導語：聯(lián)想思維在藝術設計教學中的應用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

1在藝術設計教學中聯(lián)想法教學方式的探索

1.1建立教育轉型觀念

在設計思維培養(yǎng)和教學中教學方式同樣經(jīng)歷著不同發(fā)展階段和轉型。以往“職業(yè)與任務型”教育模式是在某種限制環(huán)境下生成的，而限制極大地削弱了藝術教育中對感受能力的培養(yǎng)，思維敏銳度也大大降低了。如今設計教育是“職業(yè)與任務型”向“過程型”——重創(chuàng)造、重素質、重體驗轉變，即是教育模式的設置以最終效果而定，并無事先的框框或標準且允許其他學科在本學科中出現(xiàn)交叉?！斑^程型”教育思想使教育思想的開放成為了可能，同時也為學生的創(chuàng)造力提供了空間。在設計思維教學中應當看到它本身具有的創(chuàng)造性，用創(chuàng)造性的教學方法教會學生創(chuàng)造，因此有必要建立這種轉型觀念。

1.2建立平等思想的創(chuàng)造觀念

建立對于創(chuàng)造平等性思想這在學生產生設想的時候尤為重要，肯定或否定的評判將抑制設計創(chuàng)意思維的發(fā)展。在思維能力培養(yǎng)的開始階段種種標準的入侵，將不利于創(chuàng)造力激發(fā)。因此，平等思想的建立對創(chuàng)造思維的把握與利用是很有幫助的。

1.3建立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)體系

建立創(chuàng)造能力的培養(yǎng)體系即是構建創(chuàng)造能力的培養(yǎng)與想象力、直覺、持續(xù)能力及知識的組合結構。設計思維能力的提高在于創(chuàng)造能力的培養(yǎng)體系的建立，因為設計思維教育的主要宗旨就是在于激發(fā)創(chuàng)造力。而創(chuàng)造力相當程度地有賴于想象力豐富和直覺敏銳，大量知識的積累也尤為重要，在輔導過程中應及時捕捉和誘發(fā)學生構思靈感，平時督促學生豐富自己的知識結構。創(chuàng)造能力的提升過程將出現(xiàn)很多的問題，教師的作用就是將這些問題順應創(chuàng)造力與之形成而展開，要讓學生能有一個主動構建創(chuàng)造能力培養(yǎng)體系的意識。

2聯(lián)想思維方法的培養(yǎng)在創(chuàng)造性思維方法訓練中的意義

在創(chuàng)造性思維培養(yǎng)過程中會認識到個體差異是存在的，有時這種差異性表現(xiàn)得十分顯著。這種客觀存在的差異性并不是不可彌補的，是可以通過科學的思維訓練使學生掌握設計思維方法，提高個體的設計思維能力。任何設計作品從開始的設想階段，到方案的完善和成熟，直至最后設計作品完成，創(chuàng)造性思維一直貫穿始終。創(chuàng)造性思維是促進產生優(yōu)秀設計作品最重要思維方法之一，對其思維方式訓練方法已具備了完整的體系，主要分為頭腦風暴法、黑（白）箱法、3NM法、類比啟發(fā)法、變換視點法和形態(tài)分析法等。創(chuàng)造性思維的訓練方法是將各種思維形式進行綜合性的運用，但在構成創(chuàng)造性思維的各種具體思維形式的訓練方法方面還比較欠缺。聯(lián)想思維是創(chuàng)造性思維的一種，囊括了多種具體思維形式和思維方法與技巧，在創(chuàng)造性思維占據(jù)重要位置。通過對相關著作和文獻查閱發(fā)現(xiàn)，針對聯(lián)想思維具體訓練方法極少。聯(lián)想思維的具體思維方法和技巧可細分為六大類：相似聯(lián)想、相近聯(lián)想、自由聯(lián)想、強制聯(lián)想、因果聯(lián)想和對比聯(lián)想。聯(lián)想法是藝術設計創(chuàng)造性能力培養(yǎng)中重要的訓練方法之一。藝術設計的特質在于其獨創(chuàng)性及創(chuàng)新性，就創(chuàng)新性而言，關鍵在于思維方式轉變，因此，對聯(lián)想法的研究是尤為必要。改革開放以來，我國社會面貌發(fā)生了巨大改變，藝術設計在短短幾十年的發(fā)展歷程，不僅形成了龐大市場需求和設計師團隊，也形成了規(guī)范的藝術設計教育機制。然而迅速發(fā)展也帶來了很多問題，首先就是設計水平參差不齊，其次是設計方式和表現(xiàn)方式程式化，最后是理論和實踐的脫節(jié)愈來愈嚴重，這些問題歸結到一點就是理論研究的缺失。藝術設計的創(chuàng)新性特質，需要教育，因而必須要面對藝術設計領域里存在的問題，將聯(lián)想思維方法引入藝術設計教學過程當中，以形象思維與創(chuàng)造力的開發(fā)為出發(fā)點，建立科學思維方法與藝術相結合的設計思維模式，對多年來人們一直認為藝術創(chuàng)造是“悟”出來而非“教”出來的說法進行一次變革，豐富藝術設計教學的科學體系和框架。

3聯(lián)想思維能力培養(yǎng)

3.1對聯(lián)想思維特點的準確把握

運用聯(lián)想方法的優(yōu)點就在于其一，有利于克服聯(lián)想和思維的定勢，并把聯(lián)想從已知的領域擴展到陌生的領域，甚至是意想不到的領域；其二，不僅能夠充分發(fā)揮既有設計效益，并且能強化和深化具有開發(fā)性的重新組合的創(chuàng)造性和新穎性；其三，不僅能夠自成一體、不斷更新和深化，而且能夠同其他設計方法相結合，產生大量非常規(guī)的新設想、新設計、新方案。由此，對聯(lián)想思維特點的準確把握尤為重要，以便很好的運用聯(lián)想法。其最主要特征是形象性，即直觀性、具體性，與抽象思維所使用的概念、數(shù)字、理論等不同，需要借助于一個個不同的表象才能得以完成；連續(xù)性，一般是由某事或某物引起的關于其他方面或事物的思考，兩種事物之間往往都是存在著某種特定的聯(lián)系，繼而作為新的聯(lián)想起點展開進一步的聯(lián)想，直到最終結束；概括性，在運用聯(lián)想法過程中其思維材料是經(jīng)過了一定程度的思維加工之后的東西，經(jīng)過概括的方法來分析、歸納、總結可以很好地把握同類事物的共同特征；創(chuàng)造性，聯(lián)想法原就屬于創(chuàng)造性思維，因而具備創(chuàng)造性思維的特質，加工和改造或重新創(chuàng)造形象；運動性，作為一種理性認識，它的思維材料不是靜止的、孤立的，這是區(qū)別于感性認識的一個重要特征，聯(lián)想思維是科學的思維方法與形象思維和藝術性表現(xiàn)形式的結合，也就是說聯(lián)想法有一定的理性特征。

3.2聯(lián)想思維培養(yǎng)原則

3.2.1自由暢想原則

求新、求異、求奇是這一原則的主旨，引導學生解放思想，自由漫談，堅持開放思維，克服心理上的慣性思維，不受傳統(tǒng)思想或邏輯等的局限，要打破種種限定，要從多角度或是反面去思考問題，敢于提出自己想法甚至非常規(guī)的，充分發(fā)揮想象力和聯(lián)想，廣泛地搜尋新穎、富有創(chuàng)意的想法。

3.2.2延遲評判原則

這個原則是指只提出設想而不進行評價，避免任何打斷創(chuàng)造性構思過程的判斷。如果對學生的想法進行評判將會導致學生去追求認可，造成趨同和緊張氣氛，不僅會抑制學生提出自己創(chuàng)意的積極性而且會促使個人評判的滋生。正如日本創(chuàng)造學家豐澤豐雄曾說：“過早地判斷是創(chuàng)造力的克星”。自我評判會使學生受一些準則的約束，提不出或不敢提出創(chuàng)造性的設想。一個新設想的誕生，一般要經(jīng)過從誘發(fā)、深化到完善的過程。

3.2.3數(shù)量保障質量原則

獲得理想答案一般是一個逐漸接近的過程，開始提出的想法常常不是很理想，而在隨后提出的想法中，具有好設想的概率較高，這就是所謂的“質量遞進效應”。創(chuàng)造性設想的數(shù)量與創(chuàng)造性設想的質量之間是有聯(lián)系的，在實踐中發(fā)現(xiàn)創(chuàng)造性設想提出得越多，產生有價值、有獨特性和創(chuàng)造性設想也就越多，而這一原則就是利用了這一規(guī)律。

3.2.4綜合完善原則

綜合完善原則是鼓勵借題發(fā)揮，對他人的設想基礎上補充完善成新的設想。也就是說，通過互相啟發(fā)、激勵，產生撞擊和共鳴，要求在他人提出的設想基礎上加以改進、發(fā)展，或者進行廣泛的聯(lián)想，及時抓住那些看似荒唐但卻具有創(chuàng)造性的構思，得到有價值的新設想。

3.3聯(lián)想思維組合結構構建

聯(lián)想思維能力的培養(yǎng)和方法的學習過程中，應當關注設計思維創(chuàng)造力的組合結構。首先是思維能力與問題的結合，在聯(lián)想思維的培養(yǎng)中，應該更為注重有關問題在自身的反應，關注思維創(chuàng)造力的表現(xiàn)，只有真正地從自身角度出發(fā)，才能真正感受到設計思維與自己的聯(lián)系；其次，養(yǎng)成良好的積累與表達習慣，創(chuàng)造的痕跡及其體驗能力是要在相當長的時間內才能獲得的，注意記錄創(chuàng)意的片段及種種感受，因為許多東西在設計者的草圖中已經(jīng)十分成熟了，尤其是那些具有分析意義的草圖，它或許比最后的完成稿都顯得有感染力，不過這些是需要有能力去表達的；再次，客觀地看待前人的經(jīng)驗，在思維能力培養(yǎng)的初期，我們需要大量的例證來豐富我們的頭腦，而關注前人積累的經(jīng)驗是一種極為快速有效地方法。但這并不表示信息越多越好，當我們不能完全消化時，我們應當做適度的分析，它能夠幫助我們建立一種新的思維結構。

4結語

聯(lián)想法是創(chuàng)造性思維中最重要的思維方法之一，也是在設計實踐中用來解決問題，提出創(chuàng)造性設想所常用的思維方式。聯(lián)想能力的培養(yǎng)和運用在創(chuàng)造性思維養(yǎng)成中占有相當重要地位。雖然目前關于聯(lián)想思維理論知識在各種關于創(chuàng)造性思維訓練著作中均有提及，但絕大部分都是基于聯(lián)想思維的概念和分類的簡略介紹，對于聯(lián)想思維在藝術設計各個領域中的應用方法研究方面內容卻所屬甚少，即便有實際應用案例也是簡單帶過。而聯(lián)想思維作為創(chuàng)造性思維的基本形式之一，對其進行深入研究也就是對創(chuàng)造性思維理論的完善。在藝術設計教學過程中，聯(lián)想法的學習猶如帶領學生做自由的連線游戲一般，可以將頭腦中各個設想“點”連接起來，知識越多、閱歷越豐富的學生，“點”也就越多，產生的交叉點也會增加。如此循環(huán)往復，隨著交叉的增加，每個交叉點都有變化的可能，隨之各種獨特的設想和創(chuàng)意便像雨后春筍般層出不窮。由此可見聯(lián)想思維的運作模式和解決設計問題的方法在設計實踐中起到激發(fā)創(chuàng)作靈感，拓寬設計思路，優(yōu)化設計方案和增強設計意識的作用。當接觸的事物增多，想象力也會越加豐富，分析和解決問題的能力將會顯著提升，并配備具有針對性的聯(lián)想思維訓練方案，用以增強聯(lián)想法在實踐運用中的深度和廣度，提高設計意識的敏銳度。本文通過對聯(lián)想思維的特點分析、培養(yǎng)的原則闡述以及具體思維培養(yǎng)方法的歸納研究，構建了關于聯(lián)想法在藝術設計教學領域應用的前景和思維培養(yǎng)的框架。

作者:王冠 張書鴻 單位:東北大學藝術學院