導(dǎo)語：層次遞進式電信專業(yè)實踐教學(xué)研究一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：從學(xué)校的實際情況出發(fā)，充分考慮學(xué)生的需求和關(guān)注點，以培養(yǎng)多層次、高質(zhì)量的應(yīng)用型電信專業(yè)工程技術(shù)人才為目標(biāo)，形成了電子信息工程專業(yè)在“層次遞進式”實踐教學(xué)模式下的實踐教學(xué)體系。由驗證性實驗、課程設(shè)計、綜合實驗、實踐實習(xí)及項目創(chuàng)新五大部分組成的“層次遞進式”實踐教學(xué)體系，采用由淺入深，循序漸進，逐層深化的模式。通過“多層次”和“遞進式”的實踐課程訓(xùn)練，掌握獨立進行工程設(shè)計的能力，以達到提升實踐教學(xué)效果的目的，針對每個層次給出了相應(yīng)的課程實施內(nèi)容、改革舉措以及實踐效果。實踐證明，“層次遞進式”實踐教學(xué)課程體系對于不同能力層次的學(xué)生在工程實踐能力的提高方面都具有良好的推動作用。

關(guān)鍵詞：電信工程；實踐教學(xué)體系；工程實踐教育

2017年11月24日，廣東省教育廳與茂名市政府支持廣東石油化工學(xué)院創(chuàng)建高水平理工科大學(xué)。計劃到2020年，廣東石油化工學(xué)院在全國大學(xué)綜合排名提升100位左右，并成為碩士學(xué)位授權(quán)單位。人才培養(yǎng)定位是工科教育人才培養(yǎng)的關(guān)鍵問題之一，而實踐與創(chuàng)新是工科人才培養(yǎng)的根本[1]。廣東石油化工學(xué)院電子信息工程專業(yè)實驗室隨著應(yīng)用型大學(xué)和高水平理工大學(xué)的建設(shè)，已由原來的傳統(tǒng)型硬件實驗室轉(zhuǎn)換為集硬件與仿真為一體的綜合實驗教學(xué)中心，對學(xué)生的培養(yǎng)目標(biāo)也從傳統(tǒng)的一般性培養(yǎng)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新型、應(yīng)用型的綜合專業(yè)技術(shù)人才培養(yǎng)。

一、構(gòu)建電信專業(yè)實踐課程體系

實踐教學(xué)是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要手段，是高等教育的重要環(huán)節(jié)，在培養(yǎng)學(xué)生對理論知識理解和應(yīng)用、提高分析與解決實際問題的能力、培養(yǎng)創(chuàng)新能力與團隊協(xié)作能力等方面具有不可替代的地位，是應(yīng)用型人才培養(yǎng)的有力保障[2]。實踐教學(xué)作為在應(yīng)用能力培養(yǎng)方面不可或缺的教學(xué)手段，在整個教學(xué)活動中起著決定性的作用，是培養(yǎng)目標(biāo)能否實現(xiàn)的關(guān)鍵因素，主要讓學(xué)生掌握創(chuàng)造性思維和學(xué)習(xí)方式，保持良好的動手欲望和創(chuàng)新激情[3]。根據(jù)本專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和要求，電信專業(yè)實踐教學(xué)構(gòu)建了“層次遞進式”實踐教學(xué)體系。根據(jù)廣東石油化工學(xué)院學(xué)生的層次水平以及目前學(xué)校要求的基于成果導(dǎo)向OBE（Out-comes-BasedEducation）工程教育理念，堅持以學(xué)生發(fā)展為中心，以行業(yè)需求為導(dǎo)向的實踐課程體系設(shè)計原則，加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的針對性和科學(xué)性，將實踐課程體系遞進為課程實驗、課程設(shè)計、綜合實驗、實踐實習(xí)、項目創(chuàng)新五個層次，如圖1所示。電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)從實踐課程體系的設(shè)置到實踐項目的設(shè)置，均采用由淺入深、循序漸進，逐層深化的“層次遞進式”教學(xué)模式，使不同層次水平的、不同興趣的學(xué)生，在各個階段均能得到最佳狀態(tài)的技能訓(xùn)練，使學(xué)生整體的綜合實踐能力均得到不同程度的提升，使實踐教學(xué)改革落到實處，力爭培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才。

（一）課程實驗

課內(nèi)實驗作為基礎(chǔ)實驗，大部分以驗證性為主，基本每門專業(yè)基礎(chǔ)課程和專業(yè)課程都配備有基礎(chǔ)實驗學(xué)時，課程實驗開出率在90%以上?；久块T課配備的基礎(chǔ)實驗在8~10學(xué)時左右，課內(nèi)實驗與理論課程同步進行，根據(jù)理論課進度安排，主要是將課本上的理論知識在實驗課進行實體驗證，加深對理論知識的進一步理解和為下一步深入學(xué)習(xí)打基礎(chǔ)。課內(nèi)實驗作為基礎(chǔ)教學(xué)的有力輔助手段，是實驗教學(xué)不可或缺的重要組成部分。目前，基于綜合設(shè)計類實驗學(xué)時的增加，課內(nèi)統(tǒng)一實驗的比重逐年下降，基于學(xué)校實驗室的進一步開放性管理，通過增加課外自主實驗彌補這方面的不足。通過基礎(chǔ)驗證性實驗，使學(xué)生盡快熟悉以及熟練使用實驗設(shè)備，熟悉相關(guān)軟件的操作和應(yīng)用，為后續(xù)進一步綜合實踐創(chuàng)新打下堅實的基礎(chǔ)。該階段主要以教師的引導(dǎo)為主，學(xué)生進行動手實操。“模擬電路”“數(shù)字電子技術(shù)”“電路系統(tǒng)”“信號與系統(tǒng)”“單片機原理及應(yīng)用”“數(shù)字信號處理”“通信原理”等課程作為電子信息工程學(xué)院電信專業(yè)必備的專業(yè)基礎(chǔ)和實踐技能，通過學(xué)院層面，以培養(yǎng)學(xué)生扎實的實踐動手能力和實踐基本技能為目標(biāo)，在硬件和軟件方面，聚集優(yōu)勢資源，利用優(yōu)勢聚集效應(yīng)，強化電信類專業(yè)基礎(chǔ)課程實踐教學(xué)。堅持“層層遞進，知識貫通，交叉互補”的原則，從實踐教學(xué)的內(nèi)容、方式等方面，根據(jù)各個專業(yè)的專業(yè)方向進行重點建設(shè)，為學(xué)生實踐動手能力和實踐技能打好扎實的基礎(chǔ)，為后面的綜合實訓(xùn)、技能點培訓(xùn)、各類競賽做好充足的基本技能儲備。

（二）綜合實驗與課程設(shè)計

綜合實驗與課程設(shè)計是對一門課程學(xué)習(xí)的升華與總結(jié)，采用獨立授課的形式，基本都安排一周的時間，完成一項綜合性、設(shè)計型的設(shè)計。專業(yè)基礎(chǔ)課和專業(yè)課程都單獨配備有綜合實驗和課程設(shè)計，目的是讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完一門課程以后，將知識系統(tǒng)化，并基于本門課程能進行一個完整的綜合性設(shè)計，達到預(yù)期的成果導(dǎo)向。同時，為了達到多門課程之間的聯(lián)動和系統(tǒng)化效果，配有專門的綜合設(shè)計型實驗周，避免學(xué)生學(xué)習(xí)進入盲區(qū)，沒有導(dǎo)向性，打破“各自為政”的局面，做到知識相互融合、相互滲透、相互應(yīng)用，在實驗項目設(shè)定上既突出特點，又系統(tǒng)應(yīng)用連貫，給學(xué)生構(gòu)建一條完整的知識鏈。綜合實驗和課程設(shè)計的設(shè)置靈活，主要以學(xué)生為中心，基于成果導(dǎo)向，對于能力強的學(xué)生，可以1人1題，對于能力較弱的學(xué)生，可以強弱搭配，2~3人1題。題目可以采用多種形式，可以自擬、項目題庫自選、競賽項目或者來源于導(dǎo)師項目等，不受限制。每一個題目都要有必須完成項和拓展項，實驗室提供給學(xué)生開放性的場地和設(shè)備，指導(dǎo)教師負(fù)責(zé)指導(dǎo)，保證在一周的時間內(nèi)完成要求的內(nèi)容，學(xué)生根據(jù)自己的能力完成拓展項內(nèi)容，最后一天進行答辯，對本次綜合實驗和課程設(shè)計進行總結(jié)。該階段以學(xué)生自主學(xué)習(xí)、自主設(shè)計、自主調(diào)試、自主解決問題為主，教師只是協(xié)助指導(dǎo)和答疑。通過綜合性的設(shè)計，讓學(xué)生將已經(jīng)獲得的理論知識系統(tǒng)化，形成完整的知識體系和工程設(shè)計理念。

（三）實踐實習(xí)

實踐實習(xí)貫穿整個大學(xué)四年，從大一的認(rèn)識實習(xí)到大四的畢業(yè)設(shè)計，由淺入深，從理論到實踐，從課堂到實驗室，從學(xué)校到企業(yè)，從認(rèn)識到獨立完成一項設(shè)計，逐層加深。實習(xí)的形式也采用多樣化，例如認(rèn)識實習(xí)、實驗室實習(xí)、企業(yè)參觀學(xué)習(xí)、校內(nèi)教授專題講座、企業(yè)專家講座等。生產(chǎn)實習(xí)采用校內(nèi)和校外兩種形式，校內(nèi)則安排在實驗室，在教師輔導(dǎo)下完成項目。校外則安排在企業(yè)，完成企業(yè)相關(guān)項目，畢業(yè)實習(xí)主要是在企業(yè)完成，讓大學(xué)生走進企業(yè)，實地去了解本行業(yè)的運作流程及生產(chǎn)狀況，感受企業(yè)文化和工作氛圍，為下一步走上工作崗位打基礎(chǔ)。實習(xí)采用校內(nèi)導(dǎo)師和校外導(dǎo)師同時指導(dǎo)的“雙導(dǎo)師”負(fù)責(zé)制。經(jīng)過實踐創(chuàng)新環(huán)節(jié)的訓(xùn)練，學(xué)生具備本專業(yè)基本設(shè)計能力，承擔(dān)項目的統(tǒng)籌能力，團隊建設(shè)的組織能力。

（四）項目創(chuàng)新

項目創(chuàng)新主要是通過吸收本科學(xué)生廣泛參與孵化科研項目、創(chuàng)新實驗項目、學(xué)科競賽等，提高學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和科技創(chuàng)新意識，注重學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，不僅要確定待解決的問題，并能用數(shù)學(xué)、自然科學(xué)知識建立模型、仿真、實驗方案，同時培養(yǎng)項目管理和溝通協(xié)調(diào)的能力[4]。依托各級科研實踐平臺及校企合作平臺，引導(dǎo)學(xué)生參與項目開發(fā)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，讓學(xué)生參與到設(shè)計的全過程，通過參與文獻檢索、市場調(diào)研、項目設(shè)計、項目調(diào)試、解決實際問題、驗收等途徑培養(yǎng)學(xué)生在專業(yè)領(lǐng)域的創(chuàng)造性思維方式和興趣。對于有能力的學(xué)生，幫助其完成發(fā)表高水平學(xué)術(shù)論文，為學(xué)生今后進一步深造或科學(xué)研究打下堅實的理論基礎(chǔ)和積累實踐經(jīng)驗?；诰蜆I(yè)以及學(xué)生興趣差異化的需求，電信學(xué)院成立了創(chuàng)新實踐中心。創(chuàng)新實踐中心下設(shè)5個不同方向的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)實驗室，包括計算機類、硬件電路類、信號處理類、通信類、物聯(lián)網(wǎng)類，進行不同技能點創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)。學(xué)生根據(jù)興趣以及就業(yè)方向，通過考核逐步進入各個實驗室。實驗室設(shè)有基礎(chǔ)層、綜合設(shè)計層、應(yīng)用創(chuàng)新層、研發(fā)創(chuàng)業(yè)層4個層次，不同層次根據(jù)考核進行晉級。項目創(chuàng)新是提高學(xué)生能力的主要環(huán)節(jié)，通過不同形式的模塊訓(xùn)練，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新意識、發(fā)散思維，從而達到應(yīng)用型人才培養(yǎng)的目標(biāo)。

二、實驗課程體系改革取得的成績及思考

電信專業(yè)自成立以來，在實踐教學(xué)方面不斷進行摸索和改革，實踐教學(xué)體系也在不斷改革和實踐中進一步完善，“層次遞進式”實踐教學(xué)體系自運行以來，得到教師和學(xué)生的一致好評，為電子信息工程專業(yè)培養(yǎng)了高質(zhì)量的電子工程師，就業(yè)狀況良好，得到用人單位的一致肯定。尤其在各類重大科技競賽中取得了優(yōu)異成績，并且在本科生的進一步深造方面，取得了前所未有的成績。這種“層次遞進式”的實踐教學(xué)模式，通過逐層引導(dǎo)，逐步挖掘，使學(xué)生在實踐學(xué)習(xí)的過程中找到學(xué)習(xí)本專業(yè)的興趣，獲得了學(xué)習(xí)的成就感，進一步對工程應(yīng)用和科學(xué)研究的方法產(chǎn)生濃厚的興趣和創(chuàng)新意識。實踐證明，完善的實踐教學(xué)體系是提高教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵因素，尤其對于理工科教學(xué)。電子信息工程專業(yè)實踐教學(xué)主要以培養(yǎng)社會需要的高質(zhì)量應(yīng)用型人才為目標(biāo)，將進一步加強實踐教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量，完善實踐教學(xué)課程體系，提升學(xué)生的工程素養(yǎng)和工程實踐創(chuàng)新能力，力爭培養(yǎng)更多創(chuàng)新能力強的優(yōu)秀人才。

參考文獻：

[1]陳恩果，黃佳敏，周雄圖，等.“立式階梯”實踐培養(yǎng)模型課程體系設(shè)置及驗證[J].高等工程教育研究，2017（4）.

[2]周春月，劉穎，張洪婷，等.基于產(chǎn)出導(dǎo)向OBE的階梯式實踐教學(xué)研究[J].實驗室研究與探索，2016（11）.

[3]孟君晟，史曉萍，王永東，等.應(yīng)用型本科材料科學(xué)與工程專業(yè)實踐教學(xué)改革與實踐[J].黑龍江教育（理論與實踐），2020（2）.

[4]黃用勤，陳珺，王書純，等.電工電子實驗教學(xué)示范中心持續(xù)性建設(shè)的探索[J].實驗技術(shù)與管理，2016（2）.

作者：呂曉蘭 崔得龍 謝玉鵬 單位：廣東石油化工學(xué)院