導(dǎo)語(yǔ)：新聞學(xué)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)模式探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

一、新聞學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)

六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)對(duì)于《新聞學(xué)概論》課程目標(biāo)是：新聞學(xué)概論是新聞學(xué)專業(yè)開(kāi)設(shè)的一門專業(yè)教育必修課，通過(guò)本課程的教學(xué)，使學(xué)生掌握新聞學(xué)的基本理論知識(shí)，以便在今后的新聞工作中，能夠以良好的理論素養(yǎng)指導(dǎo)新聞實(shí)踐，并嘗試解決新聞實(shí)踐中遇到的新問(wèn)題。該門課既要注意知識(shí)的連貫性及銜接關(guān)系，又要注意在全面教學(xué)的基礎(chǔ)上有所側(cè)重，學(xué)生應(yīng)在課下多了解新聞特征，關(guān)注時(shí)事，將理論與實(shí)踐相結(jié)合，以學(xué)生為主體，多組織課堂討論，突出本課程的教學(xué)特色?？梢?jiàn)新聞學(xué)理論并不局限于課堂之上，還得將它與現(xiàn)實(shí)生活中的眾多社會(huì)熱點(diǎn)、重大突發(fā)事件等新聞事件結(jié)合起來(lái)，通過(guò)靈活運(yùn)用理論與實(shí)踐相結(jié)合的教學(xué)設(shè)計(jì)和環(huán)節(jié)，幫助學(xué)生建立起完整全面的理論知識(shí)和新聞素養(yǎng)，對(duì)新聞信息有一定的敏感度，并且能夠把它運(yùn)用到實(shí)際的新聞傳播活動(dòng)中去。

二、新聞專業(yè)教學(xué)模式存在的弊端

（一）授課課時(shí)限制實(shí)踐環(huán)節(jié)展開(kāi)空間不大。六盤水師范學(xué)院新聞學(xué)專業(yè)《新聞學(xué)概論》的專業(yè)課授課學(xué)時(shí)為48學(xué)時(shí)，其中理論講授42學(xué)時(shí)，實(shí)踐環(huán)節(jié)6學(xué)時(shí)，因此如果想要在有限的時(shí)間段內(nèi)完成教學(xué)內(nèi)容，需要教師對(duì)課堂的重難點(diǎn)進(jìn)行篩選，而6個(gè)實(shí)踐課時(shí)的設(shè)置是完全不夠?qū)W生在課堂上充分發(fā)揮的，教師也不能夠就某一新聞事件與學(xué)生展開(kāi)討論與交流，這樣一來(lái)就很難保證學(xué)生有充足的獨(dú)立思考和研究討論的時(shí)間。（二）課程內(nèi)容決定授課形式偏理論而輕實(shí)踐。授課的形式在很大程度上取決于課本內(nèi)容，但是《新聞學(xué)概論》一書(shū)中僅僅包含理論知識(shí)而沒(méi)有聯(lián)系當(dāng)下設(shè)計(jì)實(shí)踐的章節(jié)較多，而且相對(duì)來(lái)說(shuō)內(nèi)容空洞，沒(méi)有很強(qiáng)的操作性，再者主要的課堂信息大多數(shù)都是通過(guò)紙質(zhì)的形式進(jìn)行傳播，在很大程度上導(dǎo)致了知識(shí)更新?lián)Q代的速度慢，不能跟上以互聯(lián)網(wǎng)為中心的網(wǎng)絡(luò)信息的推陳出新。（三）考核形式不能起到督促學(xué)生的作用。對(duì)于綜合考核成績(jī)的評(píng)定新聞學(xué)概論是40%的平時(shí)成績(jī)和60%的期末考試成績(jī)綜合為學(xué)生的期末成績(jī)，這樣的方式存在兩個(gè)弊端，一方面，因?yàn)槭谡n時(shí)間有限，大部分學(xué)生的課下作業(yè)都是通過(guò)借助互聯(lián)網(wǎng)的形式來(lái)引用借鑒完成的，缺少了獨(dú)立思考的過(guò)程，并且教師在評(píng)分之后并沒(méi)有時(shí)間在課堂上對(duì)學(xué)生作業(yè)的優(yōu)缺點(diǎn)進(jìn)行專業(yè)點(diǎn)評(píng)，教師和學(xué)生缺少互助，導(dǎo)致學(xué)生只是為了得到平時(shí)成績(jī)而完成作業(yè)，而不是出于鞏固知識(shí)點(diǎn)的目的；另一方面，很多學(xué)生都是采用在正式考試前幾周的時(shí)間內(nèi)對(duì)課程內(nèi)容進(jìn)行背誦，卻不從深層次上理解中知識(shí)重點(diǎn)內(nèi)容，這樣的復(fù)習(xí)模式可能導(dǎo)致學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)于僵硬，而且記憶度不深。

三、實(shí)踐教學(xué)模式探索

（一）建立師生友好互動(dòng)聯(lián)系，拒絕填鴨式教育。為了能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，通過(guò)采取具有實(shí)踐性質(zhì)的教學(xué)形式，教學(xué)并不局限于課堂里，可把教學(xué)放在每天都會(huì)發(fā)生各種新聞的現(xiàn)實(shí)生活中，為學(xué)生提供一個(gè)歡快的學(xué)習(xí)氛圍，也有助于幫助學(xué)生將“厭學(xué)”的學(xué)習(xí)態(tài)度轉(zhuǎn)換為“要學(xué)”；通過(guò)大量案例教學(xué)法進(jìn)行授課，將枯燥無(wú)聊的課本內(nèi)容轉(zhuǎn)化為實(shí)體的案例教學(xué)，提高學(xué)生的投入力。例如《新聞學(xué)概論》中涉及的新聞價(jià)值、新聞?shì)浾?、新聞宣傳等?nèi)容，就可以多方面多角度地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)，可根據(jù)教學(xué)內(nèi)容對(duì)相關(guān)的新聞學(xué)課題或新聞事件等方面，進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或街頭采訪獲取第一手資料，并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，形成相關(guān)的調(diào)查報(bào)告或?qū)W術(shù)論文等；也可隨堂進(jìn)行討論或情景模擬，主要對(duì)課堂上的重點(diǎn)知識(shí)或難點(diǎn)及有爭(zhēng)議的議題、社會(huì)熱點(diǎn)事件進(jìn)行分組討論或雙方辯論，讓學(xué)生來(lái)把相關(guān)理論融入實(shí)踐環(huán)節(jié)，提高學(xué)生衍生多種新聞介紹方式的能力，在互相借鑒互相學(xué)習(xí)中共同進(jìn)步，教師除了負(fù)責(zé)對(duì)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行講解之外，還可以參與學(xué)生的討論環(huán)節(jié)，根據(jù)學(xué)生在任務(wù)中出現(xiàn)的問(wèn)題和錯(cuò)誤及時(shí)提出并給予改正方法，有利于學(xué)生增強(qiáng)對(duì)盲區(qū)的認(rèn)知。在學(xué)生自主完成教學(xué)任務(wù)來(lái)獲取知識(shí)的過(guò)程中，教師更要在實(shí)踐環(huán)節(jié)中注重培養(yǎng)學(xué)生對(duì)新聞的評(píng)價(jià)能力和綜合分析能力，在最大程度上加深學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的意義。（二）開(kāi)擴(kuò)校外實(shí)踐基地，加大實(shí)踐教學(xué)比重?！缎侣剬W(xué)概論》中絕大部分都是理論性知識(shí)，在一定程度上限制了實(shí)踐環(huán)節(jié)的比重，因此需要教師通過(guò)加大對(duì)身邊基礎(chǔ)設(shè)施和信息資源利用的能力，為學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中提供實(shí)踐的機(jī)會(huì)，幫助學(xué)生在實(shí)際操作中和聽(tīng)取意見(jiàn)中獲得在課本理論知識(shí)中學(xué)不到的知識(shí)和能力。教師可通過(guò)開(kāi)展“社會(huì)熱點(diǎn)調(diào)查報(bào)告”調(diào)研活動(dòng)，幫助學(xué)生邀請(qǐng)一些具有專業(yè)技能的知名記者、作者和新聞媒體人，然后在活動(dòng)中加大學(xué)生和這些媒體人的交流接觸，盡量保證不同學(xué)習(xí)小組中都有知名人士作為引導(dǎo)和指引，及時(shí)地幫助學(xué)生指出在實(shí)踐過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，然后在活動(dòng)結(jié)束后，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行有關(guān)收獲心得的總結(jié)。除了開(kāi)展新穎的實(shí)踐形式之外，還應(yīng)積極開(kāi)擴(kuò)校外實(shí)踐基地，定期和這些實(shí)踐部門就學(xué)習(xí)方面進(jìn)行溝通，保證學(xué)習(xí)進(jìn)度和實(shí)踐內(nèi)容相互吻合，在最大程度上通過(guò)兩手抓的方式提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的吸收率。（三）加大考核頻率，提升學(xué)習(xí)能力。考試制度從檢測(cè)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的角度出發(fā)，積極開(kāi)展小組活動(dòng)，通過(guò)組內(nèi)的相互監(jiān)督和個(gè)評(píng)分來(lái)端正學(xué)習(xí)風(fēng)氣。利用全媒體時(shí)代的特性，建立起網(wǎng)上學(xué)習(xí)平臺(tái)方式，關(guān)聯(lián)網(wǎng)上豐富的數(shù)字資源，提供眾多典型案例、音視頻內(nèi)容和“即測(cè)即評(píng)”習(xí)題，方便學(xué)生隨時(shí)隨地進(jìn)行移動(dòng)學(xué)習(xí)閱讀。學(xué)生分組在完成一項(xiàng)教師布置的新聞工作任務(wù)之后，每個(gè)人根據(jù)自己的工作情況進(jìn)行總結(jié)，諸如具體從事了哪些工作，幫助小組成員解決了哪些問(wèn)題，在工作中收獲了哪些專業(yè)知識(shí)等，并將最終的總結(jié)內(nèi)容按照電子版的形式發(fā)給老師，老師根據(jù)每個(gè)成員不同的工作情況進(jìn)行評(píng)分，這樣一來(lái)，不僅可以提高每位學(xué)生的工作熱情還可以幫助學(xué)生樹(shù)立團(tuán)結(jié)協(xié)作的集體意識(shí)，也能增強(qiáng)學(xué)生們的實(shí)踐能力。同時(shí)在平時(shí)增加考試次數(shù)，將期末的一次性考核轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)期的階段性考核，教師將《新聞學(xué)概論》中的理論知識(shí)分為單元性學(xué)習(xí)，分為只能進(jìn)行理論書(shū)面作業(yè)的內(nèi)容和可以通過(guò)精心設(shè)計(jì)注入實(shí)踐因素的內(nèi)容兩大類別，削弱最后一次期末考試占總體成績(jī)的比重，通過(guò)階段性檢測(cè)，也可以擴(kuò)寬對(duì)學(xué)生檢測(cè)的內(nèi)容，學(xué)生在考試的指揮棒下也可以接觸到更多方面的知識(shí)。除了規(guī)定考試日期之外，教師也可以隨時(shí)進(jìn)行課堂檢驗(yàn)，來(lái)督促學(xué)生聽(tīng)課時(shí)保持注意力，提高學(xué)習(xí)效率。

四、總結(jié)

新聞專業(yè)相對(duì)于其他專業(yè)來(lái)說(shuō)需要學(xué)生擁有更強(qiáng)的操作性和實(shí)踐能力，但是受到傳統(tǒng)專業(yè)授課模式注重理性知識(shí)灌溉思想的限制，學(xué)生們通常情況下不能很好地將理性知識(shí)和實(shí)踐有機(jī)結(jié)合起來(lái)，出于這種情況，教師要積極地為學(xué)生提供更靈活的互動(dòng)上課模式、更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)來(lái)提高學(xué)生對(duì)新聞知識(shí)的綜合應(yīng)用能力。

參考文獻(xiàn)：

[1]楊逾涵.建構(gòu)式教學(xué)在新聞理論課程中的運(yùn)用——沈陽(yáng)體育學(xué)院新聞學(xué)、網(wǎng)媒專業(yè)“新聞學(xué)概論”課改特色[J].新聞研究導(dǎo)刊,2017,8(21):34.

作者:朱艷 單位:六盤水師范學(xué)院