導(dǎo)語(yǔ)：包裝設(shè)計(jì)教學(xué)優(yōu)化探究一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀(guān)點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：包裝設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合極其緊密的學(xué)科。通過(guò)課程教學(xué)分析地方高校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中存在的部分問(wèn)題，闡述包裝設(shè)計(jì)教學(xué)要優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、調(diào)整和完善教學(xué)方法、最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的全面培養(yǎng)，對(duì)包裝設(shè)計(jì)教學(xué)目的的有效達(dá)成具有重要意義。

關(guān)鍵詞：地方高校；包裝設(shè)計(jì)；優(yōu)化教學(xué)

包裝設(shè)計(jì)相對(duì)來(lái)說(shuō)還是一門(mén)比較年輕的學(xué)科，尤其是在信息相對(duì)閉塞的地方高校，無(wú)論是理論教學(xué),還是實(shí)踐教學(xué)都有所欠缺。包裝設(shè)計(jì)課程的教學(xué)分為兩部分:包裝造型與結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)教學(xué)以及包裝裝潢設(shè)計(jì)教學(xué)。其中“包裝裝潢設(shè)計(jì)”這一名稱(chēng)是較為傳統(tǒng)的稱(chēng)謂。在商品經(jīng)濟(jì)不發(fā)達(dá)的過(guò)去,市場(chǎng)以賣(mài)方為主，所以包裝并不需要外表的美來(lái)促進(jìn)銷(xiāo)售商品。當(dāng)時(shí)的包裝只是盛裝商品的容器,僅作適當(dāng)?shù)拿阑b飾而已。隨著社會(huì)的進(jìn)步和發(fā)展，商品的品種、數(shù)量急劇增多，同類(lèi)商品的銷(xiāo)售競(jìng)爭(zhēng)日趨激烈。在以買(mǎi)方為主的現(xiàn)代市場(chǎng)里，商品為了能夠在競(jìng)爭(zhēng)中獲得生存和發(fā)展,必須提升自身的質(zhì)感，這就需要高度重視包裝的外觀(guān)設(shè)計(jì)。特別是超市的發(fā)展，由原來(lái)的售貨員直接面對(duì)消費(fèi)者，使用語(yǔ)言介紹、說(shuō)服、推銷(xiāo)商品，發(fā)展到由無(wú)聲的推銷(xiāo)員——包裝來(lái)承擔(dān)這項(xiàng)任務(wù)。其中的媒介組織“視覺(jué)語(yǔ)言”,即通過(guò)一定的圖形、文字、色彩、材質(zhì)等綜合性的視覺(jué)符號(hào)來(lái)快速地、準(zhǔn)確地傳達(dá)商品信息。因此現(xiàn)在國(guó)際上一般通用的概念是“包裝視覺(jué)設(shè)計(jì)”。雖然只是兩字之差,但是在理論教學(xué)和實(shí)踐應(yīng)用上卻有很大的差別。包裝視覺(jué)設(shè)計(jì)可以通過(guò)視覺(jué)語(yǔ)言直觀(guān)地傳達(dá)信息給消費(fèi)者。圖形是世界通用語(yǔ)言，能熟練運(yùn)用好視覺(jué)語(yǔ)言是非常重要的。包裝設(shè)計(jì)是一門(mén)藝術(shù)與技術(shù)結(jié)合極其緊密的學(xué)科，無(wú)論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都需要優(yōu)化調(diào)整。包裝設(shè)計(jì)教學(xué)要從優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)、提高原創(chuàng)能力、完善教學(xué)實(shí)踐，最大限度地開(kāi)發(fā)學(xué)生的原創(chuàng)能力和實(shí)踐能力。因?yàn)槭裁礃拥臅r(shí)代就需要什么樣的人才，21世紀(jì)高校應(yīng)該教會(huì)學(xué)生生存技能，所以這一現(xiàn)狀對(duì)培養(yǎng)創(chuàng)新型人才提出更高更嚴(yán)格的要求。目前，視覺(jué)傳達(dá)專(zhuān)業(yè)的學(xué)生在包裝設(shè)計(jì)的教學(xué)中相對(duì)缺乏嚴(yán)謹(jǐn)?shù)牧W(xué)與材料學(xué)方面的知識(shí)。畢業(yè)生在開(kāi)發(fā)創(chuàng)新能力方面較為缺乏。包裝設(shè)計(jì)人才需求方面的問(wèn)題，是包裝設(shè)計(jì)教學(xué)中最迫切需要解決的。為了解決這一方面的問(wèn)題，我們不能只是從藝術(shù)或技術(shù)本身尋求突破，還需要從包裝設(shè)計(jì)教學(xué)結(jié)構(gòu)方面進(jìn)行優(yōu)化探究。在多樣化的教學(xué)環(huán)境下，包裝設(shè)計(jì)教學(xué)形態(tài)形成了新的風(fēng)向標(biāo)，新的趨勢(shì)。

一、優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，遞進(jìn)的階梯式課題教學(xué)

當(dāng)今的學(xué)生從小生長(zhǎng)在數(shù)字信息化時(shí)代，他們的興趣習(xí)慣、學(xué)習(xí)方式、思維模式已經(jīng)發(fā)生翻天覆地的變化。所以教師在多樣化的教學(xué)環(huán)境中，要抓好教和學(xué)的教學(xué)本質(zhì)。教師可以在教學(xué)中優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)課程結(jié)構(gòu)，推行遞進(jìn)的階梯式課題教學(xué)，從初級(jí)階段課題開(kāi)始，到細(xì)化階段課題，最后是終結(jié)階段課題。初始階段課題先對(duì)主題進(jìn)行闡述或分析討論，頭腦風(fēng)暴法使課堂教學(xué)氣氛活躍，師生之間以及學(xué)生之間的思維火花發(fā)生碰撞，產(chǎn)生出許多豐富而意外的好點(diǎn)子，增強(qiáng)學(xué)生個(gè)體分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。（一）初級(jí)階段的“石膏模型——包裝結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)”課題訓(xùn)練活動(dòng)，先是學(xué)生通過(guò)PPT形式闡述自己的設(shè)計(jì)意圖以及創(chuàng)作過(guò)程，然后班級(jí)其他同學(xué)提出問(wèn)題并針對(duì)其方案的可行性進(jìn)行討論，最后教師和學(xué)生分別給予分?jǐn)?shù)評(píng)定。這樣不僅可以有效地調(diào)動(dòng)全體同學(xué)參與的積極性，又可以使各自的創(chuàng)意作品得以完善。另外，還可以營(yíng)造出團(tuán)體意識(shí)以及開(kāi)放的教學(xué)空間氛圍，學(xué)生在教學(xué)中獲得了創(chuàng)意設(shè)計(jì)元素和自由發(fā)揮的樂(lè)趣。（二）細(xì)化階段課題訓(xùn)練的目標(biāo)是在現(xiàn)時(shí)代時(shí)尚流行的產(chǎn)品中融合本土民族特色。設(shè)計(jì)創(chuàng)意型系列化包裝，其材料、風(fēng)格、表現(xiàn)形式不限，以現(xiàn)代產(chǎn)品為包裝內(nèi)容，結(jié)合本土民族文化，以年輕時(shí)尚群體為受眾。在現(xiàn)時(shí)代的當(dāng)下，每一位設(shè)計(jì)師在實(shí)際的設(shè)計(jì)中都會(huì)遇到傳統(tǒng)文化的傳承和外來(lái)文化的借鑒以及兩者之間融合創(chuàng)新的情況。因?yàn)楝F(xiàn)階段的中國(guó)包裝設(shè)計(jì)，需要更多的理性思維、更強(qiáng)烈的民族責(zé)任感、更完善的中國(guó)特色設(shè)計(jì)體系。我們應(yīng)該做的是把傳統(tǒng)與現(xiàn)代結(jié)合、繼承與再創(chuàng)造結(jié)合，傳統(tǒng)民族文化精神與現(xiàn)代審美融合，讓年輕的受眾群體能了解和喜愛(ài)中華民族的傳統(tǒng)文化，使文化能得以傳承。（三）終結(jié)階段課題訓(xùn)練的目標(biāo)是新材料、新技術(shù)的環(huán)保包裝設(shè)計(jì)。這一課題對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是非常有難度、有挑戰(zhàn)的，可以形成2至4個(gè)人的學(xué)習(xí)團(tuán)隊(duì)共同合作完成。學(xué)生可以運(yùn)用一切他們能涉及并可以完成的設(shè)計(jì)制作手段，多角度、多方向、多語(yǔ)言來(lái)表現(xiàn)。在包裝設(shè)計(jì)課程教學(xué)訓(xùn)練中，學(xué)生的動(dòng)手操作能力是最主要也是最重要的。只有實(shí)踐過(guò)了才能感受材料以及達(dá)成結(jié)果，并且會(huì)在今后工作中熟練運(yùn)用、使用包裝設(shè)計(jì)的所有知識(shí)，達(dá)成包裝設(shè)計(jì)理論與實(shí)踐的高度結(jié)合。學(xué)生在階梯式課題教學(xué)訓(xùn)練中，在包裝設(shè)計(jì)實(shí)踐動(dòng)手用腦的同時(shí)，熟悉并掌握了包裝設(shè)計(jì)的理論知識(shí)。通過(guò)學(xué)中做、做中學(xué)的方式迸發(fā)出新的靈感，將藝術(shù)與實(shí)用性真正的融會(huì)貫通，最終能設(shè)計(jì)出集創(chuàng)造性、藝術(shù)性、實(shí)用性、市場(chǎng)性于一體的“優(yōu)化包裝”。隨著遞進(jìn)的階梯式課題訓(xùn)練的逐步推進(jìn)，學(xué)生在相對(duì)開(kāi)放的設(shè)計(jì)空間及不限定的材料、風(fēng)格和表現(xiàn)形式下，通過(guò)親自感受多樣性的材料特性，拓展了設(shè)計(jì)思維，從而做出符合社會(huì)需求的原創(chuàng)性包裝設(shè)計(jì)作品。

二、從傳統(tǒng)的講授灌輸型教學(xué)轉(zhuǎn)向創(chuàng)新的對(duì)話(huà)反思型教學(xué)

傳統(tǒng)的講授灌輸型教學(xué)模式重視的是教師的作用，學(xué)生則是被動(dòng)地接受學(xué)習(xí)，在閉門(mén)造車(chē)中做出的包裝設(shè)計(jì)不考慮市場(chǎng)需求，不考慮實(shí)際應(yīng)用。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中課堂比較缺乏互動(dòng)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，那么老師的教學(xué)也不能很好地發(fā)揮課程所要完成的效果。在發(fā)展進(jìn)程中的包裝設(shè)計(jì)教學(xué)要轉(zhuǎn)向創(chuàng)新的對(duì)話(huà)反思型教學(xué)。在課堂教學(xué)中多與學(xué)生進(jìn)行良好的互動(dòng)溝通，注意和尊重每個(gè)學(xué)生的個(gè)體差異性，多組織并參與師生間、學(xué)生間的討論分析，調(diào)動(dòng)班級(jí)學(xué)生的積極性，及時(shí)了解學(xué)生在課程內(nèi)的需求，營(yíng)造出翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)氛圍。在實(shí)踐教學(xué)中可以不再局限于課堂教學(xué)，應(yīng)該組織學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)研，讓學(xué)生走出教室，走進(jìn)商場(chǎng)、超市、專(zhuān)賣(mài)店，多角度、多層面地了解某一品牌或是某種商品在市場(chǎng)中的包裝現(xiàn)狀、銷(xiāo)售情況等，分析整理所收集材料的優(yōu)缺點(diǎn)形成調(diào)查報(bào)告，并進(jìn)行闡述，通過(guò)新材料、新形式的運(yùn)用完成自己的包裝設(shè)計(jì)作品。最后還要組織學(xué)生進(jìn)行作業(yè)綜合評(píng)定，對(duì)同學(xué)和教師提出的問(wèn)題進(jìn)行反思總結(jié)，徹底理解并完善包裝設(shè)計(jì)課程，完成包裝設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。在教學(xué)中理論與實(shí)踐相結(jié)合，通過(guò)課題訓(xùn)練承載知識(shí)點(diǎn)，提高學(xué)生快速掌握課程內(nèi)容的能力，在教學(xué)中注重充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，學(xué)生的主體作用以及師生間的主觀(guān)能動(dòng)作用，讓學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做。教學(xué)模式從教師的講授灌輸型和學(xué)生的被動(dòng)接受型，轉(zhuǎn)變成學(xué)生是學(xué)校生活與課堂教學(xué)的主動(dòng)參與者，而教師則是學(xué)生活動(dòng)的協(xié)助者。通過(guò)向?qū)W生傳授知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生能力，向?qū)W生注入正能量，提高學(xué)生素質(zhì)，做到理論中有實(shí)踐、實(shí)踐中有理論，理論與實(shí)踐緊密結(jié)合，突出學(xué)生專(zhuān)業(yè)技能和動(dòng)手能力，充分調(diào)動(dòng)和激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，形成良好的教學(xué)及學(xué)習(xí)氛圍，取得良好的教學(xué)效果，努力培養(yǎng)實(shí)踐應(yīng)用型的高質(zhì)量合格人才。

優(yōu)化包裝設(shè)計(jì)教學(xué)的目的是更好地促進(jìn)學(xué)生對(duì)包裝設(shè)計(jì)課程的學(xué)習(xí)。如何能更好地促進(jìn)學(xué)習(xí)，并取得良好的學(xué)習(xí)效果，是每一位任職教師都要認(rèn)真思考的問(wèn)題。階梯式課題教學(xué)的優(yōu)勢(shì)在于走進(jìn)真實(shí)設(shè)計(jì)情境，通過(guò)對(duì)實(shí)際案例的分析、討論、設(shè)計(jì)、制作、評(píng)價(jià)等環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生設(shè)計(jì)能力的全面培養(yǎng)。但是任何教學(xué)模式都不可能是完美的，要在實(shí)際教學(xué)中關(guān)注每一個(gè)學(xué)生，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題并能及時(shí)進(jìn)行調(diào)整，做到與時(shí)俱進(jìn)。地方高校包裝設(shè)計(jì)教學(xué)應(yīng)以現(xiàn)時(shí)代的發(fā)展需求和人才培養(yǎng)模式的多樣化、規(guī)?；癁闃?biāo)準(zhǔn),使學(xué)生在走出校門(mén)之前就經(jīng)歷了豐富的設(shè)計(jì)實(shí)踐。這些就需要在教學(xué)中加強(qiáng)學(xué)生的理論修養(yǎng)，提升專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，努力提高學(xué)生包裝設(shè)計(jì)的能力，從而盡快地掌握一套能適應(yīng)現(xiàn)時(shí)代包裝設(shè)計(jì)的技術(shù)，為我國(guó)包裝事業(yè)現(xiàn)代化增光添彩。包裝設(shè)計(jì)教學(xué)只有面向市場(chǎng)，依據(jù)市場(chǎng)的發(fā)展規(guī)律，積極探索新的教學(xué)模式，不斷創(chuàng)新，才能培養(yǎng)出更多符合市場(chǎng)需求的高素質(zhì)設(shè)計(jì)人才。

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作者:趙起 單位:黑龍江省佳木斯市佳木斯大學(xué)美術(shù)學(xué)院