業(yè)課程，屬于基礎(chǔ)性質(zhì)的課程。這門課程主要是針對(duì)學(xué)生未來的工作崗位，提高其英語的應(yīng)用能力，而進(jìn)行的深化加強(qiáng)訓(xùn)練。商務(wù)英語聽力教學(xué)主要以英語的基本語言法則和單詞為基礎(chǔ)，擁有特殊的語言特點(diǎn)，重視英語語言環(huán)境和真實(shí)情景，具有比較強(qiáng)的專業(yè)性質(zhì)，涵蓋各個(gè)方面的內(nèi)容，包括商品采購等關(guān)于商務(wù)方面的各個(gè)領(lǐng)域。

2任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)的介紹

2.1任務(wù)型教學(xué)的主要內(nèi)容

任務(wù)型教學(xué)，顧名思義，就是用各種各樣的任務(wù)來組織教學(xué)活動(dòng)。在完成任務(wù)的時(shí)候，學(xué)生通過互動(dòng)、合作和相互交流的方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，盡最大可能挖掘?qū)W生加工、存貯和提出信息的能力，以及記憶能力、思維能力、形象能力等，激發(fā)他們使用自己已經(jīng)掌握的語言資源，在具體應(yīng)用過程中感受、知曉、認(rèn)識(shí)、理解和使用英語，在實(shí)踐中學(xué)習(xí)，在使用中掌握，是一種比較先進(jìn)的教學(xué)觀念，也是非常值得擴(kuò)大應(yīng)用范圍的教學(xué)方法。這些年以來，這種用任務(wù)來完成教學(xué)的教學(xué)觀念開始用于我國的英語教學(xué)，并且成為外國語言在對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行改革的新方向。大多數(shù)人都是在活動(dòng)中不斷應(yīng)用英語從而掌握了英語，而不是單單用語言技能和知識(shí)的反復(fù)學(xué)習(xí)和練習(xí)獲得的。在英語教學(xué)過程中，教師應(yīng)該根據(jù)具體的目標(biāo)，制定出具有一定可操行性的任務(wù)。

2.2任務(wù)型實(shí)踐教學(xué)的優(yōu)勢(shì)

任務(wù)型教學(xué)具有許多巨大的優(yōu)勢(shì)，首先，任務(wù)型教學(xué)可以通過各種各樣的任務(wù)來提高學(xué)生對(duì)英語學(xué)習(xí)的興趣和熱情。其次，在達(dá)成具體任務(wù)的時(shí)候，可以把英語知識(shí)和技能聯(lián)系在一起，從而有利于提高學(xué)生的實(shí)際應(yīng)用能力、思考能力、應(yīng)對(duì)變化的能力、與人交往的能力多等個(gè)方面的能力，從而促進(jìn)學(xué)生的全方位發(fā)展。任務(wù)型教學(xué)還有利于幫助學(xué)生更加積極地參加英語交流的相關(guān)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的想象能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思想和創(chuàng)造思維，并且強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，發(fā)揮他們的個(gè)性。在任務(wù)型教學(xué)的過程中，會(huì)分為許多小組，或者兩個(gè)人進(jìn)行活動(dòng)，每個(gè)學(xué)生都有相應(yīng)的任務(wù)需要達(dá)成，這樣能夠面向所有的學(xué)生開展教學(xué)，而不會(huì)落下任何一名學(xué)生，也不會(huì)花費(fèi)教師太多的精力。如果在平時(shí)的英語教學(xué)中，教師很難關(guān)注到每一個(gè)學(xué)生，無法落實(shí)到每一個(gè)學(xué)生身上，而如果要想把每一個(gè)學(xué)生都照顧到，那就會(huì)讓教師精疲力盡，還沒有起到實(shí)際的效果。而通過任務(wù)型教學(xué)，使得每一個(gè)學(xué)生都有任務(wù)要忙，把教師從繁雜的細(xì)節(jié)教學(xué)中解脫出來，而從更高的角度去全觀課堂，更好地指導(dǎo)學(xué)生完成任務(wù)。除此之外，任務(wù)型教學(xué)所涵蓋的內(nèi)容非常廣泛，因?yàn)槿蝿?wù)的活動(dòng)可以涉及各個(gè)方面，包含大量的信息，能夠開拓學(xué)生的眼界，加寬學(xué)生的知識(shí)面。最后，任務(wù)型教學(xué)開展的活動(dòng)通過老師的啟示和激發(fā)，每一位學(xué)生都能夠有機(jī)會(huì)去參與活動(dòng)，并且獨(dú)立思考問題，從而提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)積極性，并且學(xué)會(huì)更好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣和態(tài)度。

3任務(wù)型教學(xué)應(yīng)用于商務(wù)英語聽力教學(xué)的主要原則

任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到商務(wù)英語的聽力教學(xué)中，需要遵循相應(yīng)的原則。首先，在設(shè)計(jì)任務(wù)的時(shí)候，任務(wù)所涉及的內(nèi)容要需要來自實(shí)際生活，而完成任務(wù)的場(chǎng)景和活動(dòng)應(yīng)該盡可能與學(xué)生的實(shí)際生活聯(lián)系緊密，這樣學(xué)生在任務(wù)型教學(xué)中學(xué)到的商務(wù)英語聽力知識(shí)和技能才能夠在商務(wù)英語實(shí)際工作中獲得相同的效果。在執(zhí)行任務(wù)的過程中需要使得英語教學(xué)活動(dòng)更加流暢和連續(xù)，而不是在英語教學(xué)的課堂中隨意插入幾個(gè)任務(wù)活動(dòng)，也不是這些活動(dòng)之間并沒有什么內(nèi)在聯(lián)系，而完全只是湊在一堂課中而已。

4任務(wù)型教學(xué)在商務(wù)英語聽力教學(xué)中的應(yīng)用與實(shí)踐

4.1任務(wù)型教學(xué)的開始階段

任務(wù)型教學(xué)運(yùn)用到商務(wù)英語聽力的教學(xué)中去，第一個(gè)是開始階段，也就是讓學(xué)生清楚地明白英語學(xué)習(xí)的目的，認(rèn)識(shí)英語學(xué)習(xí)的內(nèi)容，同時(shí)結(jié)合商務(wù)英語聽力的具體特點(diǎn)，做好準(zhǔn)備工作，營造以任務(wù)型教學(xué)為基礎(chǔ)的英語課堂氛圍，重點(diǎn)凸顯邊做邊學(xué)，從應(yīng)用中學(xué)習(xí)的特色。具體過程是英語老師向?qū)W生講述每次任務(wù)的目的和對(duì)學(xué)生的要求，然后把學(xué)生分成各個(gè)不同的小組，每個(gè)小組的學(xué)生都有自己需要完成的任務(wù)，對(duì)各個(gè)學(xué)生的任務(wù)提出具體的要求，最后布置商務(wù)英語的情景。學(xué)生需要翻閱和收集有關(guān)任務(wù)的資料，認(rèn)識(shí)自己在任務(wù)里的角色應(yīng)該了解的商務(wù)英語知識(shí)。商務(wù)英語教師和學(xué)生都需要提前做好準(zhǔn)備工作，保障在任務(wù)實(shí)施過程中英語表達(dá)沒有什么障礙，并且具有良好的效果。在這一階段，對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、積極性、商務(wù)英語知識(shí)的了解和掌握和學(xué)習(xí)效果都具有重要的影響。英語教師可以利用多媒體手段，利用各種各樣豐富生動(dòng)的方法引入任務(wù)，可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生觀察商務(wù)英語的使用過程。

4.2任務(wù)型教學(xué)的實(shí)施階段

在任務(wù)型教學(xué)使用的過程中，實(shí)施階段是最重要的階段，實(shí)施階段的效果對(duì)商務(wù)英語聽力的教學(xué)質(zhì)量起著關(guān)鍵作用。在開始階段，學(xué)生了解了商務(wù)英語聽力的學(xué)習(xí)目的和任務(wù)，并且對(duì)將要完成的任務(wù)和需要學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)充滿期望。在商務(wù)英語聽力的課堂上，學(xué)生會(huì)學(xué)習(xí)有關(guān)商務(wù)英語聽力的有關(guān)概念、常用英語詞匯和常規(guī)知識(shí)。老師要把這些知識(shí)和任務(wù)聯(lián)系起來，給學(xué)生營造為具體的任務(wù)情景，學(xué)生就能夠在真實(shí)的情景中學(xué)會(huì)看起來很無聊乏味的商務(wù)英語聽力知識(shí)。在執(zhí)行階段中，需要把學(xué)生劃分為幾個(gè)小組，如果說是完成投標(biāo)的商務(wù)英語場(chǎng)合，老師就需要把教師設(shè)置為投標(biāo)的實(shí)際環(huán)境，讓學(xué)生身臨其境。學(xué)生要為任務(wù)收集相關(guān)的知識(shí)點(diǎn)、商務(wù)英語聽力的知識(shí)，以及任務(wù)的分配。此時(shí)，教師可以給學(xué)生提供必要的信息，并給與及時(shí)的幫助。最后，教師讓每個(gè)小組呈現(xiàn)各自的結(jié)果。

4.3任務(wù)型教學(xué)的總結(jié)階段

總結(jié)階段主要是對(duì)任務(wù)進(jìn)行討論和總結(jié)。在這個(gè)階段，如果學(xué)生認(rèn)為任務(wù)出錯(cuò)，可以有重新完成任務(wù)的機(jī)會(huì)。教師要讓學(xué)生對(duì)自己完成任務(wù)的結(jié)果進(jìn)行反省和思考，并且提示他們注意在實(shí)施過程中出現(xiàn)的關(guān)于商務(wù)英語聽力學(xué)習(xí)內(nèi)容的問題。教師需要讓學(xué)生對(duì)任務(wù)的執(zhí)行情況展開討論，從而使學(xué)生對(duì)自己的任務(wù)形成更加清晰的認(rèn)識(shí)，促進(jìn)他們對(duì)商務(wù)英語聽力的知識(shí)有一個(gè)更加深入的了解，同時(shí)提高團(tuán)隊(duì)合作的能力。在這個(gè)階段，教師并不是主體，而應(yīng)該凸顯學(xué)生的主體地位。教師和學(xué)生需要共同努力，完成總結(jié)階段的任務(wù)，從任務(wù)的設(shè)定、實(shí)施到達(dá)成等各個(gè)方面進(jìn)行總結(jié)，從而使得學(xué)生對(duì)聽力知識(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充。

5結(jié)語

隨著我國與其他國家在經(jīng)濟(jì)上的合作越來越緊密，商務(wù)英語也遇到了更好的發(fā)展機(jī)會(huì)，同時(shí)社會(huì)對(duì)商務(wù)英語人才的需要和要求也愈來愈高，培養(yǎng)高水平的商務(wù)英語人才，使得商務(wù)英語方面的教學(xué)遇到更嚴(yán)峻的挑戰(zhàn)。商務(wù)英語聽力作為重要的內(nèi)容，在教學(xué)中屬于重點(diǎn)培養(yǎng)的對(duì)象。因此，在商務(wù)英語聽力的教學(xué)中，需要應(yīng)用任務(wù)型教學(xué)，在課程里營造實(shí)際商務(wù)英語場(chǎng)景，從而更好地提高學(xué)生的商務(wù)英語的聽力能力。

作者:何佩蓉 單位:湖南外貿(mào)職業(yè)學(xué)院

第三篇：商務(wù)英語聽說課程實(shí)踐教學(xué)研究

一、商務(wù)英語聽說課程實(shí)踐教學(xué)現(xiàn)狀

（一）商務(wù)英語聽說教學(xué)模式單一

傳統(tǒng)的商務(wù)英語聽說教學(xué)模式以教師放錄音、學(xué)生做練習(xí)、教師對(duì)答案為主，輔以一些單詞、語法、句型的講解和背景知識(shí)的補(bǔ)充。學(xué)生的口語練習(xí)從準(zhǔn)備到演示都集中在課堂上進(jìn)行，最后留給學(xué)生的實(shí)際口語表達(dá)時(shí)間很有限。時(shí)間倉促、準(zhǔn)備不充分都導(dǎo)致教學(xué)效果不理想。

（二）高職學(xué)生聽說基礎(chǔ)薄弱

通過調(diào)查，我們發(fā)現(xiàn)很多高職學(xué)生初高中階段聽說方面的訓(xùn)練少之又少，有的學(xué)生甚至表示連音標(biāo)都未曾學(xué)習(xí)過，加上商務(wù)英語聽說又涉及各種商務(wù)背景及專業(yè)知識(shí)，使他們對(duì)大學(xué)里的商務(wù)英語聽說課程難以適應(yīng)，從而造成聽說能力普遍欠缺。

（三）班級(jí)人數(shù)增多，口語練習(xí)機(jī)會(huì)減少

近年來，由于高職院校招生規(guī)模不斷擴(kuò)大，學(xué)生人數(shù)不斷增加，很多院校的班級(jí)人數(shù)逐年遞增，以我院為例，近幾屆商務(wù)英語專業(yè)班級(jí)學(xué)生人數(shù)甚至接近40人，這使得師生間的互動(dòng)時(shí)間縮短，學(xué)生獲得發(fā)言和操練的機(jī)會(huì)也相應(yīng)減少。

（四）缺乏真實(shí)情景體驗(yàn)，學(xué)生不能學(xué)以致用

許多學(xué)生雖然積累了足夠的商務(wù)英語詞匯量及語言知識(shí)，可到了真實(shí)的商務(wù)環(huán)境中卻常發(fā)現(xiàn)自己的商務(wù)溝通與交際能力很差，原來學(xué)過的東西不會(huì)用，其原因就在于缺少在各種商務(wù)情景中的真實(shí)體驗(yàn)。那么，應(yīng)如何走出商務(wù)英語聽說課程的困境呢？筆者認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)無疑是最好的選擇。

二、實(shí)踐教學(xué)在商務(wù)英語聽說課程中的應(yīng)用

實(shí)踐教學(xué)模式是一種創(chuàng)新型的教學(xué)模式，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體學(xué)習(xí)地位，教師作為評(píng)價(jià)者、指導(dǎo)者和組織者，通過精心設(shè)計(jì)豐富多彩的教學(xué)任務(wù)，使學(xué)生在參與、實(shí)踐和體驗(yàn)學(xué)習(xí)過程中，不斷進(jìn)行觀察、反思和學(xué)習(xí)，獲得新的知識(shí)、認(rèn)知和感受。實(shí)踐教學(xué)強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生在實(shí)踐中自主學(xué)習(xí)，使學(xué)生在自我體驗(yàn)中獲得知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)，發(fā)展技能和情感。商務(wù)英語聽說課程的目標(biāo)，就是培養(yǎng)學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。實(shí)踐教學(xué)模式符合并滿足商務(wù)英語交際性和實(shí)踐性的要求，對(duì)于聽說教學(xué)具有重大的指導(dǎo)意義。

（一）教師設(shè)計(jì)體驗(yàn)情景，指導(dǎo)學(xué)生課前自我體驗(yàn)

商務(wù)場(chǎng)景的設(shè)計(jì)是實(shí)踐教學(xué)的關(guān)鍵所在，因此，教師應(yīng)甄選新穎實(shí)用的案例，充分利用多媒體等現(xiàn)代化教學(xué)手段，提供聲情并茂的真實(shí)商務(wù)情境，加大對(duì)學(xué)生視覺、聽覺等感官刺激。以productpromotion為例，為激起學(xué)生的興趣，筆者在授課時(shí)，首先播放了生動(dòng)活潑的產(chǎn)品促銷廣告以及推銷員向顧客推銷產(chǎn)品的視頻，輔以精聽與泛聽的訓(xùn)練。之后學(xué)生以小組為單位討論并概括出產(chǎn)品推介的要領(lǐng)及常用句式，教師再進(jìn)行歸納總結(jié)。這樣一來，既鍛煉了聽力，又使學(xué)生在體驗(yàn)中而非教師的灌輸中獲取了簡(jiǎn)單的產(chǎn)品推介要訣、交際技巧以及常用的語言表達(dá)方式。為了讓學(xué)生把獲取的各種知識(shí)技巧應(yīng)用到實(shí)際交流中，還應(yīng)通過創(chuàng)設(shè)仿真的商務(wù)場(chǎng)景引導(dǎo)學(xué)生自我體驗(yàn)productpromotion的全過程。因此，筆者要求4－5個(gè)學(xué)生為一組，選取合適的物件，課后在校內(nèi)超市或多功能食堂進(jìn)行產(chǎn)品推介，另外還需制作產(chǎn)品推介內(nèi)容的PPT演示文稿，在課堂上向全班進(jìn)行推介時(shí)配合使用。這樣做不僅避免了以往的口語練習(xí)從準(zhǔn)備到演示都集中在課堂上進(jìn)行，加之班級(jí)人數(shù)增多而導(dǎo)致的效率低下問題。而且學(xué)生課前的反復(fù)演練有利于下一階段課堂展示時(shí)自信的增強(qiáng)，同時(shí)還能培養(yǎng)合作精神。更重要的是，通過自我體驗(yàn)激發(fā)了學(xué)生的表達(dá)意愿，增強(qiáng)了其語言知識(shí)和商務(wù)技巧的應(yīng)用能力，他們享受到聽說能力不斷提高帶來的喜悅。

（二）學(xué)生展示體驗(yàn)結(jié)果，教師掌控體驗(yàn)過程

課堂展示對(duì)于商務(wù)英語專業(yè)學(xué)生聽說能力的提高及增強(qiáng)自信起著至關(guān)重要的作用，尤其在開展了實(shí)踐教學(xué)之后，學(xué)生的參與熱情和主觀能動(dòng)性都大大提高，在其課前精心準(zhǔn)備的基礎(chǔ)上，學(xué)生課堂展示的意愿強(qiáng)烈。然而，以學(xué)生為主體開展的課前自我體驗(yàn)具有不可預(yù)測(cè)性，因此在其進(jìn)行課堂展示時(shí)，教師對(duì)整個(gè)過程的管理與掌控也不容忽視，這就對(duì)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)和應(yīng)變能力提出了更高要求。還是以productpromotion為例，有的小組在展示時(shí)插入的廣告視頻過長或推銷者一方過于強(qiáng)勢(shì)使得商品推介活動(dòng)嚴(yán)重失真等，筆者就先記錄清楚問題所在，對(duì)于超時(shí)的小組，暫停其展示，待課后單獨(dú)與其溝通以保證課堂效率。值得注意的是，在這一階段，筆者發(fā)現(xiàn)部分學(xué)生經(jīng)常置身于他人的體驗(yàn)展示之外。有的教師只是要求觀看者保持秩序并不做其他處理，但筆者認(rèn)為應(yīng)積極采取措施激勵(lì)觀看者參與其中，保證體驗(yàn)效果的最優(yōu)化。如每一組展示進(jìn)行完后增設(shè)與觀看者的互動(dòng)環(huán)節(jié)，或者由筆者針對(duì)展示內(nèi)容進(jìn)行即興提問。這樣一來，學(xué)生全程暴露于極富挑戰(zhàn)性的全英商務(wù)情景中，不僅鍛煉了聽力，更增加了體驗(yàn)情景的真實(shí)性，切實(shí)提高了其應(yīng)變能力。

（三）教師反饋體驗(yàn)結(jié)果，提出具體的改進(jìn)途徑

對(duì)學(xué)生體驗(yàn)結(jié)果的展示進(jìn)行及時(shí)全面的反饋是商務(wù)英語聽說課程實(shí)踐教學(xué)效果的有力保障。而反饋的內(nèi)容直接決定了學(xué)生改進(jìn)體驗(yàn)學(xué)習(xí)的方向，因此把握好反饋內(nèi)容非常重要。然而，有的教師只側(cè)重評(píng)價(jià)學(xué)生語言方面存在的問題，但Ellis＆Johnson認(rèn)為，評(píng)估和反饋應(yīng)更多側(cè)重（學(xué)習(xí)者的交際與溝通能力），因?yàn)樯虅?wù)英語聽說課程培養(yǎng)的正是學(xué)生在真實(shí)的商務(wù)活動(dòng)中運(yùn)用英語開展工作的交際能力。因此，筆者認(rèn)為，反饋的重點(diǎn)應(yīng)放在學(xué)生的商務(wù)溝通技能及對(duì)商務(wù)知識(shí)的理解和應(yīng)用上，其次才是商務(wù)英語語言應(yīng)用能力。另外，學(xué)生的手段方式、精神面貌、團(tuán)隊(duì)合作等方面也應(yīng)納入其中，最后針對(duì)每一個(gè)小組提出具體的改進(jìn)途徑。只有這樣，才有利于學(xué)生真正意識(shí)到自己的問題和努力的方向，使他們更好地發(fā)揮主觀能動(dòng)性，不斷提高實(shí)踐學(xué)習(xí)的效果和效率。

三、結(jié)語

綜上所述，實(shí)踐教學(xué)在高職商務(wù)英語聽說課程中的應(yīng)用有效地克服了傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的弊端，切實(shí)改善了課堂教學(xué)效果和效率，使大部分學(xué)生從被動(dòng)參與變成積極體驗(yàn)，調(diào)動(dòng)了學(xué)生自主探究的能動(dòng)性。學(xué)生在體驗(yàn)過程中，不僅理解、掌握了商務(wù)英語語言知識(shí)和專業(yè)知識(shí)，而且還能運(yùn)用到各種商務(wù)實(shí)踐活動(dòng)中使之轉(zhuǎn)換為自身的技能，從而有效地培養(yǎng)了其商務(wù)溝通和交際能力。然而筆者在教學(xué)實(shí)踐中也發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)的考核評(píng)價(jià)方式已不能適應(yīng)商務(wù)英語聽說課程實(shí)踐教學(xué)的需要，因此，如何對(duì)學(xué)生的英語語言運(yùn)用能力及商務(wù)溝通能力進(jìn)行客觀而全面的考核，將是下一步研究工作的重點(diǎn)。

作者:何宇 單位:廣州市廣東輕工職業(yè)技術(shù)學(xué)院

第四篇：商務(wù)英語隱性分層實(shí)踐教學(xué)研究

一“、商務(wù)英語教學(xué)隱性分層”的提出與實(shí)踐理論背景

1.班級(jí)現(xiàn)狀與反思

職業(yè)學(xué)校招來的學(xué)生，由于種種原因，學(xué)習(xí)目的自我不明，學(xué)習(xí)態(tài)度自主不力，學(xué)業(yè)成績參差不齊，學(xué)科基礎(chǔ)深淺不一得很明顯，尤其英語發(fā)音的不統(tǒng)一不規(guī)范更突出。而且，這些學(xué)生正處在青春逆反心理期，自尊心強(qiáng)盛不測(cè)，自信心漂移不定，自控力時(shí)常不穩(wěn)。誠然，可塑性也比較寬大，但情況轉(zhuǎn)化反復(fù)無常，當(dāng)然最希望學(xué)困生轉(zhuǎn)優(yōu)，不愿看到學(xué)優(yōu)生變差。11商務(wù)英語（五年制）班是由27位學(xué)生組成，剛?cè)雽W(xué)時(shí)由于部分學(xué)生并非是選擇該專業(yè)錄取，而是被分配到該專業(yè)，所以班級(jí)學(xué)生出現(xiàn)多級(jí)分化的情況。班級(jí)的兩極分化現(xiàn)象比較嚴(yán)重，而且高分幾乎沒有，中間分的也少，及格線下的人比較多，幾乎成不高的倒T型。如何及時(shí)縮小及格線上下人群的比例？如何及時(shí)解決教學(xué)要求的整齊劃一性與學(xué)生學(xué)科基礎(chǔ)之間的差異矛盾？如何能大面積地提高商務(wù)英語教學(xué)效益，爭(zhēng)創(chuàng)我校商務(wù)英語專業(yè)的良好名片牌子？為此，我校在2013年申報(bào)立項(xiàng)了《基于職業(yè)核心能力培養(yǎng)的商務(wù)英語專業(yè)隱性課程實(shí)踐研究》課題，我參與了“商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的隱性課程實(shí)踐研究”子課題的實(shí)踐和研究，希望通過隱性分層組織教學(xué)、改革教法，使不同層次的學(xué)生經(jīng)過努力，達(dá)到較高層次的教學(xué)目標(biāo)，全面完成教學(xué)任務(wù)和計(jì)劃，于是悉心在教育教學(xué)實(shí)踐中，不斷開展研究探索總結(jié)。

2.“商務(wù)英語隱性分層教學(xué)實(shí)踐”的理論依據(jù)

平常我們的教育教學(xué)中常用“顯性分組”，因?yàn)榍啻浩趯W(xué)生的求好欲和競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)多比較強(qiáng)，這有利于相互你追我趕，努力向上。其次，由于學(xué)生生理和心理的差異，家庭條件和生活環(huán)境等的影響，造成每個(gè)學(xué)生的多種差異又比較大。多種差異的學(xué)生組成一個(gè)班學(xué)習(xí)，就是一個(gè)團(tuán)結(jié)和諧的集體，就是一個(gè)榮辱與共的團(tuán)隊(duì)，科任教師顯性分組就需要教導(dǎo)有方，有教無類，互幫互學(xué)，齊頭并進(jìn)，同門共興。那么，為什么同時(shí)要用隱性分層教學(xué)呢？雖然學(xué)生們課程基礎(chǔ)層次不同，但是如果直接顯性將學(xué)生們分成幾個(gè)等級(jí)，一方面會(huì)讓學(xué)困生或后進(jìn)生造成自卑心理，甚至產(chǎn)生自暴自棄情緒，另一方面在這種顯性分組思想下，教師容易降低對(duì)低層次學(xué)生的要求。這就需要我們?cè)诮逃虒W(xué)的過程中“隱性分層”。“顯性分組，隱性分層”的教學(xué)模式，有利于激發(fā)學(xué)困生的學(xué)習(xí)熱情，抑制學(xué)優(yōu)生驕傲自滿情緒的滋長，有利于培養(yǎng)互幫互學(xué)的精神，有利于培養(yǎng)學(xué)生們的團(tuán)隊(duì)意識(shí)和集體主義思想。由于本課題中子課題的限制，本文主要是闡述隱性分層教學(xué)的實(shí)踐和研究。分層教學(xué)并不是新名詞，早在20世紀(jì)80年代，我國一些普通教育的學(xué)校，就進(jìn)行過系統(tǒng)的研究探索，有成功的實(shí)驗(yàn)。二十世紀(jì)九十年代初，上海率先提出和實(shí)施了分層遞進(jìn)教學(xué)改革的實(shí)驗(yàn)，并有成熟的探索經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。再像北京市十一學(xué)校的英語學(xué)科分層教學(xué)實(shí)驗(yàn)，就產(chǎn)生了很大的社會(huì)影響。當(dāng)時(shí)的“分層教學(xué)”是根據(jù)學(xué)生的知識(shí)和能力水平，分成A、B、C三個(gè)層次，確定不同的教學(xué)目標(biāo)，通過教學(xué)改革使每一層次的學(xué)生都得到發(fā)展，最低層次的學(xué)生也大多達(dá)到了大綱所規(guī)定的教學(xué)要求。從近期的教學(xué)發(fā)展思路來看，分層教學(xué)越來越適應(yīng)各級(jí)各類學(xué)校的發(fā)展規(guī)律，對(duì)改進(jìn)教學(xué)方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，對(duì)促進(jìn)學(xué)生的進(jìn)步，提高教學(xué)效率有很好的幫助作用。分層遞進(jìn)教學(xué)法，越來越多受到大中小學(xué)領(lǐng)導(dǎo)和教育工作者的關(guān)注和重視。但是，由于商務(wù)英語教學(xué)的起步較晚，這方面的研究還較少。我的商務(wù)英語隱性分層教學(xué)理論，主要從以下幾個(gè)方面得到啟迪：第一，從因材施教的教學(xué)思想，啟程分層教學(xué)的可行性?？鬃泳吞岢觥埃荷钇渖?，淺其淺，益其益，尊其尊”。“隱性分層”就是看重自尊，承認(rèn)差異，潤物細(xì)無聲地進(jìn)行有差別有層次的教學(xué)，其目的是“人人出成績，出最好的成績”。第二，從最近發(fā)展區(qū)的教學(xué)思想，啟導(dǎo)分層教學(xué)的必要性。美國學(xué)者卡羅爾提出“：如果提供足夠的時(shí)間（或是學(xué)習(xí)機(jī)會(huì)），再具備合適的學(xué)習(xí)材料和教學(xué)環(huán)境，那么，幾乎所有的學(xué)生都有可能達(dá)到既定的目標(biāo)”。原蘇聯(lián)教育家維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論告訴我們，讓學(xué)生在盡最大學(xué)力能夠達(dá)到的區(qū)域內(nèi)學(xué)習(xí)。如果超出最近發(fā)展區(qū)，教師應(yīng)該進(jìn)行適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)與調(diào)整。學(xué)生能夠選擇的事，教師絕不越俎代庖；學(xué)生選擇不當(dāng)?shù)氖?，教師?yīng)稍加調(diào)整；學(xué)生不會(huì)選擇的事，教師應(yīng)暗示啟發(fā)。第三，從活動(dòng)教學(xué)法的思想，啟發(fā)分層教學(xué)的互動(dòng)性?；顒?dòng)教學(xué)法是一種新型的教學(xué)方法。這種教學(xué)方法的特點(diǎn)是學(xué)生參與活動(dòng)，通過聽覺、視覺、空間知覺、觸角等，在大腦指揮下協(xié)同活動(dòng)而獲取知識(shí)。以活動(dòng)教學(xué)法為主、教學(xué)效果顯著的課堂模式稱之為活動(dòng)教學(xué)模式，也簡(jiǎn)稱為“活動(dòng)教學(xué)”。該教學(xué)法在北美廣為使用，頗受教育者和家長的好評(píng)。

二、“商務(wù)英語隱性分層教學(xué)”的概念，策略及原則

在查閱一些理論知識(shí)，參考和借鑒一些成功案例的前提下，我對(duì)“商務(wù)英語專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)中的隱性課程實(shí)踐研究”的概念，策略及原則，做了如下歸納總結(jié)：

1.分層教學(xué)的內(nèi)涵

綜合各家觀點(diǎn)，分層教學(xué)就是教師根據(jù)學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)基礎(chǔ)、能力水平和潛力傾向等，把學(xué)生科學(xué)地分成幾組，對(duì)學(xué)科水平、學(xué)習(xí)態(tài)度和認(rèn)知能力差異的組區(qū)別對(duì)待。這些組在教師恰當(dāng)?shù)碾[性分層中實(shí)施教學(xué)，使教學(xué)效果得到多快好省的發(fā)展提高。在教學(xué)過程中，教師以教學(xué)大綱和課程標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù)，在仔細(xì)分析教材的知識(shí)結(jié)構(gòu)，以及充分了解學(xué)生認(rèn)知差異的基礎(chǔ)上，尋找教學(xué)與各層次學(xué)生認(rèn)知水平的切合點(diǎn)，分層制定教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)方式，使每個(gè)學(xué)生都能得到充分的發(fā)展，體驗(yàn)成功的快樂。

2.隱性分層教學(xué)概念

所謂的隱性分層教學(xué)，就是教師要知中有據(jù)，做到心中有數(shù)、教中有別、別中看進(jìn)，教學(xué)中為避免教學(xué)目標(biāo)方法的“一刀切”，以至于挫傷學(xué)困生的積極性，抑制學(xué)優(yōu)生的上進(jìn)心。于是，暗中把學(xué)生進(jìn)行分類，針對(duì)不同智力層次、不同基礎(chǔ)類型的學(xué)生，相同的學(xué)習(xí)內(nèi)容，提出不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，采取不同的互學(xué)方法。如果在班內(nèi)明文將學(xué)生按學(xué)習(xí)成績或?qū)W習(xí)態(tài)度分出各種層次，容易傷害部分學(xué)生的自尊心，挫傷他們的學(xué)習(xí)積極性和自信心，藐視他們的自勝心，對(duì)于部分學(xué)困生可能會(huì)出現(xiàn)“破罐子破碎”的消極情緒，導(dǎo)致班內(nèi)分層教學(xué)難以實(shí)施，為此，隱性分層教學(xué)為我們提供了另一種選擇，增添了教學(xué)教育的科學(xué)性和藝術(shù)性。

3.隱性分層教學(xué)的策略

第一，認(rèn)知差異分層的合理性。在進(jìn)行隱性分層教學(xué)時(shí)，首先根據(jù)學(xué)生之間的認(rèn)知差異和學(xué)習(xí)方法態(tài)度與性格特點(diǎn)等非智力因素作為參考變量，來區(qū)分學(xué)生層次。教師應(yīng)保證每個(gè)層次的學(xué)生，在某些方面具有大致相同的特點(diǎn)，抓大放小，事必躬親，以便于自己能有較準(zhǔn)確地開展教學(xué)，有助于教學(xué)效果從多個(gè)維度貼近學(xué)生的本質(zhì)特征。第二，不同目標(biāo)分層的必要性。教學(xué)目標(biāo)的分層設(shè)置，是實(shí)施分層教學(xué)的前期工作，是決定教學(xué)活動(dòng)成敗的一個(gè)重要因素。各層教學(xué)目標(biāo)既要科學(xué)準(zhǔn)確地設(shè)置在相應(yīng)層次學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，同時(shí)也應(yīng)是教學(xué)總目標(biāo)在教學(xué)中的具體體現(xiàn)。這里，分層目標(biāo)的設(shè)置同樣必須遵循教學(xué)目標(biāo)制定的一般性原則，避免使用官僚教條、高大完好的要求，力求清晰準(zhǔn)確和恰當(dāng)，以利于學(xué)生自我要求和自我檢測(cè)。第三，授課形式分層的主體性。分層教學(xué)的課堂教學(xué)過程可概括為：分層質(zhì)疑和自主學(xué)習(xí)，小組討論和分類指導(dǎo)，信息反饋和分層釋疑，分層練習(xí)和歸納小結(jié)四個(gè)階段。每個(gè)階段都要設(shè)計(jì)可選擇的活動(dòng)，讓不同層次的學(xué)生，根據(jù)自己的實(shí)際水平選擇難度相當(dāng)?shù)幕顒?dòng)，重視學(xué)生的自我選擇，充分尊重學(xué)生的主體性。

4.隱性分層教學(xué)的五大原則

第一，隱密性原則。分組分層教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)其實(shí)都滲透了分層，只是沒有鮮明地告訴學(xué)生具體分為哪個(gè)層，怎樣分層的，盡可能保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓他們?cè)谕耆兜魤毫Πさ那疤嵯拢硇牡赝度氲綄W(xué)習(xí)中去，不計(jì)過去看現(xiàn)在，不翻舊賬看新高，努力提高自主學(xué)習(xí)效率。在教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)中，只要教師心中有數(shù)，有意識(shí)地對(duì)各層的學(xué)生教學(xué)要求兼顧到，學(xué)習(xí)情趣督促到，上課發(fā)言注意到，面批面教邀請(qǐng)到，談心家訪兼容到，表揚(yáng)獎(jiǎng)勵(lì)顧及到。讓每個(gè)層次的學(xué)生，盡可能在最大程度上取得最佳的收獲，讓每個(gè)人有不同程度的喜悅和成就感，這就是隱性分層教學(xué)的最終目的所在。第二，全體性原則。在教學(xué)中，始終要面向全體學(xué)生，促進(jìn)每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展，使每一個(gè)學(xué)生都能獲得成功。特別是做到不排擠、不歧視學(xué)困生，要以“學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)”的方式進(jìn)行教學(xué)，教師要給學(xué)生主人翁意識(shí)的“權(quán)利”和“空間”?！耙磺袨榱藢W(xué)生，為了一切學(xué)生，為了學(xué)生一切”。第三，過程性原則。隱性分層教學(xué)同樣注重學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生的體驗(yàn)和表現(xiàn)比結(jié)果更重要，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中得到進(jìn)步和落后的體驗(yàn)，磨練自己的毅力，激發(fā)自己的斗志，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的感情，讓自己也變得更自信、能自勝，讓學(xué)生感受到進(jìn)步和成功的喜悅過程。第四，標(biāo)準(zhǔn)性原則。在分層教學(xué)中，對(duì)學(xué)困生或后進(jìn)生適度降低教學(xué)要求，有利于調(diào)動(dòng)積極性，但不是要降低《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求，只是對(duì)學(xué)困生分層完成教學(xué)任務(wù)。教學(xué)過程的最終目標(biāo)，還必須保證讓全體學(xué)生達(dá)到《課程標(biāo)準(zhǔn)》的基本要求。第五，發(fā)展性原則。隱性分層教學(xué)中根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，教師對(duì)各類學(xué)生在學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)要求、作業(yè)難度和自學(xué)內(nèi)容等方面都有不同分層。學(xué)生在老師心中有“分層”，但不給永久性的“定層”，要用發(fā)展的眼光看待每位學(xué)生，用助推的方式要求每位學(xué)生。經(jīng)過一段時(shí)間的多方努力后，當(dāng)學(xué)生的實(shí)際水平有所提高的時(shí)候，老師就該把他隱性劃入更高層次來考量他，督促他，適時(shí)進(jìn)行談心探底，幫扶他確立向更高層次的榜樣看齊的信念，同時(shí)讓學(xué)生從中體會(huì)到進(jìn)步的喜悅，自勝的信心，成功的勇氣，循序漸進(jìn)推進(jìn)每位學(xué)困生或后進(jìn)生，高明遠(yuǎn)識(shí)推導(dǎo)每位學(xué)優(yōu)生向更高目標(biāo)努力。

總之，隱性分層教學(xué)在一定的程度上解決了班級(jí)制教學(xué)統(tǒng)一要求的整體性問題，充分考慮了學(xué)生的個(gè)體差異，調(diào)和了班級(jí)制教學(xué)與個(gè)體性差異之間的矛盾，為大面積提高教學(xué)效果提供了捷徑。在11商務(wù)英語（五年制）班學(xué)生中，經(jīng)過一年多時(shí)間的商務(wù)英語隱性分層教學(xué)，學(xué)困生進(jìn)步有了明顯的進(jìn)步，全國職場(chǎng)英語考試，共有25人通過考試，通過率為92.6%。但是，值得我們注意的是，許多教育教學(xué)工作者在研究隱性分層教學(xué)的實(shí)踐中，忽略了對(duì)德育分層教育的研究和嘗試，這樣既不利于學(xué)生的全面進(jìn)步，也不利于分層教育思想的推廣和運(yùn)用，更不利于多快好省地提高教育教學(xué)質(zhì)量，在今后的教育教學(xué)實(shí)踐中，有待筆者和同行們齊頭并進(jìn)研究和探索。

作者:貢文君 單位:江蘇省吳中中等專業(yè)學(xué)校