導(dǎo)語(yǔ)：課程設(shè)計(jì)教學(xué)改革研究3一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇

一、“工控軟件”課程設(shè)計(jì)教學(xué)存在的問(wèn)題

以往的工控軟件課程設(shè)計(jì)，教師通常給出若干個(gè)題目，并提供相應(yīng)流程作為設(shè)計(jì)的任務(wù)書(shū)交給學(xué)生，由學(xué)生自行設(shè)計(jì)，學(xué)生在設(shè)計(jì)過(guò)程中遇到問(wèn)題，教師進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。這種教學(xué)方法對(duì)于工控軟件掌握較好的學(xué)生而言，是一種很好的鍛煉。學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)對(duì)所學(xué)的相關(guān)知識(shí)進(jìn)行梳理和應(yīng)用，但對(duì)部分學(xué)生而言，本身對(duì)軟件掌握并不透徹，拿到任務(wù)書(shū)感覺(jué)到無(wú)從下手，部分學(xué)生選擇在網(wǎng)上尋找現(xiàn)成答案或者抄襲，使得課程設(shè)計(jì)的目的適得其反。因此，在課程設(shè)計(jì)中，教師不能只是扮演一個(gè)提供任務(wù)書(shū)和答疑的角色，更應(yīng)該作為一個(gè)引導(dǎo)者，發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性。要正確處理好教師的主導(dǎo)作用與學(xué)生的主體地位的關(guān)系。改變過(guò)去統(tǒng)得死，教得細(xì)的做法，教師應(yīng)把主要精力放在引導(dǎo)上。既要循循善誘，又不能使學(xué)生產(chǎn)生依賴思想，要充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，給學(xué)生充分的自由空間，以學(xué)生的學(xué)習(xí)為中心，以問(wèn)題為中心，積極實(shí)行啟發(fā)式、討論式、開(kāi)放式、探究式等教學(xué)模式，積極促進(jìn)學(xué)生的自主性學(xué)習(xí)和研究性學(xué)習(xí)。要充分尊重學(xué)生的個(gè)性特長(zhǎng)，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性和主動(dòng)性，大力加強(qiáng)教學(xué)溝通，積極引導(dǎo)學(xué)生自己去考慮怎樣設(shè)計(jì)和完成設(shè)計(jì)。[1]本文主要圍繞教學(xué)方法、教學(xué)形式、教師團(tuán)隊(duì)、教學(xué)主體、課程考核評(píng)價(jià)方法等幾個(gè)方面，對(duì)“工控軟件”課程設(shè)計(jì)進(jìn)行教學(xué)改革。

二、教學(xué)改革內(nèi)容

1.在教學(xué)方法上，嘗試“項(xiàng)目引領(lǐng)，任務(wù)驅(qū)動(dòng)”

項(xiàng)目教學(xué)法是理論與實(shí)際結(jié)合的一種教學(xué)方法。項(xiàng)目教學(xué)法通過(guò)制訂、指導(dǎo)有實(shí)際意義的項(xiàng)目，組織學(xué)生自主學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)項(xiàng)目，進(jìn)行自主學(xué)習(xí)、踐行和操作。項(xiàng)目教學(xué)實(shí)施中，教師先提出項(xiàng)目任務(wù)，然后圍繞項(xiàng)目展開(kāi)，以項(xiàng)目任務(wù)促使學(xué)生形成學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，使學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)、有目的的學(xué)習(xí)。學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程由傳統(tǒng)教學(xué)的被動(dòng)接受變?yōu)橹鲃?dòng)圍繞項(xiàng)目展開(kāi)思索，主動(dòng)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能，找到實(shí)現(xiàn)項(xiàng)目任務(wù)的方法。項(xiàng)目教學(xué)能更好地培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是一種以培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)為目標(biāo)的教學(xué)模式。[2]工控軟件課程設(shè)計(jì)應(yīng)用性很強(qiáng)，學(xué)生在學(xué)習(xí)中需明確工程應(yīng)用場(chǎng)合。工控組態(tài)軟件ForceControl主要應(yīng)用于工業(yè)企業(yè)，所選項(xiàng)目應(yīng)盡可能符合當(dāng)前工業(yè)企業(yè)生產(chǎn)實(shí)際，所涉及項(xiàng)目應(yīng)從生產(chǎn)實(shí)際中提煉出來(lái)，不能與生產(chǎn)實(shí)際脫節(jié)。同時(shí)，選擇實(shí)踐性強(qiáng)的項(xiàng)目有利于學(xué)生從書(shū)本知識(shí)到實(shí)踐操作和工程設(shè)計(jì)的過(guò)渡，留給學(xué)生較好的思考空間。為此，圍繞培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐操作技能的目的，筆者和企業(yè)合作，構(gòu)建多個(gè)典型、先進(jìn)、可操作的項(xiàng)目放入課堂，如“恒壓供水控制系統(tǒng)”、“加熱爐控制系統(tǒng)”以及“管道流量控制系統(tǒng)”等，以合作企業(yè)的工程項(xiàng)目為引領(lǐng)，以監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)工作任務(wù)為驅(qū)動(dòng)。在項(xiàng)目的執(zhí)行過(guò)程中，教師、合作企業(yè)的相關(guān)人員和學(xué)生本人共同確定項(xiàng)目的目標(biāo)和任務(wù)，明確項(xiàng)目設(shè)計(jì)的背景和要求。項(xiàng)目任務(wù)確定后，教師向?qū)W生下達(dá)任務(wù)單，學(xué)生按照任務(wù)書(shū)的要求，根據(jù)工業(yè)生產(chǎn)實(shí)際情況，對(duì)項(xiàng)目進(jìn)行分析，設(shè)計(jì)總體方案。同時(shí)，從生產(chǎn)實(shí)際操作的角度，綜合考慮人機(jī)界面的總體布局、顏色配置、動(dòng)畫(huà)設(shè)計(jì)和報(bào)警報(bào)表系統(tǒng)等設(shè)計(jì)，選擇相應(yīng)的硬件，完成系統(tǒng)原理圖和接線圖設(shè)計(jì)。項(xiàng)目完成后由教師和企業(yè)工程人員共同對(duì)項(xiàng)目的執(zhí)行情況進(jìn)行反饋和評(píng)價(jià)，指出存在的問(wèn)題和可能的解決辦法。項(xiàng)目教學(xué)法是培養(yǎng)應(yīng)用型本科人才行之有效的教學(xué)方法，也是培養(yǎng)卓越工程師的良好途徑。通過(guò)實(shí)施項(xiàng)目教學(xué)法，學(xué)生的理論知識(shí)得到了鞏固，實(shí)踐能力得到了提高，對(duì)所學(xué)知識(shí)的用途和應(yīng)用方法有了比較全面的認(rèn)識(shí)。[3]

2.在教學(xué)形式上，遵循企業(yè)工作模式與“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)相結(jié)合

在設(shè)計(jì)過(guò)程中，以“集成設(shè)計(jì)、組態(tài)編程、調(diào)試運(yùn)行”能力為主線，圍繞企業(yè)中的工作過(guò)程模式“工控項(xiàng)目了解—確定目標(biāo)和任務(wù)—方案設(shè)計(jì)—流程圖繪制—組態(tài)編程—調(diào)試運(yùn)行—技術(shù)資料編寫(xiě)—評(píng)價(jià)驗(yàn)收”深入開(kāi)展“行動(dòng)導(dǎo)向”教學(xué)，從“收集信息階段、制訂計(jì)劃階段、決定階段、實(shí)施階段、檢查和評(píng)估階段”完整的職業(yè)行為引導(dǎo)學(xué)生職業(yè)素質(zhì)的培養(yǎng)。

3.指導(dǎo)教師的團(tuán)隊(duì)化

考慮到課程設(shè)計(jì)與生產(chǎn)實(shí)習(xí)以及畢業(yè)設(shè)計(jì)的緊密關(guān)聯(lián)，筆者改變以往對(duì)課程設(shè)計(jì)統(tǒng)一的傳統(tǒng)，對(duì)課程設(shè)計(jì)學(xué)生按照所選項(xiàng)目進(jìn)行分組，學(xué)生分成課題大組，提出課題大組長(zhǎng)應(yīng)具有一定的組織能力、協(xié)調(diào)能力、責(zé)任心等具體要求，讓學(xué)生民主選出組長(zhǎng)。課題組長(zhǎng)即為課題負(fù)責(zé)人，課題負(fù)責(zé)人應(yīng)根據(jù)設(shè)計(jì)要求，組織本組各成員協(xié)同完成設(shè)計(jì)任務(wù)，每大組完成一個(gè)項(xiàng)目的設(shè)計(jì)，一般每大組不超過(guò)5人。在指導(dǎo)教師方面，課程設(shè)計(jì)按照教師專(zhuān)業(yè)特長(zhǎng)分成多個(gè)教學(xué)小組，每個(gè)教學(xué)小組負(fù)責(zé)自己熟悉項(xiàng)目的指導(dǎo)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到教師不同的技術(shù)專(zhuān)長(zhǎng)、教學(xué)方法和風(fēng)格，吸取多位教師的優(yōu)點(diǎn)，融會(huì)貫通。在教師團(tuán)隊(duì)上，除由學(xué)校專(zhuān)任教師擔(dān)任課程的主講外，還邀請(qǐng)企業(yè)一線工程師作為兼職教師。指導(dǎo)老師要求至少包括一名理論課主講老師，一名實(shí)驗(yàn)老師，一名由企業(yè)聘請(qǐng)來(lái)的高級(jí)工程師。實(shí)驗(yàn)老師指導(dǎo)所負(fù)責(zé)的學(xué)生組的實(shí)驗(yàn)與仿真，聘請(qǐng)來(lái)的高級(jí)工程師負(fù)責(zé)所在課程設(shè)計(jì)組的工藝過(guò)程的設(shè)計(jì)與建模仿真，另外一位老師總體負(fù)責(zé)理論指導(dǎo)。

4.在教學(xué)主體上，推行雙向教學(xué)

授人以魚(yú)，不如授人以漁。因此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)想方設(shè)法幫助學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，激發(fā)和保持他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力，培養(yǎng)良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。[4]教師不再是灌輸者、說(shuō)教者，而是學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、參謀者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供支持；學(xué)生不再是被動(dòng)接受者，而是主動(dòng)探索者，教和學(xué)成為雙向過(guò)程。教師設(shè)法調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和主動(dòng)性，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表自己的意見(jiàn)和看法。在教學(xué)中，通過(guò)互動(dòng)教學(xué)，了解學(xué)生的想法，進(jìn)而了解學(xué)生對(duì)知識(shí)和技能的掌握情況；對(duì)學(xué)生思考問(wèn)題的方法和角度加以引導(dǎo)，營(yíng)造活躍的氣氛，使對(duì)項(xiàng)目的分析和討論在有序中進(jìn)行。同時(shí)，教師也應(yīng)對(duì)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目做好充分的備課，以保證在教學(xué)中能充分地、比較全面地解答學(xué)生提出的各種問(wèn)題。

5.在課程考核評(píng)價(jià)方法上，注重過(guò)程評(píng)價(jià)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展

考核是督促、監(jiān)督學(xué)生學(xué)習(xí)和檢驗(yàn)教學(xué)效果的主要依據(jù)，在工控軟件課程設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，制訂合理的考核方案有助于學(xué)生認(rèn)真獨(dú)立完成項(xiàng)目設(shè)計(jì)，達(dá)到教學(xué)目的。[5]以往的考核方法主要以課程設(shè)計(jì)最終的結(jié)果為主，忽視了能力和素質(zhì)的考核。筆者希望在“工控軟件”課程設(shè)計(jì)考核評(píng)價(jià)方法上，不僅關(guān)注學(xué)生設(shè)計(jì)的最終結(jié)果，更重要的是關(guān)注完成任務(wù)的全過(guò)程，改變傳統(tǒng)的一次性總結(jié)評(píng)價(jià)方式，采用分階段評(píng)分，既對(duì)理論設(shè)計(jì)給予評(píng)價(jià)，又對(duì)學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力、工程素質(zhì)給予評(píng)定，還對(duì)學(xué)生在課程設(shè)計(jì)中掌握新技術(shù)，運(yùn)用新技術(shù)的能力給予評(píng)判，用分段評(píng)分使課程設(shè)計(jì)的成績(jī)更合理。對(duì)于課程設(shè)計(jì)做的較好，需要申請(qǐng)優(yōu)秀的同學(xué)，除了平時(shí)各個(gè)階段的考核，最終還要在全班同學(xué)面前演示講解項(xiàng)目，由老師和同學(xué)共同為其打分，確定其是否優(yōu)秀。進(jìn)行考核方法改革后，注重考核學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過(guò)程，注重考核學(xué)生實(shí)踐能力，學(xué)生不僅能按部就班地完成既定任務(wù)，而且還主動(dòng)查閱大量課外資料，設(shè)計(jì)相關(guān)項(xiàng)目，這些都是在改革前無(wú)法看到的。

三、結(jié)語(yǔ)

隨著社會(huì)對(duì)專(zhuān)業(yè)技能型人才的需求逐年增加，要求學(xué)生具備較高的實(shí)際操作能力和學(xué)習(xí)能力。工控軟件課程設(shè)計(jì)是實(shí)踐性較強(qiáng)的專(zhuān)業(yè)課程，是一門(mén)專(zhuān)業(yè)技能培養(yǎng)課程，使學(xué)生學(xué)好該課程具有很好的人才培養(yǎng)意義。我校工控軟件課程設(shè)計(jì)經(jīng)過(guò)教學(xué)改革與實(shí)踐，收到了較好的效果。改變了長(zhǎng)期以來(lái)“灌輸式”的教學(xué)方法。學(xué)生通過(guò)課程設(shè)計(jì)項(xiàng)目，使工控組態(tài)軟件相關(guān)理論知識(shí)更加連貫和系統(tǒng)，并領(lǐng)悟了許多實(shí)踐的樂(lè)趣。通過(guò)主動(dòng)參與項(xiàng)目設(shè)計(jì)的各個(gè)環(huán)節(jié)，確立了學(xué)生在教學(xué)活動(dòng)中的主體地位，充分發(fā)揮了自身的主觀能動(dòng)性，鍛煉了分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。另外，不少學(xué)生在后續(xù)的畢業(yè)設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)所做的課題也和工控軟件有很大關(guān)系。由于本課程的改革，使得學(xué)生有一定的基礎(chǔ)，掌握了基本的設(shè)計(jì)流程，在一定程度上幫助他們更好地完成畢業(yè)設(shè)計(jì)。另外，該課程的教學(xué)方法也具有普遍性，在實(shí)操較強(qiáng)的課程教學(xué)中具有推廣意義，也有待于近一步的探討和研究。

本文作者:黃艷巖鐘紹俊富雅瓊工作單位:中國(guó)計(jì)量學(xué)院機(jī)電工程學(xué)院

第二篇

1.計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中認(rèn)知教學(xué)法的必要性

計(jì)算機(jī)程序教學(xué)的目標(biāo)是讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的相關(guān)技術(shù)知識(shí)和技術(shù)理論，讓學(xué)生知道和了解程序設(shè)計(jì)的設(shè)計(jì)框架和步驟，讓學(xué)生掌握設(shè)計(jì)軟件測(cè)試和軟件開(kāi)發(fā)的能力等。我國(guó)現(xiàn)階段中職學(xué)校在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教育當(dāng)中，一般采用的都是經(jīng)過(guò)理論課程掌握知識(shí)要點(diǎn)，然后再進(jìn)行上機(jī)操作鞏固學(xué)習(xí)的知識(shí)，這樣做的缺點(diǎn)很明顯：重視理論知識(shí)，忽略實(shí)踐操作，一心注重于理論知識(shí)的言傳身教，在教授的時(shí)候以教師為主體，忽略學(xué)生實(shí)際操作的能力，束縛了學(xué)生思維方式的發(fā)展，最終無(wú)法滿足現(xiàn)階段社會(huì)需求全能型人才的標(biāo)準(zhǔn)。與傳統(tǒng)教育方法相比較，認(rèn)知教學(xué)法具有以下幾點(diǎn)優(yōu)勢(shì)：第一，認(rèn)知教學(xué)法非常注重學(xué)生的積極性和自主性發(fā)揮，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)實(shí)例研究推動(dòng)其解決實(shí)際問(wèn)題的動(dòng)手能力和思維能力，在解決問(wèn)題的時(shí)候?qū)W生需要搜集很多相關(guān)知識(shí)和資料，學(xué)生在分析資料的時(shí)候就可以逐漸形成多元化思維。第二，認(rèn)知教學(xué)法主要是按照人類(lèi)認(rèn)知事物的規(guī)律進(jìn)行教學(xué)，其在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中將教學(xué)知識(shí)組織、因果化，進(jìn)而能夠使學(xué)生抓住知識(shí)的關(guān)鍵點(diǎn)，全面地掌握知識(shí)。第三，認(rèn)知教學(xué)法能夠?qū)崿F(xiàn)有邏輯的、有條理的以及系統(tǒng)的組織教學(xué)，其可以將學(xué)生帶入一個(gè)特定的教育環(huán)境，講述理論知識(shí)的時(shí)候，也要注重實(shí)踐能力的培養(yǎng)，通俗易懂，強(qiáng)化課程的易理解性和靈活變通性，提升學(xué)生的積極主動(dòng)性。

2.以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)為例分析認(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用

在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)中認(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用，主要根據(jù)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的特點(diǎn)，以C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)課程為例詳細(xì)分析認(rèn)知教學(xué)法在計(jì)算機(jī)教學(xué)中的應(yīng)用價(jià)值。在開(kāi)展課堂教學(xué)前，應(yīng)首先將計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)內(nèi)容和相關(guān)知識(shí)點(diǎn)按照數(shù)據(jù)結(jié)構(gòu)和算法的思路進(jìn)行有條理、有規(guī)律地整理，以構(gòu)建成為宏觀的程序設(shè)計(jì)知識(shí)結(jié)構(gòu)，然后再將結(jié)構(gòu)中的每一個(gè)知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行細(xì)化，構(gòu)建成為微觀的結(jié)構(gòu)，最后再將宏觀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)和微觀知識(shí)結(jié)構(gòu)中的知識(shí)點(diǎn)相互聯(lián)接起來(lái)形成一個(gè)整體的知識(shí)結(jié)構(gòu)。如圖1所示，該知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)圖是一個(gè)多層次的圖，其主要是根據(jù)知識(shí)點(diǎn)逐步深入的組織結(jié)構(gòu)圖。計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言編寫(xiě)程序中經(jīng)常使用的一種數(shù)據(jù)類(lèi)型是結(jié)構(gòu)體和共用體，主要是對(duì)多個(gè)不同的數(shù)據(jù)組成的實(shí)體進(jìn)行描述，其中每一個(gè)數(shù)據(jù)項(xiàng)就是一個(gè)實(shí)體，將這些數(shù)據(jù)項(xiàng)結(jié)合在一起就形成了一個(gè)特定的單元，也就是結(jié)構(gòu)體。結(jié)構(gòu)體和共同體可以將計(jì)算機(jī)C語(yǔ)言編程中的數(shù)據(jù)類(lèi)型和數(shù)組類(lèi)型結(jié)合成一個(gè)整體。另外，在知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中每一層次的圖形都可以認(rèn)為是上一層次的細(xì)化，并且每個(gè)層次與其上下層之間都具有直接或者間接的關(guān)系，而對(duì)于同一層次之間的知識(shí)也存在因果關(guān)系。一般情況下上一層是下一層的條件或者基礎(chǔ)，如C語(yǔ)言程序設(shè)計(jì)中定義數(shù)據(jù)時(shí)的基本數(shù)組的類(lèi)型是所有定義的基礎(chǔ)。在該知識(shí)認(rèn)知系統(tǒng)結(jié)構(gòu)圖中的知識(shí)點(diǎn)還可以進(jìn)一步細(xì)化，使學(xué)生能夠進(jìn)一步了解知識(shí)之間的聯(lián)系和相關(guān)性，從而能夠使學(xué)生進(jìn)一步掌握知識(shí)。在課堂教學(xué)的過(guò)程中，應(yīng)注重分析學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。認(rèn)知教學(xué)法在應(yīng)用于計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教學(xué)的過(guò)程中，其認(rèn)知結(jié)構(gòu)主要是通過(guò)設(shè)計(jì)相關(guān)的活動(dòng)來(lái)實(shí)現(xiàn)。如在對(duì)于C語(yǔ)言課程中的“遞歸”以及“指針”等相對(duì)復(fù)雜問(wèn)題學(xué)習(xí)的過(guò)程中，學(xué)生很容易出現(xiàn)各種各樣的錯(cuò)誤，導(dǎo)致這種現(xiàn)象的原因主要是由于學(xué)生構(gòu)建的認(rèn)知結(jié)構(gòu)不符合標(biāo)準(zhǔn)。但是這些問(wèn)題在學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是合理的。這時(shí)，在教學(xué)的過(guò)程中，教師不能因?yàn)閷W(xué)生出現(xiàn)錯(cuò)誤就批評(píng)或者一味地糾正，而是應(yīng)該根據(jù)學(xué)生出錯(cuò)的原因和出錯(cuò)的地方進(jìn)行詳細(xì)分析，以幫助學(xué)生構(gòu)建正確的知識(shí)認(rèn)知體系，找出錯(cuò)誤的問(wèn)題所在，這樣才能真正達(dá)到學(xué)習(xí)的目的，才能促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)能力的提高。

3.結(jié)語(yǔ)

通過(guò)上述具體詳細(xì)地分析和實(shí)踐效果的證明，認(rèn)知教學(xué)法在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)教育活動(dòng)中的應(yīng)用，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，也提升了學(xué)生探究合作和動(dòng)手能力，因此，認(rèn)知教學(xué)法的應(yīng)用，解決了傳統(tǒng)計(jì)算機(jī)教學(xué)當(dāng)中遇到的各種問(wèn)題，提高了中職計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)課程教學(xué)的質(zhì)量和效果。

本文作者:奚駿薔工作單位:江蘇省如皋中等專(zhuān)業(yè)學(xué)校

第三篇

一、案例驅(qū)動(dòng)法的內(nèi)涵

隨著教學(xué)改革的不斷深入，案例教學(xué)法、任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等等各種新穎的教學(xué)方法引入到日常的教學(xué)工作之中。在教學(xué)實(shí)踐中，采用單一的教學(xué)方法往往無(wú)法發(fā)揮其最大功效。而案例驅(qū)動(dòng)法是構(gòu)建于案例教學(xué)法與任務(wù)驅(qū)動(dòng)法兩者之上的教學(xué)模式。它是指教師在課堂教學(xué)以及實(shí)訓(xùn)教學(xué)中以實(shí)踐案例為引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性，充分發(fā)揮其在教學(xué)過(guò)程中的主體地位，從而真正體現(xiàn)職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)系統(tǒng)、全面、夠用、實(shí)用的原則。

二、學(xué)情分析

以往職業(yè)院校在開(kāi)展計(jì)算機(jī)教學(xué)時(shí)，盲目照搬照抄普通中、高等學(xué)校的教學(xué)模式，導(dǎo)致課堂教學(xué)“水土不服”。要真正搞好職業(yè)院校的計(jì)算機(jī)教學(xué)，首先必須做好學(xué)生的學(xué)情分析。每到新學(xué)年的開(kāi)學(xué)之時(shí)，筆者就采用問(wèn)卷調(diào)查的方式對(duì)所任教班級(jí)的學(xué)生進(jìn)行摸底評(píng)測(cè)，通過(guò)調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，隨著普通高中的擴(kuò)招，職業(yè)院校的生源素質(zhì)逐年下降，偏遠(yuǎn)農(nóng)村的生源比例越來(lái)越高，但他們的文化素質(zhì)卻逐年降低。以筆者所任教班級(jí)為例，在初中階段系統(tǒng)接受過(guò)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)知識(shí)系統(tǒng)教育的不到10%，接觸過(guò)計(jì)算機(jī)的占50%，能夠熟練操作的不到5%，還有30%的學(xué)生從未接觸過(guò)計(jì)算機(jī)。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)因材施教，合理安排教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用教學(xué)方法。

三、案例驅(qū)動(dòng)法的實(shí)施

1.情境激發(fā)

許多學(xué)生由于計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)較差，導(dǎo)致其在教學(xué)中無(wú)法跟上教學(xué)進(jìn)度，進(jìn)而產(chǎn)生怕學(xué)、厭學(xué)的現(xiàn)象。因此，在教學(xué)中應(yīng)采用情境激發(fā)的方法在第一時(shí)間集中學(xué)生的注意力。所謂情境就是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種使之身臨其境的學(xué)習(xí)意境，以此強(qiáng)化感性認(rèn)識(shí)，激發(fā)學(xué)生興趣。為更好地激發(fā)情境，筆者根據(jù)新的教學(xué)理念，注重審美體驗(yàn)，在新課引入時(shí)，采用了多媒體教學(xué)的方式。

2.案例驅(qū)動(dòng)

新的職業(yè)院校計(jì)算機(jī)教學(xué)鼓勵(lì)學(xué)生在感受、體驗(yàn)、參與、探究、思考和合作等學(xué)習(xí)活動(dòng)的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步學(xué)習(xí)基本的計(jì)算機(jī)知識(shí)與技能，體驗(yàn)計(jì)算機(jī)學(xué)習(xí)的過(guò)程和方法。為此，在案例設(shè)置這個(gè)環(huán)節(jié)要充分考慮學(xué)生的基本素質(zhì)，由淺入深、循序漸進(jìn)。如在講解編輯矢量對(duì)象時(shí)，以汽車(chē)標(biāo)志的繪制為案例，引導(dǎo)學(xué)生首先新建一個(gè)Fireworks文檔，畫(huà)布大小為300*150，分辨率為72像素/英寸，顏色為白色（#FFFFFFF）。選擇“橢圓”工具，在文檔編輯區(qū)域內(nèi)按住【shift】鍵畫(huà)一正圓，顏色為黑色（#000000）；然后選擇“編輯”→“復(fù)制”命令，在同一位置復(fù)制出相同的圖形，修改其顏色為白色（#FFFFFFF）；選擇“修改”→“變形”→“數(shù)值變形”命令，將克隆出的白色圓形縮放至原始大小的85%；再選擇“視圖”→“標(biāo)尺”命令，在文檔編輯區(qū)顯示標(biāo)尺；選擇“視圖”→“輔助線”→“顯示輔助線”命令，并從上標(biāo)尺和左標(biāo)尺中各拖出一條輔助線，用于定位兩個(gè)同心圓的圓心；再選擇“多邊形”工具，先在“屬性”面板中將其改為3邊的星形，然后從輔助線的中心交點(diǎn)直接向外繪制星形直至內(nèi)圓邊界處，顏色為黑色（#000000）；最后選擇“部分選定”工具，對(duì)三角星形的各個(gè)控點(diǎn)分別進(jìn)行調(diào)整，產(chǎn)生最終的圖形效果。

3．總結(jié)評(píng)價(jià)

網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)是一門(mén)偏重實(shí)踐應(yīng)用的課程，因此在總結(jié)評(píng)價(jià)時(shí)引入能力的評(píng)定等級(jí)，分別為：一級(jí)，能圓滿完成此單項(xiàng)能力的部分內(nèi)容，但在現(xiàn)場(chǎng)的指導(dǎo)下能完成此項(xiàng)技能的全部?jī)?nèi)容；二級(jí)是能圓滿完成此單項(xiàng)能力的全部?jī)?nèi)容，但偶爾需要幫助和指導(dǎo)；三級(jí)是能圓滿完成此單項(xiàng)能力的全部?jī)?nèi)容，不需要任何幫助和指導(dǎo)；四級(jí)是能高質(zhì)、高效地完成此單項(xiàng)能力的全部?jī)?nèi)容，并能解決特殊問(wèn)題。

總之，教師在網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)教學(xué)中應(yīng)突出案例教學(xué)和應(yīng)用。在講述原理、技術(shù)的同時(shí)，配合講解一些有針對(duì)性的設(shè)計(jì)案例，使學(xué)生更好地在實(shí)踐中掌握網(wǎng)頁(yè)設(shè)計(jì)與制作的知識(shí)。

本文作者:鐘宇虹工作單位:江西冶金職業(yè)技術(shù)學(xué)院