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一、國外高校實踐教學典型模式的分析

國外的大學教育是在實踐應用的基礎上展開的，實踐教學理念在國外已經(jīng)有了很長的發(fā)展歷史，所采取的典型的實踐教學模式主要有以下四種：

1.德國的“雙元制”實踐教學模式

德國的“雙元制”職業(yè)教育模式是一種由國家立法支持、校企合作辦學的人才培養(yǎng)模式。所謂的“雙元制”就是企業(yè)和學校聯(lián)合辦學，即學校按照企業(yè)對人才的要求組織教學，對學生主要傳授與職業(yè)有關的專業(yè)理論知識，使學生接受嚴格的文化理論教育；企業(yè)對學生主要培訓與職業(yè)有關的專業(yè)技能，使學生接受規(guī)范的實踐操作培訓。在實踐教學實施過程中，這種模式強調(diào)了校企聯(lián)合辦學，學校根據(jù)企業(yè)的人才需求制定教學計劃，使學生的能力、素質與企業(yè)的崗位要求相吻合。企業(yè)針對崗位要求協(xié)助學校制定職業(yè)技能教育的具體目標，并對學生進行崗位職能技能培訓。這種模式十分重視學生實踐技能的培訓，而且理論教育也注重實用性，緊密聯(lián)系實踐，服從實踐需要。通過實施“雙元制”的實踐教學人才培養(yǎng)模式，有效的推進了校企合作機制，落實了企業(yè)協(xié)助實踐教學的社會責任，也能保證產(chǎn)業(yè)升級時工商業(yè)各部門對一線崗位人才的實踐能力需求。

2.美國的實踐教學模式

美國大學在人才培養(yǎng)計劃中普遍重視學生的實際工作能力，在長期的辦學過程中，充分發(fā)揮各自的辦學優(yōu)勢，創(chuàng)造出了一系列獨具特色的實踐教學模式。（1）見習模式。在美國的大學教育中，實習一直受到學校的高度重視。每個高校都會有一些建立合作關系企業(yè)，為大學生提供合適的實習崗位，在這方面做得最好也最為成功的當屬麻省理工學院。比如麻省理工2002年開始推出的本科生實踐機會方案。學校根據(jù)專業(yè)特色提供多種多樣的實習機會，學生可以根據(jù)自己的興趣和志向，選擇去政府部門、金融機構、計算機公司或航空公司等單位實習，讓他們能夠把課堂所學知識用于現(xiàn)實世界。（2）產(chǎn)學研合作模式。這種模式的合作方式是由企業(yè)提供資金和課題，由大學提供研究人員和研究場所。比如斯坦福大學與硅谷企業(yè)建立的廣泛業(yè)務合作，為本校學生從事科學研究提供實踐平臺，可以通過參與導師的科研項目在合作企業(yè)獲得實習和上崗操作的機會，提升理論素養(yǎng)和動手能力，為就業(yè)做好充分準備。（3）合作教育模式。這種教育模式是由辛辛那提大學開創(chuàng)的，以促進學生就業(yè)為導向設置實踐課程的內(nèi)容，突出對大學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。這種模式最大的優(yōu)點是可以讓學生穩(wěn)定在一個公司進行社會實踐，通過深入了解企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營狀況，能及早確定未來的就業(yè)方向?？梢姡绹膶嵺`教學形式靈活多樣，這些實踐教學活動的開展，極大豐富了美國大學生的知識結構，提高了動手能力和創(chuàng)新意識，為美國建設創(chuàng)新型國家提供了人才資源和智力支持。

3.日本的“模塊單元制”的實踐教學模式

日本的“模塊單元制”是一種“采用單元作業(yè)方式進行個別訓練”的職業(yè)技能培訓模式。該模式以“學習包”形式為學生提供一套“模塊單元”(ModuleUnits)，即每個單元包含一項或若干項工作對應的學習包，若干個工作(task)組成一個“職業(yè)”(job)。[1]該模式可以充分考慮年齡、經(jīng)歷和學習能力等方面各異的學生掌握職業(yè)技能進度的差異，根據(jù)學生個性化的要求靈活設置各單元的內(nèi)容，有助于提高職業(yè)訓練效果。在實踐教學實施的過程中，注重為學生提供個性化的差異訓練過程,學生可以選擇適合自己能力的課程,由實訓教師制定個別訓練項目，訓練項目包含若干個單元作業(yè)，單元作業(yè)再細分成若干綜合技能，通過不同單元學習所獲得的技能可以滿足某一特定行業(yè)或企業(yè)的職業(yè)要求。

4.澳大利亞的“TAFE”的實踐教學模式

澳大利亞的“TAFE”模式是“技術和繼續(xù)教育”的簡稱，它是政府、行業(yè)與學校相結合，以學生為中心，以教師為主導，以開放式互動為教學方式的多層次綜合性人才培養(yǎng)模式。這種模式是由政府推行統(tǒng)一的國家職業(yè)能力資格證書制度，制定權威性的國家職業(yè)能力標準，由學校根據(jù)行業(yè)、企業(yè)和地方經(jīng)濟需要建立課程標準和安排實踐教學內(nèi)容。其運作方式是由技術與繼續(xù)教育學院負責對學生進行培訓和教育，參照國家培訓局確定的能力標準，對學生實際所獲知識能力進行技術等級評定，評估合格的學生頒發(fā)準備就業(yè)的國家資格證書。在實踐教學實施的過程中，學生的實訓教學都安排在實習車間進行，教室里也擺滿實驗設備和教學用具，學生可以邊聽變練，學習環(huán)境與工作環(huán)境融為一體。這種模式尤其注重學生動手能力的培養(yǎng)，充分發(fā)揮了學生的創(chuàng)造性，提高了學生掌握知識和技能的速度，保證了實踐教學的質量。

二、國外實踐教學模式的經(jīng)驗分析

1.教學內(nèi)容職業(yè)化，符合崗位能力的標準

國外大學實踐教學注重培養(yǎng)應用型人才，以就業(yè)為目的，以崗位的職業(yè)技能培養(yǎng)為中心，力求滿足社會各行業(yè)、企業(yè)對人才的需求。由行業(yè)專家、企業(yè)或國家結合崗位具體任務制定崗位能力的標準，再緊密結合崗位能力標準設置實踐課程的教學內(nèi)容。通過實踐教學活動訓練的學生能具備勝任相應工作崗位的能力。

2.教學主體多元化，支持實踐教學活動的開展

實踐教學實施過程中，政府、行業(yè)和企業(yè)都發(fā)揮了重要作用。政府在國家的政策法規(guī)中制定了相關主體的義務條例，并給予一定的資金支持，保障和鼓勵實踐教學活動的順利開展。行業(yè)確定權威的職業(yè)能力標準，開發(fā)專業(yè)實訓課程，考核學校的師資力量，以及評估學生的職業(yè)能力等級。企業(yè)積極參與實踐基地的建設，提供與企業(yè)水平和生產(chǎn)實際相近的設備、技術，接受學生實訓，并委派具有豐富實踐經(jīng)驗的技術人員擔任實訓教師。另外，企業(yè)也將根據(jù)各崗位職業(yè)技能的要求對實踐教學效果進行評價考核。

3.教學模式人性化，注重學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)

實踐教學是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要途徑。在教學過程中，國外高校根據(jù)學生的自身特點和社會對人才需求的多樣化要求，制定特色的教學計劃。國外的實踐教學以學生為實踐教學主體，以實現(xiàn)培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力為目的，充分調(diào)動了學生的主動能動性，引導學生完成相應的職業(yè)技能訓練。

4.教學師資專業(yè)化，保障實踐教學的質量

國外實踐教學教師的準入條件較高，管理考核較嚴格。實訓教師必須要有3-5年從事本行業(yè)工作的實踐經(jīng)驗，并通過教育教學培訓的考核，獲得教師資格證，才可以從事相關的教學工作。而且學校會定期組織實訓教師深入企業(yè)進行調(diào)查和學習，掌握行業(yè)中的新標準、新技術及其實用性較高的技能。國外許多高校還會從企業(yè)聘請一部分既有豐富的專業(yè)技術經(jīng)驗，又懂教學技巧的技術骨干或高級主管來校擔任專業(yè)實踐課程的兼職指導教師。高校對實訓教師的高標準嚴要求保障了實踐教學質量水平的提高。

三、國外實踐教學經(jīng)驗對構建我國金融學專業(yè)實踐教學體系的啟示

1.以就業(yè)為導向，明確實踐教學目標

金融學專業(yè)是實踐性、應用性很強的專業(yè)，對學生的實踐操作能力有很高的要求。我國高校教育仍沿用過去學術人才培養(yǎng)模式，重理論輕實踐，導致學生只掌握了基礎理論知識，實踐動手操作能力卻很差，不能滿足金融企業(yè)工作崗位對畢業(yè)生職業(yè)技能的要求。我國大學教育可以借鑒國外先進的經(jīng)驗，以就業(yè)為導向，突出專業(yè)特色，明確實踐教學目標。根據(jù)金融企業(yè)設定的崗位能力要求，設置實踐教學課程的內(nèi)容，讓學生在實踐中能夠更好地掌握金融學專業(yè)基礎理論知識，提高實際應用能力，同業(yè)也能積極融入到行業(yè)當中去。使學生畢業(yè)后既能就業(yè)，也能立足崗位，持續(xù)發(fā)展。

2.推進校企合作，建設校內(nèi)外實踐基地

在美國，政府和企業(yè)都非常重視大學的實踐教學。政府通過有關法規(guī)使校企合作制度化，為校企合作計劃的順利實施提供保障。在校企合作過程中，企業(yè)為大學實踐教學提供資金和項目，還接受學生頂崗實習，委派技術人員進行專業(yè)技能指導；學校提供研究人員進行開發(fā)研究，并對企業(yè)員工進行理論培訓；學生可以獲得深入企業(yè)一線崗位實習和參與導師科研項目的機會。但我國校企合作的深度不夠，與高校有合作關系的企業(yè)偏少，合作關系大多停留在企業(yè)接受學生實習實訓，校企辦學的很多功能沒有得到發(fā)揮。比如與金融學專業(yè)建立實習合作的企業(yè)有銀行、證券及保險公司等金融機構，這些機構業(yè)務的保密性強，服務質量要求高，對于接待和配合高校建立校外實踐基地的積極性不高，一般也只接受學生參觀或從事簡單的打雜工作，使得金融專業(yè)學生的實習實訓課程流于形式。因此，可以通過政府制定相關政策法規(guī)約定校企合作各方主體的相關義務，真實推進校企合作。學校應根據(jù)專業(yè)特點和社會服務網(wǎng)絡建立校外實踐教學基地，把企業(yè)作為培養(yǎng)應用型人才的孵化器；企業(yè)應把高校作為企業(yè)員工素質教育的培訓中心，產(chǎn)品研發(fā)的實驗中心。

3.探索“雙證制”培養(yǎng)方式，貫徹國家職業(yè)資格標準

國外成功的經(jīng)驗證明，推行職業(yè)資格證書教育與高等教育結合在一起的“雙證制”教育，可以使學生獲得嚴格的職業(yè)技能培訓，在獲得學歷證書的同時，獲得國家職業(yè)資格證書，達到國家統(tǒng)一的職業(yè)能力標準，提高就業(yè)競爭優(yōu)勢和社會認可度。比如金融專業(yè)的職業(yè)資格證有銀行從業(yè)資格證、證券從業(yè)資格證、期貨從業(yè)資格證、會計從業(yè)資格證等。因此，可以將“雙證制”教育作為金融學專業(yè)開展實踐教學的突破口。參考國家職業(yè)資格標準制定實訓教學的教學計劃的制定，設置實訓課程的內(nèi)容，建設實驗室及實訓基地等，既可以讓學生具備扎實的專業(yè)理論知識，又能培養(yǎng)學生的職業(yè)素養(yǎng)，滿足市場對就業(yè)者的綜合要求。

4.嚴格考核和準入制度，建設“雙師型”師資隊伍

與國外實踐教學教師嚴格的考核條件相比，我國的“雙師型”師資稱號的取得顯得過于形式化。我國雙師型教師的認定只是與取得職業(yè)資格等級證和教師資格證掛鉤。比如70%以上的金融學專業(yè)“雙師”教師卻沒有兩年以上金融企業(yè)的從業(yè)經(jīng)驗，未能真正掌握金融行業(yè)的新標準、新技術，以及金融投資活動中的專業(yè)技巧，這是嚴重制約人才培養(yǎng)質量的重要因素。借鑒國外成功經(jīng)驗，可以通過從金融企業(yè)引進理論基礎好、實戰(zhàn)經(jīng)驗豐富的投資專家到校兼職任教，并內(nèi)部選派專任教師深入金融機構學習投資操作的流程、技巧、行業(yè)規(guī)范等，逐步建設成一支結構合理、人員穩(wěn)定，實踐能力強，教學效果好的“雙師型”師資隊伍。

作者:鄒小芳 余家鳳 單位:湖北省荊州市長江大學經(jīng)濟學院

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