導(dǎo)語：高中生物教學(xué)論文10篇一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

第一篇：高中生物教學(xué)策略

一、樹立以學(xué)生為主體的教學(xué)理念

在進行生物知識講授的時候，老師應(yīng)該根據(jù)需要，提出一系列問題，讓學(xué)生帶著問題進行學(xué)習(xí)，并給學(xué)生足夠的機會，讓其自由發(fā)言，并在這個基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生分析問題，營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，從而不斷提高教學(xué)效果;其次，學(xué)生本身是有一定差別的，教師在教學(xué)的時候，應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的特點，選擇不同的方法來幫助學(xué)生更好地進行主動學(xué)習(xí)。學(xué)生往往會對與自己生活息息相關(guān)的內(nèi)容感興趣，老師必須認識到這一點，并給學(xué)生充分的鼓勵，根據(jù)實際需要，對學(xué)生進行引導(dǎo)，以提高學(xué)生在生活中挖掘知識并學(xué)習(xí)知識的能力，更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓其更加積極、主動地學(xué)習(xí)。

二、明確學(xué)習(xí)目標

在進行課堂教學(xué)的時候，老師應(yīng)該重視和學(xué)生的交流，在交流的過程中，要幫助學(xué)生更好地明確學(xué)習(xí)目標，避免學(xué)生在學(xué)習(xí)上產(chǎn)生盲目性，這樣才能更好地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。對于學(xué)生來說，應(yīng)該認清自己的特點和條件，并根據(jù)老師的引導(dǎo)來制定實際的教學(xué)目標，提高自己的學(xué)習(xí)效率。老師在教學(xué)的時候，應(yīng)該明確每一節(jié)課的教學(xué)目標，使學(xué)生在進行教材閱讀的時候，能夠清楚地辨別內(nèi)容，了解學(xué)習(xí)的重點，提高學(xué)習(xí)效率。

三、幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

在進行高中生物教學(xué)的時候，老師應(yīng)該引導(dǎo)和培養(yǎng)學(xué)生的獨立學(xué)習(xí)能力，幫助學(xué)生掌握正確的課本自讀方法，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性與學(xué)習(xí)效率。學(xué)生應(yīng)該在這一基礎(chǔ)上養(yǎng)成預(yù)習(xí)新內(nèi)容的好習(xí)慣，提高獨立學(xué)習(xí)及研究教材的水平。學(xué)生應(yīng)該更加積極地參與到課堂學(xué)習(xí)中去，重視問題的思考，在學(xué)習(xí)過程中及時提出不懂的問題。此外，在課后，學(xué)生還應(yīng)該做好復(fù)習(xí)工作，及時地鞏固所學(xué)知識。

四、營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來

老師在進行高中生物教學(xué)的時候，應(yīng)該重視為學(xué)生營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，在實際教學(xué)中，要善于列舉生活中的例子，幫助學(xué)生更好地理解知識，在輕松、愉快的氛圍中，學(xué)生會更容易發(fā)揮學(xué)習(xí)的積極性。在教學(xué)的時候，老師必須做到民主，對于學(xué)生提出的問題，必須及時、認真、耐心地解答，對于學(xué)生存在的不同觀點，無論是正確還是錯誤，都應(yīng)該對其進行鼓勵。此外，老師還可以將課堂討論融入課堂，讓學(xué)生更好地表達自己的觀點，這樣，學(xué)生的語言表達能力會有明顯的提高，學(xué)生之間也能夠更好地進行交流和溝通，學(xué)習(xí)興趣也會有明顯的提高。

五、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，將學(xué)生主動學(xué)習(xí)的興趣激發(fā)出來

老師在進行生物課堂教學(xué)的時候，應(yīng)該重視教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)，幫助學(xué)生更加準確地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容，幫助學(xué)生更好地應(yīng)用知識，使學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候，對教學(xué)內(nèi)容產(chǎn)生情感共鳴，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。良好的教學(xué)情境還能夠幫助營造良好的教學(xué)氛圍，幫助老師和學(xué)生更好地進行情感上的交流。學(xué)生往往會對周圍的世界比較好奇，因此，老師應(yīng)該重視情境創(chuàng)設(shè)，在創(chuàng)設(shè)的時候，可以利用多媒體教學(xué)，通過織織學(xué)生觀看科學(xué)家的故事，導(dǎo)入新課，激發(fā)學(xué)生的求知欲望和生物學(xué)習(xí)興趣。此外，老師必須真正意識到實驗教學(xué)的重要性，縮短學(xué)生與生物知識之間的距離，幫助學(xué)生更好地掌握新知識，從而提高其科學(xué)探究能力和認知能力。在進行高中生物教學(xué)的時候，老師必須重視培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動性，重視對學(xué)生的引導(dǎo)，讓其更加積極主動地參與到實驗探究和課堂教學(xué)中去，讓學(xué)生更好地思考問題，并提高其動手實踐能力和邏輯思維能力，改變以往單一的教學(xué)方法，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣以及團隊協(xié)作能力有明顯提高。在教學(xué)中，興趣往往會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，只要學(xué)生對其產(chǎn)生了興趣，那么主動學(xué)習(xí)的意識便會提高，從而更好地實踐、探索和發(fā)現(xiàn)，獲得真正意義上的成功。在進行高中生物教學(xué)的時候，老師必須真正意識到學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體，并通過各種方法，將學(xué)生的主體意識激發(fā)出來，幫助其更加積極、主動地進行生物學(xué)探究，只有這樣，生物教學(xué)效率才能得到提高。

作者:陳現(xiàn) 單位:江蘇省寶應(yīng)中學(xué)

第二篇：高中生物教學(xué)建構(gòu)主義理論研究

一、在課堂教學(xué)中積極發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)新知的主體性

建構(gòu)主義認為，知識不是一成不變的，它是隨著特定情境而變化的，知識的運用不是單純性的復(fù)制，而是在特定情境下，對原有知識進行的再創(chuàng)造；對于同種知識，學(xué)習(xí)者會有不同的理解，這是因為真正對知識的理解是由學(xué)習(xí)者基于自身原有的知識與經(jīng)驗建立起來的．建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論提倡“以學(xué)生為中心”，強調(diào)發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性．顯然，在生物課堂上的教學(xué)中，教師不能把自己所理解的知識強加地灌輸給學(xué)生，要讓學(xué)生以他們自己的經(jīng)驗為基礎(chǔ)，去對新知識進行理解、分析、檢驗，教師在生物教學(xué)中積極做好引導(dǎo)者，激發(fā)學(xué)生的好奇心與求知欲，使學(xué)生主動建構(gòu)，積極發(fā)揮學(xué)生的主體性．例如：在講述生命活動的直接能源、能量代謝過程中的關(guān)鍵化合物ATP的相關(guān)知識時，可以先由學(xué)生之前學(xué)到的知識進行導(dǎo)課，之前通過細胞分子組成的教學(xué)，學(xué)生已經(jīng)知道淀粉和糖元是細胞的儲備能源物質(zhì)，由此可以向?qū)W生提問：“細胞內(nèi)有直接能源物質(zhì)嗎？”此外，描述ATP在細胞內(nèi)的特征，講述ATP在細胞內(nèi)呈現(xiàn)游離態(tài)、含量低且不穩(wěn)定，再向同學(xué)發(fā)問：“ATP這樣不穩(wěn)定，它會是生命活動的直接能源嗎？”這時，教師而不能把答案直接告訴學(xué)生，要讓學(xué)生主動探索，激發(fā)學(xué)生的求知欲與對答案的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生對ATP是生命能源進行猜測、理解、驗證，培養(yǎng)學(xué)生的主動思考能力、探究能力、自主建構(gòu)知識的能力，這樣對ATP相關(guān)知識認識會更加深刻．

二、發(fā)揮教師在生物教學(xué)中積極引導(dǎo)者的角色

建構(gòu)主義認為，教師是學(xué)生自己建構(gòu)，自己學(xué)習(xí)的幫助者，是學(xué)生學(xué)習(xí)的合作伙伴，并不是傳統(tǒng)意義上的灌輸者與強行者．在生物課堂教學(xué)中，教師發(fā)揮鼓勵、診斷、指導(dǎo)和反饋的角色，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，鼓勵學(xué)生對新知識的主動建構(gòu)、意義建構(gòu)．例如：在講述細胞的多樣性與統(tǒng)一性這一章節(jié)時，使用高倍顯微鏡觀察幾種細胞的實驗，如果學(xué)生在實驗教學(xué)中觀察不到細胞，教師并不要直接幫助學(xué)生調(diào)試顯微鏡，而是根據(jù)光學(xué)顯微鏡的構(gòu)造與原理，以及使用低倍物鏡觀察積累的經(jīng)驗，讓學(xué)生交流、討論使用高倍物鏡的方法、步驟，通過討論交流取得一致答案后再進行顯微鏡的操作．如果再出現(xiàn)問題學(xué)生還是觀察不到細胞，教師可以提出顯微鏡使用常出現(xiàn)的問題與找不到細胞的原因，教師在教學(xué)中不是包辦一切，而是起到引導(dǎo)者與輔助者的作用，具體的操作讓學(xué)生親身去體驗，這樣才能更好地使學(xué)生對知識的理解與學(xué)習(xí)達到事半功倍的效果．

三、提倡情境性教學(xué)構(gòu)建生物課堂的教學(xué)設(shè)計

生物課堂的教學(xué)設(shè)計離不開情境性教學(xué)的模式，情境性教學(xué)是提供學(xué)生學(xué)習(xí)的情景，比較適合生物課堂教學(xué)的情境創(chuàng)設(shè)主要有真實情境的創(chuàng)設(shè)與問題情境的創(chuàng)設(shè)．所謂真實情境的創(chuàng)設(shè)，可以理解為努力提供真實的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)習(xí)者到現(xiàn)實生活場景中去親臨學(xué)習(xí)，讓學(xué)生親臨現(xiàn)場，在工廠、田間、野外等真實的場景中學(xué)習(xí)，使學(xué)到的理論知識與實際生活密切地聯(lián)系起來，把書本上所學(xué)到的知識運用到實踐中．問題情境的設(shè)計，通過設(shè)置問題與學(xué)生已有的認知水平產(chǎn)生矛盾，通過“同化—順應(yīng)”這種學(xué)習(xí)認知的基本過程不斷建構(gòu)，激發(fā)學(xué)生的好奇心與繼續(xù)學(xué)習(xí)新知識的欲望．例如：在講授“遺傳規(guī)律”時候，以創(chuàng)設(shè)問題情境進行導(dǎo)課引入，利用學(xué)生的好奇心與求知欲，引導(dǎo)學(xué)生對新知識的探索，可以講述為什么父母是雙眼皮，可是生下來的孩子卻是單眼皮，以及故事式的問題情境，例如：講述生物學(xué)上家喻戶曉的一則有趣故事，故事的主人公是英國一位大作家，名叫蕭伯納，作品十分優(yōu)秀，但是外貌丑陋，有一位年輕漂亮的女士十分的欣賞他，對他有愛意，于是，這位女士就給他寫了一封情書，信中寫到：“你是這么聰明，我又是這般美貌，倘若我與你結(jié)婚，生下的孩子既有你的聰慧，同時又具有我的美貌，豈不是很好嗎？”蕭伯納幽默的回信說：“也可能生下的孩子，具有你的智慧和我的容貌，那豈不是糟了嗎？”學(xué)生對這種說法開始討論不斷，學(xué)生就會對這產(chǎn)生極大的興趣，就會想多了解遺傳方面的知識，有利于學(xué)生對生物知識的掌握．

總之，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論是高中生物教學(xué)的重要理論基礎(chǔ)，與生物教學(xué)有著密切聯(lián)系．在生物教學(xué)中靈活運用建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論有利于生物教學(xué)的有效開展和學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識．因此，應(yīng)該重視生物教學(xué)中建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的滲透．

作者:王琳琳 單位:喀什師范學(xué)院教育系

第三篇：高中生物教學(xué)措施

一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀

高中生物教學(xué)多區(qū)別于其他科目，它是以上課教學(xué)內(nèi)容為主，加以實驗內(nèi)容輔助教學(xué)，讓學(xué)生在掌握生物知識的同時通過觀察實驗過程收獲生物知識。但是，這種應(yīng)試教育下的教學(xué)模式比較死板單一，學(xué)生在觀察的過程中，大腦沒有進行深刻的思考，并且也沒有加深對生物知識的理解，所以，這種教學(xué)方法不適合高中生物教學(xué)。盡管教育界一再倡導(dǎo)素質(zhì)教育，但很多地方教師在高中生物教學(xué)中還是會存在應(yīng)試教育的觀念，有一部分教師并不重視學(xué)生的學(xué)習(xí)，只會按照課程標準上的要求進行知識的推進，并不在乎學(xué)生的掌握情況和吸收能力。學(xué)生也在這樣的上課過程中，沒有掌握合理的學(xué)習(xí)方法，更不用說增強學(xué)習(xí)生物的能力。課堂上的學(xué)習(xí)效率不高，課下又沒有鞏固課堂上所學(xué)習(xí)的知識，這就導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)生物課程的效率遠遠不及其他科目。例如，在學(xué)習(xí)呼吸作用的時候，教師只會讓學(xué)生觀察套在植物上的塑料袋，而沒有更多地讓學(xué)生進行知識的探究，學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性就難以調(diào)動起來，學(xué)生也因此沒有完全掌握到應(yīng)該學(xué)習(xí)的知識。

二、提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的措施

1.建立生物興趣小組，加強實驗教學(xué)

實驗是學(xué)生進行生物學(xué)習(xí)的關(guān)鍵性一步，生物的學(xué)習(xí)比較依賴實驗。所以，教師需要在教學(xué)的過程中，建立生物興趣小組，加強學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)，讓學(xué)生增強自己獨立進行實驗的能力。學(xué)生需要在小組內(nèi)積極地與同學(xué)進行交流，不斷地完善自己的學(xué)習(xí)情況。例如，在學(xué)習(xí)第一章《走進細胞》的過程中，教師就可以組織學(xué)生分組實驗，觀察細胞，教師在一旁進行合理的指導(dǎo)。學(xué)生可以通過實驗明白生物知識究竟對于實驗有著怎樣的指導(dǎo)意義，并且明白怎樣將生物知識運用到生物實驗中。教師在實驗結(jié)束的時候，組織學(xué)生進行經(jīng)驗交流，擴大生物實驗的成果性。加強生物的實驗操作，是進行高效生物學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。

2.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，增強學(xué)生的知識理解能力

學(xué)生的閱讀能力關(guān)系著學(xué)生對于知識的理解。培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力在一定程度上就是培養(yǎng)學(xué)生理解生物知識的能力。學(xué)生在自學(xué)的過程中，往往會因為不理解意思而導(dǎo)致自主學(xué)習(xí)受到阻礙，所以要加強學(xué)生的閱讀能力。例如，在學(xué)習(xí)“組成細胞的分子”的時候，就可以讓學(xué)生自主地閱讀教材，找出關(guān)于細胞是如何構(gòu)成的知識，并且在課堂上表達自己關(guān)于構(gòu)成細胞的物質(zhì)的認識，最后教師就可以在課堂上進行總結(jié)。這樣的教學(xué)效果就能加強學(xué)生對于生物知識的理解，并且增強學(xué)生探究生物知識的能力。學(xué)生可以在閱讀的過程中，培養(yǎng)自身的自主學(xué)習(xí)能力，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣，深入地把握生物知識的重點與難點。學(xué)生在閱讀的過程中還可以與同學(xué)進行交流，探討閱讀的技巧以及學(xué)習(xí)生物的技巧，以完善生物的學(xué)習(xí)，活躍課堂氣氛。

3.運用多媒體教學(xué)，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)創(chuàng)造環(huán)境

多媒體教學(xué)在生物教學(xué)中有著非常巨大的優(yōu)勢。因為生物的教學(xué)需要展示一些關(guān)于實驗的照片與關(guān)于生物的圖文知識，多媒體就正好補充了這一點。學(xué)生需要積極地配合教師展開多媒體的教學(xué)，并且從中學(xué)到課本上所學(xué)不到的生物知識，提升自身的生物知識儲備量。例如，在學(xué)習(xí)“單糖、二糖和多糖”的時候，教師就可以利用多媒體來為學(xué)生展示單糖、二糖和多糖之間的聯(lián)系。這樣就能加深學(xué)生對生物知識的理解，并且讓他們學(xué)到日常的生物知識。多媒體教學(xué)的信息量非常大，可以刺激學(xué)生的多個感官，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)生物的樂趣，在生物的學(xué)習(xí)中加強自身的自主學(xué)習(xí)能力。

三、培養(yǎng)學(xué)生在自主學(xué)習(xí)中的自我反思意識

在生物學(xué)習(xí)中，因為有實驗的原因，需要學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷地進行總結(jié)，增強自身的生物學(xué)習(xí)能力。并且學(xué)生也需要不斷地與教師進行交流，解決生物學(xué)習(xí)中出現(xiàn)的問題，爭取在每一節(jié)課堂上做到最好。學(xué)生需要在學(xué)習(xí)的過程中獨立地進行學(xué)習(xí)的探究，并且養(yǎng)成檢查自身學(xué)習(xí)成果的習(xí)慣，讓反思意識成為自己的習(xí)慣。自我反思意識在自主學(xué)習(xí)的過程中的地位非常重要，影響著學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量。所以，學(xué)生需要在自主學(xué)習(xí)的過程中，完善自身，養(yǎng)成自我反思的良好習(xí)慣，為生物的學(xué)習(xí)打下堅實的基礎(chǔ)。教師也需要對學(xué)生進行檢查，督促學(xué)生反思意識的形成。學(xué)生在自我反思的過程中，需要充分認識到自己在生物學(xué)習(xí)方面的不足，并且積極地與教師交流，進行合理的改善，爭取在生物的學(xué)習(xí)中做到最好?？偠灾?，要不斷地完善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，為學(xué)生的自主學(xué)習(xí)奠定一個堅實的基礎(chǔ)。教師也需要不斷地督促學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣，提升學(xué)習(xí)生物的能力。

作者:劉國平 單位:重慶市酉陽第一中學(xué)校

第四篇：高中生物教學(xué)模式研究

一、高中生物教學(xué)目標差異化

傳統(tǒng)的教育模式主要是應(yīng)試教育，其主要目標是提高學(xué)生的考試分數(shù)，讓學(xué)生在考試當(dāng)中能夠取得優(yōu)異的成績。在應(yīng)試教育模式的影響下，教學(xué)的終極目標就是幫助學(xué)生在考試中獲得優(yōu)異的分數(shù)。隨著新一輪課程改革的實行和素質(zhì)教育理念的提出，學(xué)生學(xué)習(xí)的目標不再是單一的，而是由三個維度來共同組成的，即知識與能力、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀。所謂教學(xué)目標的差異化就是指根據(jù)不同學(xué)生的特點，來設(shè)置同層次的、有針對性的教學(xué)目標，然后，讓學(xué)生根據(jù)適合自己的目標層次進行分組，進行探究性、合作性的學(xué)習(xí)。比如，教師在講授遺傳規(guī)律的時候，可以根據(jù)學(xué)生的實際情況設(shè)置A、B、C三類不同的目標。A層學(xué)生的目標是準確地掌握遺傳規(guī)律的實質(zhì)，深刻地理解遺傳規(guī)律在具體情境中的運用，初步具有判斷和分析的能力;B層學(xué)生的學(xué)習(xí)目標是熟練地掌握并運用遺傳的規(guī)律來解決實際的問題，并且要具有較強的處理遺傳表、圖和文字的能力;C層目標就是更高一級的目標，即探索遺傳規(guī)律發(fā)揮作用的方式和背景，了解基因工程和相關(guān)的分子生物學(xué)的概況。再如在設(shè)置光合作用的教學(xué)目標的時候，也可以設(shè)置A、B、C三類型的目標。A類目標可以設(shè)置為準確地理解光合作用的意義，掌握光合作用中的物質(zhì)變化與能量變化的特征;B類目標可以設(shè)置為分析光合作用與其他的生理作用的聯(lián)系，深刻地理解生物體的結(jié)構(gòu)與功能以及部分與整體相統(tǒng)一的觀點;C層目標可以設(shè)置為根據(jù)光合作用的原理，研究在農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的實踐中提高農(nóng)作物的產(chǎn)量的方法。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生獨立探索和發(fā)現(xiàn)的能力，又強化了學(xué)生之間合作探索、合作學(xué)習(xí)的能力。

二、高中生物教學(xué)模式多樣化

傳統(tǒng)的教育以教師的“一言堂”為基本的教育教學(xué)方式，整個教學(xué)過程就是教師講課、學(xué)生聽，根本無法體現(xiàn)出教學(xué)的差異性，為了更好地實施素質(zhì)教育，就需要采取適當(dāng)?shù)?、合理的教學(xué)模式來促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，用多樣化的教學(xué)手段來滿足不同層次學(xué)生的需求，具體的實施方案如下。

(一)利用學(xué)案來預(yù)習(xí)

由于課堂教學(xué)時間短、任務(wù)重，要想使有限的45分鐘能夠有效地利用起來，必須進行課前預(yù)習(xí)，教師在進行教學(xué)前就需要針對不同類型的學(xué)生設(shè)置出不同類型的學(xué)習(xí)目標、導(dǎo)學(xué)問題以及一些重難點和易混淆的知識點，以便做好真正意義上的針對性教學(xué)。

(二)課前要留時間讓學(xué)生進行交流

在上課前，教師要根據(jù)每位學(xué)生的不同特點以及學(xué)習(xí)層次將學(xué)生分為幾個不同的小組，在上課前根據(jù)預(yù)習(xí)過程中出現(xiàn)的問題進行討論與交流，在這種交流中學(xué)生可以各抒己見，表達自己不同觀點，培養(yǎng)學(xué)生思維與創(chuàng)新能力。

(三)采用分層教學(xué)法

在進行預(yù)習(xí)和討論之后，學(xué)生對所講的內(nèi)容有了一定的了解，這個時候教師可以利用一些方法，比如提問、填空或者讓學(xué)生做出正確的選擇等方式來檢測學(xué)生是否真正地掌握了所學(xué)習(xí)的內(nèi)容，然后根據(jù)具體的反饋結(jié)果進行分層次的教學(xué)。

三、評價結(jié)果多元化

實施差別教學(xué)不僅僅是指教學(xué)目標與教學(xué)模式要有所差別，更重要的是要注重教學(xué)的評價，不同的學(xué)生各不相同，這就要求教師在對學(xué)生評價時要采用多元化的評價方式，不能唯分數(shù)是從，以分數(shù)的高低作為評價學(xué)生的方法，這不符合素質(zhì)教育的理念。教師對學(xué)生的評價不可以采用“一刀切”的方式，這樣不利于學(xué)生的發(fā)展。在課堂教學(xué)中，不能把正確回答出老師的問題作為評價學(xué)生優(yōu)劣的唯一的標準，教師更要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，重視對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的評價，將學(xué)生量化的分數(shù)轉(zhuǎn)化為更加關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，學(xué)生之間的交流與合作，學(xué)生是不是具有合作學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)、自主學(xué)習(xí)的能力，是否真正地動腦來思考與解決問題，教師在教學(xué)中，一般不要對學(xué)生的回答輕易地做出評價，而是要認真地給學(xué)生說出自己觀點與看法的機會，教師的評價應(yīng)該有利于學(xué)生的發(fā)展，培養(yǎng)學(xué)生積極的思維，評價不一定非得是書面的，也可以是一個親切的眼神，一句溫暖的鼓勵語，都會對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性帶來很大的影響，也只有這樣的評價方式才是真正促進學(xué)生成長與發(fā)展的方式。新課標旨在促進學(xué)生的全面發(fā)展，同時要關(guān)注學(xué)生的個性發(fā)展。每一個學(xué)生都是一個獨立的個體，實施差異化的教學(xué)有助于學(xué)生的全面發(fā)展和個性發(fā)展。差異化教學(xué)的實施有利于提高課堂授課效率。課堂教學(xué)實踐是極具有生命力的，實施差異化的課堂教學(xué)有利于使課堂更具有生命的活力，加強對課堂中師生活動的研究。差異化教學(xué)是有效地實施素質(zhì)教育的途徑之一，在課程改革的實踐中要著眼于學(xué)生的個性發(fā)展與全面發(fā)展，極大地調(diào)動師生的積極性，提高教學(xué)的效率，只有師生共同參與的課堂，學(xué)生的個性才能夠得到真正的發(fā)展，從根本上響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。

作者:周正恩 單位:貴州省紫云縣民族中學(xué)

第五篇：高中生物探究性教學(xué)研究

一、探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中遇到的問題

老師方面首先是探究性學(xué)習(xí)的時間安排的問題。有的教師只是應(yīng)付差事，匆匆?guī)н^，學(xué)生還沒有真正走進實驗，就開始下一章的講解。而有的教師花了大把時間進行探究性學(xué)習(xí)，卻發(fā)現(xiàn)學(xué)生的考試成績大不如以前。其次是教師能力不足，主要體現(xiàn)在教師不能合理控制教學(xué)過程。有些教師像一個放羊倌，任由學(xué)生在實驗室里折騰，沒有明確目標，也沒有及時進行督導(dǎo)，一節(jié)實驗課就成了一節(jié)游戲課。最后探究性學(xué)習(xí)中的實驗評價標準不明確，教師不能夠合理評價學(xué)生的成果，造成學(xué)生做實驗時漏洞百出。學(xué)生首先是沒有正確認識到探究性學(xué)習(xí)的重要性，只是把做實驗當(dāng)做游戲，不能真正體驗到科學(xué)的價值。其次是學(xué)生之間分歧比較大。因為是分小組進行實驗，有的熱愛生物，認真思考，勤于動手；有的只在一旁干等，不愿意參與其中。這樣就會造成成績兩極分化比較嚴重。最后是學(xué)生不能夠積極配合教師的工作。有的學(xué)生特立獨行，不按照教師的要求做，甚至不聽從警告，故意觸碰危險物品，造成不必要的麻煩。簡單來說，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中遇到阻礙，一是因為新課程改革并沒有全面覆蓋，教學(xué)設(shè)施沒有及時補充，給教師上課造成了一定的麻煩；二是教師在升學(xué)成績的壓力之下，不得不減少探究性學(xué)習(xí)的時間，而且教師不能在實驗課上有效控制課堂；三是因為學(xué)生沒有正確對待探究性學(xué)習(xí)這種方式，不能夠聽從教師安排，給正常的上課秩序造成困擾。

二、合理解決問題，充分利用探究性學(xué)習(xí)

探究性學(xué)習(xí)方式能夠促進學(xué)生獨立思考問題，提高學(xué)習(xí)積極性，更深入了解所學(xué)知識。有利于減輕教師的教學(xué)壓力，優(yōu)化課堂教學(xué)，實現(xiàn)教學(xué)目標。對于學(xué)校教學(xué)器材的不足，需要國家的大力支持。教學(xué)器材是最基本的教學(xué)條件，在此基礎(chǔ)上教學(xué)才能夠順利進行。教學(xué)器材需要教師和學(xué)生愛惜，每次做完實驗需要清理器具，將其擺放回原位置，不能損壞甚至丟失。教學(xué)器材是公用的，需要大家共同愛惜，才能使大家都受益。教師是課堂的主導(dǎo)，面對探究性學(xué)習(xí)，教師應(yīng)該合理安排時間，不能過多或過少，要認真考慮學(xué)生實際情況，實驗的安排最好是由易到難，使學(xué)生能夠循序漸進地接受所傳授的科學(xué)知識。而且必須不斷提醒學(xué)生注意安全。高中生雖然已經(jīng)接近成年，但大部分學(xué)生仍舊會忽略一些安全問題。教師要有一定的耐心，不能對學(xué)生抱有過高期望。學(xué)生畢竟是剛開始接觸科學(xué)實驗，有很多東西不清楚不明白，對實驗過程也不是很熟練。教師要多做幾次示范，耐心指導(dǎo)學(xué)生，直到學(xué)生真正學(xué)會做實驗。高中生物課最有趣的內(nèi)容可能就是探究性實驗了。若是教師對學(xué)生棄之不顧，就會使學(xué)生產(chǎn)生逆反心理，放棄學(xué)習(xí)生物，也會對教師產(chǎn)生憎恨心理。雖然現(xiàn)在高中生物的探究性實驗并沒有明確詳細的評價體系，但是教師應(yīng)該根據(jù)不同的實驗制定不同的標準，這樣能夠使學(xué)生明白實驗的目標，如何能夠有效完成實驗。教師在組織探究性學(xué)習(xí)時，需要調(diào)節(jié)好學(xué)生之間的關(guān)系。探究性學(xué)習(xí)是分小組合作，教師應(yīng)尊重學(xué)生的意見，讓他們自由組合，也可以按照學(xué)生學(xué)習(xí)生物的能力層次進行分組。這樣就可以減少不必要的爭吵，以免影響課堂的正常秩序。在學(xué)生方面，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體。學(xué)生首先必須正確認識探究性學(xué)習(xí)方式，不能簡單地認為只是一種游戲。探究性學(xué)習(xí)是為了使學(xué)生親身體驗科學(xué)實驗，通過動手做實驗，發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，深入理解課本上的理論知識，從而激發(fā)學(xué)習(xí)生物的興趣，提高生物成績。學(xué)生要學(xué)會獨立思考，不能過分依賴他人，只有自己動手做，才能真正體會到實驗的困難與樂趣。學(xué)生必須配合教師的指導(dǎo)，認真觀看教師的示范，不懂不清楚的地方要主動詢問教師，對于危險的物品，不要觸碰，不能因為好奇心而造成不必要的事故。簡單來說，我們需要補足教學(xué)設(shè)備，滿足教學(xué)需求；教師應(yīng)該提高自我的能力，學(xué)會有效管理課堂，耐心細心地教導(dǎo)學(xué)生；學(xué)生應(yīng)該自己動手，獨立思考，配合教師安排，促使課堂順利進行，促進教學(xué)目標的實現(xiàn)。

總的來說，探究性學(xué)習(xí)在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用面臨一些問題，但這些問題都是可能通過一些有效的方法解決的，所以不能一味逃避。探究性學(xué)習(xí)主要面臨的問題是：教學(xué)設(shè)備不完善；教師能力有待提高；學(xué)生不重視。教學(xué)器材需要國家教育資金的投入，教學(xué)器材作為基礎(chǔ)設(shè)施，是不可以缺少的。但教學(xué)設(shè)備的保存，需要教師與學(xué)生的共同愛護。教師的能力本來就是在教學(xué)的過程中逐漸進步，不斷完善的。教師需要在實驗前叮囑學(xué)生需要注意的事項，上課時多次示范實驗過程，耐心指導(dǎo)每一個小組，建立合理的評價機制，從而有效完成教學(xué)任務(wù)。學(xué)生需要重視探究性學(xué)習(xí)方式，勤于動手，勤于動腦，配合教師完成實驗。

作者:王巖峰 單位:彭陽縣第三中學(xué)

第六篇：高中生物教學(xué)中概念圖的應(yīng)用

一、高中生物課程的特點

1.教材信息量大，知識點多

高中生物課程的內(nèi)容涉及到整個生態(tài)系統(tǒng)的方方面面，包括動物、植物、微生物等，還體現(xiàn)了當(dāng)前生物學(xué)的先進成果，信息量大，知識點多，學(xué)生不易梳理。另外，各個信息之間的聯(lián)系對學(xué)生來說也不易理解，學(xué)生缺乏對整個生物課程的系統(tǒng)性認識。

2.實驗性強

生物學(xué)中的觀察和實驗是必不可少的，高中教材中一般包含有調(diào)查、探究、制作、觀察、體驗、比較、構(gòu)建模型等多種實驗。沒有觀察和實驗，就不能學(xué)好生物。實驗，可以鍛煉學(xué)生的動手能力，幫助學(xué)生加深了對課本知識的理解。

3.理論聯(lián)系實際

生物作為自然科學(xué)的一門課程，具有很強的實踐性，它與我們身邊的生活聯(lián)系緊密，如人的內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)失調(diào)；海中赤潮暴發(fā)的原因，農(nóng)作物的優(yōu)化培育等，這些就要求學(xué)生關(guān)注生活現(xiàn)象，觀察分析，活學(xué)活用，解決具體問題。

二、概念圖對于高中生物的重要性

高中生物對于其他課程來說，尤其的瑣碎繁雜。經(jīng)過學(xué)生的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、復(fù)習(xí)后，仍會有很多知識點被遺漏，因此教師必須尋找一種可靠的工具幫助學(xué)生加強對概念間關(guān)系的理解。概念圖就可以做到這一點。概念圖可以把孤立零散的概念，通過組織它們之間的聯(lián)系呈現(xiàn)給學(xué)生，讓學(xué)生一目了然地理清概念間的關(guān)系，幫助學(xué)生形成良好的認知結(jié)構(gòu)，構(gòu)建整體知識網(wǎng)絡(luò)。眾多的知識點可以被串聯(lián)在一起，加深學(xué)生對諸多知識點的把握和重點印象，鞏固記憶。因此，高中生物中必須加大對概念圖的使用，提高教學(xué)效率。

三、高中生物教學(xué)中使用概念圖的優(yōu)勢

高中生物中的各種概念紛繁復(fù)雜，各種聯(lián)系穿插交錯，學(xué)生很難理解，而概念圖可以很輕易的把兩個不同的概念聯(lián)系到一起，幫助學(xué)生構(gòu)建知識網(wǎng)絡(luò)。概念圖可以整理出結(jié)構(gòu)化、系統(tǒng)化的知識體系，幫助學(xué)生在整體上把握知識點，之后，分條理解，擴大學(xué)生的知識面。在做題時，學(xué)生可以根據(jù)他們的知識網(wǎng)絡(luò)迅速找到相應(yīng)答案，提高成績。案例1：在講解細胞的結(jié)構(gòu)時，可以使用下面的概念圖。先把細胞分為三部分細胞膜、細胞質(zhì)和細胞核來講解，再對每一部分中具體包含的概念分條講解，列出概念圖，有利于學(xué)生對細胞形成一個整體的只是框架，幫助學(xué)生記憶知識點。討論多個概念之間的關(guān)系，學(xué)生之間可以通過共同繪制概念圖來完成，在思想的碰撞間，相互學(xué)習(xí)，讓自身的認知得到更好的完善。教師與學(xué)生間也可以把概念圖作為交流的工具。概念圖的團隊創(chuàng)作，代表了集體的智慧，為促進學(xué)生間和師生間的交流與合作做出了積極貢獻。學(xué)生在繪制概念圖時，需要進行豐富的思考和探究，這就需要很強的自學(xué)能力。通過概念圖的繪制，學(xué)生可以整體對知識點進行梳理，從全局把握教材的知識架構(gòu)，將前后知識融會貫通。概念圖鼓勵學(xué)生自行設(shè)計，將其變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，既提高了學(xué)生的自學(xué)能力，又增強了學(xué)習(xí)的主動性。

作者:丁啟理 于紅艷 單位:山東省郯城第一中學(xué)

第七篇：高中生物技術(shù)教學(xué)研究

一、高中階段現(xiàn)代生物技術(shù)的內(nèi)容

高中階段學(xué)生接觸的現(xiàn)代生物技術(shù)主要有基因工程、細胞工程、胚胎工程、生態(tài)工程等方面，內(nèi)容不多，但涉及面很廣。首先要清楚生物技術(shù)發(fā)展的相關(guān)理論基礎(chǔ)，比如在進行基因工程操作的時候要理解DNA的理化性質(zhì)、DNA在人體內(nèi)進行復(fù)制和體外不斷地擴增的原因、基因的重組、遺傳等相關(guān)知識。其次要讓學(xué)生了解現(xiàn)代生物技術(shù)的相關(guān)研究熱點及操作的大概方法，還有就是生物技術(shù)的發(fā)展趨勢和前景等。

二、現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)的意義

現(xiàn)代生物技術(shù)內(nèi)容涉及面很廣，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候能夠開拓視野，通過對生物科學(xué)的學(xué)習(xí)及運用可以為人類造福，提高人類的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量，與技術(shù)進行相互結(jié)合，可以在生產(chǎn)上發(fā)揮巨大的作用。學(xué)生了解到生物科學(xué)的重大意義后，就會積極主動地探索生命的奧秘，同時產(chǎn)生對生物科學(xué)的情感熱愛?，F(xiàn)代生物技術(shù)注重聯(lián)系實際，在對生物課堂基礎(chǔ)進行深入學(xué)習(xí)和研究的基礎(chǔ)上，學(xué)生明白生物和應(yīng)用科學(xué)是相互結(jié)合的，生命科學(xué)的本身是和醫(yī)學(xué)、農(nóng)學(xué)和環(huán)境科學(xué)密不可分的。比如，我們在學(xué)習(xí)人類基因組計劃的時候，人類基因組研究的目的不只是為了讀出全部的DNA序列，更重要的是要讀懂每個基因的功能，每個基因與某種疾病的種種關(guān)系，真正對生命進行系統(tǒng)的科學(xué)解碼，從而從根本上了解認識生命的起源、種間、個體間差異的原因，疾病產(chǎn)生的機制以及長壽、衰老等困擾著人類的最基本的生命現(xiàn)象。現(xiàn)代生物技術(shù)注重新興技術(shù)的應(yīng)用，所以我們要更多地把精力放到技術(shù)改造上面。現(xiàn)代生物技術(shù)操作更加先進，通過微觀來進行創(chuàng)新，學(xué)生在進行學(xué)習(xí)的時候，可以增強學(xué)生的科技學(xué)習(xí)意識，激發(fā)他們熱愛生物科學(xué)的情感。

三、現(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)的方法

1.開展專題討論的教學(xué)方式

現(xiàn)代生物技術(shù)的教學(xué)內(nèi)容用專題的形式來呈現(xiàn)，在教學(xué)時我們應(yīng)該把相關(guān)專題的全部內(nèi)容進行整合。在專題教學(xué)的時候，我們不僅要讓教授的教學(xué)內(nèi)容相互結(jié)合，還要讓教學(xué)方法循序漸進地開始，這樣才符合學(xué)生從簡單到復(fù)雜的學(xué)習(xí)過程。比如，在基因工程專題的教學(xué)中，要運用到基因工程的誕生、關(guān)于基因工程的原理和相關(guān)的技術(shù)，所以，在整個教學(xué)過程中，運用專題教學(xué)的形式是非常必要的。當(dāng)然，在開展專題講座的時候要對學(xué)生進行啟發(fā)式的教學(xué)，激發(fā)學(xué)生積極思維的能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生善于動腦，對問題進行主動探索，以提高他們的判斷性思維能力。在開展教學(xué)活動的時候，老師可以讓學(xué)生對教學(xué)形式和方法進行討論，讓學(xué)生自己來選擇相關(guān)的教學(xué)內(nèi)容，通過一個主題來讓學(xué)生討論。在進行討論的時候，老師要適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，這樣學(xué)生在學(xué)習(xí)的時候才不會脫離主題，向著正確的方向發(fā)展，討論結(jié)束以后，要對討論的內(nèi)容進行總結(jié)，要對主要的內(nèi)容進行專題講解。

2.運用現(xiàn)代教育教學(xué)手段

（1）運用多媒體教學(xué)手段

隨著現(xiàn)代教育技術(shù)的迅速發(fā)展，現(xiàn)代的教育教學(xué)手段也變得多種多樣?，F(xiàn)代生物技術(shù)教學(xué)可以運用多媒體的教學(xué)方法進行，網(wǎng)上有很多相關(guān)的素材，老師在教學(xué)的時候，可選擇相關(guān)的材料，通過修改來開展視頻短片教學(xué)。老師可以根據(jù)相關(guān)要求，運用計算機，有能力的老師可以嘗試自己動手制作一些有趣的動畫，在進行動畫制作的時候，要把專題內(nèi)容形象地展現(xiàn)出來，這樣學(xué)生可以更好地理解。

（2）運用網(wǎng)絡(luò)資源

我們在信息技術(shù)應(yīng)用的時候要和課堂教學(xué)進行有機整合，這樣可以為教學(xué)在時間、空間、內(nèi)容、形式上，創(chuàng)造更好的條件。豐富的網(wǎng)絡(luò)資源可以為生物教學(xué)提供資料，老師在開展教學(xué)的時候，通過互聯(lián)網(wǎng)搜索和整理資料，對有關(guān)的課堂知識及相關(guān)的素材可以精心設(shè)計。我們在制作教學(xué)課件的時候，讓學(xué)生通過課件對知識進行全面的掌握。同時，鼓勵學(xué)生利用身邊的網(wǎng)絡(luò)，多了解現(xiàn)代生物技術(shù)的最新進展，加強與實際生活的聯(lián)系。現(xiàn)代生物技術(shù)已經(jīng)在我們的實際生活中起到了比較廣泛的作用，我們在課堂教學(xué)的時候要和這項技術(shù)相結(jié)合，讓學(xué)生通過專題討論的方式來開展學(xué)習(xí)，因為專題的目的是讓我們對知識網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)有更深刻的研究，學(xué)生還可以在課堂教學(xué)中合理應(yīng)用多媒體和網(wǎng)絡(luò)等現(xiàn)代化的信息技術(shù)，這樣學(xué)生對知識的掌握能夠更加全面和深入。

作者:趙大英 單位:西藏自治區(qū)拉薩市西藏拉薩中學(xué)

第八篇:高中生物教學(xué)學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)

一、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的重要性

高中生物教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)不僅僅是新課標改革的必然要求，也是創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新教育就是教師要在教學(xué)的過程中注重創(chuàng)新，注重對學(xué)生的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新思維以及創(chuàng)新技能上的培養(yǎng)，從而使教育的形式更加有效。生物課程本身擁有嚴謹?shù)倪壿嫿Y(jié)構(gòu)，其思想上具有多元性，同時這一學(xué)科的理論性是非常強的。所以傳統(tǒng)的灌輸式的教學(xué)方法已經(jīng)不適應(yīng)當(dāng)前的教學(xué)要求這就需要教師來轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實現(xiàn)對學(xué)生的創(chuàng)新教育，只有這樣才能不斷滿足我國的人才需求，從而為我國各方面的建設(shè)培養(yǎng)出高質(zhì)量的人才。但是需要強調(diào)的一點是，在高中生物教學(xué)中進行創(chuàng)新教育對教師本身來說具有極強的挑戰(zhàn)性，同時這種挑戰(zhàn)也有利于教師教學(xué)水平的提高和改進。創(chuàng)新教育就是要打破傳統(tǒng)的教學(xué)方式，使學(xué)生的學(xué)習(xí)方式以及學(xué)習(xí)觀念產(chǎn)生質(zhì)的變化，使教師真正成為課堂的主導(dǎo)，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

二、高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的措施

1、改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維

高中生物學(xué)科是一門基礎(chǔ)的教學(xué)課程，它本身具有較強的探索性以及科學(xué)性，所以其有利于對學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。因此，教師要不斷轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，采用創(chuàng)新教育的方式，在教學(xué)的過程中充分利用教材，不斷挖掘教材，使教材上的知識逐步轉(zhuǎn)化成為學(xué)生思考的問題，這樣就使學(xué)生比較系統(tǒng)理解這一知識點，教師就可以利用知識之間所存在的邏輯關(guān)系來引導(dǎo)學(xué)生對問題進行思考，不斷在教師的引導(dǎo)下，進行自主的、積極的發(fā)現(xiàn)問題、分析思考問題、解決問題。例如在復(fù)習(xí)植物生長素的生理作用的時候，教師可以先畫出一幅彎曲著的植物圖，然后讓學(xué)生思考這株植物為什么會彎曲了呢？這時學(xué)生就會對問題表述出自己的觀點，看學(xué)生能否找出右側(cè)的光源照射，學(xué)生對這一問題也有了探索的興趣，這時教師就可以引導(dǎo)學(xué)生的對問題進行探究式的講解，這樣就有利于學(xué)生知識水平的提高以及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

2、在學(xué)習(xí)中聯(lián)系實際激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

因為生物知識本身就有一定的實踐性，在實際生活中這些知識是被經(jīng)常用到的，所以教師在課堂教學(xué)中要不斷地結(jié)合和運用生活中的具體例子來對問題進行設(shè)計，設(shè)計必要的情景。例如在學(xué)習(xí)花的結(jié)構(gòu)的時候，教師就可以布置一個觀察自家花的任務(wù)，并讓學(xué)生將自己觀察的成果通過一定的形式表達出來，這時會發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生將自己觀察的花做成了標本，有的將其做成了圖畫，有的是通過觀察將花的結(jié)構(gòu)畫了出來，這就使得學(xué)生在實際的生活中對新知識進行理解，并且也有利于學(xué)生在生活中的運用，使學(xué)生意識到這一學(xué)科的重要性，對這一學(xué)科產(chǎn)生比較強的學(xué)習(xí)興趣，從而間接地促進了學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。同時也可不斷地提高學(xué)生在生活中的觀察能力，從而可以有效地應(yīng)用到課堂的學(xué)習(xí)中來。

3、改變課堂的教學(xué)模式，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力

課堂是教師教學(xué)，學(xué)生學(xué)習(xí)的主要陣地，所以就必須有效地利用課堂的45分鐘來進行有效教學(xué)，提高課堂的教學(xué)效率以及學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。這就必須要對教學(xué)模式進行研究和探討。首先，要注重實驗教學(xué)。高中生物學(xué)科本身具有較強的實驗性，這就需要教師在教學(xué)中不斷引導(dǎo)學(xué)生進行實驗，設(shè)計一些適應(yīng)高中學(xué)生探究的實驗題目，同時要根據(jù)實際不斷增強實驗的挑戰(zhàn)性和探究性，通過實驗來對學(xué)生各種思考和分析的能力進行分析，這樣就有利于學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)到植物對水分的吸收這一節(jié)內(nèi)容的時候，教師就可以將學(xué)生帶到實驗中去，將三盆條件差不多的植物交給學(xué)生照料，要求學(xué)生每一天給這三個植物交等量的蒸餾水、濃鹽水、淡鹽水，然后觀察其生長狀況，使學(xué)生在這種環(huán)境中感受科學(xué)家的研究體驗，這樣有利于激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，潛移默化地培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新能力。其次在教學(xué)方法上要注重探究式教學(xué)、啟發(fā)式教學(xué)、合作式教學(xué)、情景教學(xué)等教學(xué)方法的應(yīng)用，發(fā)揮自主思維的作用，提高教學(xué)效率。

在高中生物教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是離不開創(chuàng)新教育的，所以在教學(xué)的過程中要不斷地通過教學(xué)觀念，教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變上來不斷地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不斷地提高學(xué)生學(xué)習(xí)地主動性和積極性，通過生物知識的學(xué)習(xí)來提高學(xué)生的思維能力、探究能力，從而促進學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，適應(yīng)當(dāng)前教育發(fā)展的形勢，培養(yǎng)出全面發(fā)展的人才。

作者:桑丹丹 單位:內(nèi)蒙古呼和浩特市第一中學(xué)

第九篇：高中生物教學(xué)對策分析

一、高中生物教學(xué)中存在的相關(guān)問題

1.難以認識課程理念

目前，大部分高一的生物教師對新的課程理念認識都比效模糊?！镀胀ǜ咧猩飳W(xué)課程標準》需要教師改革傳統(tǒng)的教學(xué)方法，通過讓學(xué)生自己自主進行探究性學(xué)習(xí)，來提高學(xué)習(xí)效率，改善學(xué)習(xí)質(zhì)量。

2.難以把握教學(xué)內(nèi)容

很多高中生物教師認為新課程內(nèi)容及要求太過抽象，可操作性不強，所以特別難把握。在輔助資料等不配套的情況下，加大了掌握教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度的難度。

3.難以執(zhí)行教學(xué)方式

大部分教師習(xí)慣于在教學(xué)中運用傳統(tǒng)的教學(xué)方法，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容和進度很難同步進行，這令課時與教學(xué)內(nèi)容存在的矛盾無法解決。以上的這些問題，反映出高中生物教師對目前新課標的認識和在新的教學(xué)要求上存在著理念上的不足，教學(xué)資源整合意識和整合能力都需要提高。

二、目前高中生物教學(xué)中存在問題的相應(yīng)對策

1.提高生物課堂上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

在教學(xué)課堂中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生對生物課程產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生獨立自主地對新知識進行探究和分析?？梢酝ㄟ^生動比喻并結(jié)合日常生活中的生物現(xiàn)象等方法來引起學(xué)生在生物課堂上的學(xué)習(xí)興趣。

2.采取更多的教學(xué)方法

采取多種教學(xué)方式來解決高中生物教學(xué)方式單一、陳舊的問題。比如，在高中生物教學(xué)中運用“探究式學(xué)習(xí)法”，其方法是通過各種探究訓(xùn)練讓學(xué)生去習(xí)慣和認可探究活動，促使學(xué)生發(fā)現(xiàn)和提出問題，從而令學(xué)生對生物學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣。還有一種“重點提示法”就是通過對要點進行點撥來讓學(xué)生回顧以往學(xué)習(xí)的舊課，從而引出新課。通過此方法，既達到了復(fù)習(xí)以往所學(xué)知識的目的，又很自然地引入了新知識，極大地提高了教學(xué)效率。

3.對合作學(xué)習(xí)組織進行訓(xùn)練，提高學(xué)生合作學(xué)習(xí)的能力

首先，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認識合作學(xué)習(xí)的重要性，幫助學(xué)生養(yǎng)成合作學(xué)習(xí)的意識和習(xí)慣，通過對學(xué)生系統(tǒng)和具體的訓(xùn)練，使學(xué)生在小組內(nèi)及小組間的合作中默契配合。其次，要對合作小組的組建形式進行合理地規(guī)劃，在人數(shù)方面，一般4～6人為宜，保持短期內(nèi)學(xué)習(xí)小組穩(wěn)定性的同時，要根據(jù)學(xué)習(xí)任務(wù)的不同變換學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與其他同學(xué)進行合作和交流的方法。最后，為了更好地讓學(xué)生進行討論和交流，需要對教室座位進行合理地擺放，最好是讓學(xué)生面對面相向而坐。以上這些均是搞好生物學(xué)習(xí)小組的必要條件。高中生需要更全面地發(fā)展，生物課程起著至關(guān)重要的作用。因此，教師在教學(xué)的過程當(dāng)中，應(yīng)采取多種多樣的教學(xué)方式，增加學(xué)生對高中生物課程的興趣，從而有效地讓教學(xué)質(zhì)量和效率得到明顯的提升。

作者:羅蓉 單位:江西省樟樹市第三中學(xué)

第十篇：提升高中生物教學(xué)質(zhì)量的措施

一、充分發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的作用，優(yōu)化教學(xué)過程

在傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)中，教師很少使用現(xiàn)代教育技術(shù)，一方面是受客觀條件限制，另一方面受教師主管因素的制約，少數(shù)老師錯誤地認為在教學(xué)中沒有必要使用現(xiàn)代教育技術(shù)，那是“花架子”，只會浪費學(xué)生的時空。其實現(xiàn)代教育技術(shù)作為先進的教學(xué)手段，它能給學(xué)生提供大量的信息，能給學(xué)生提供生動具體、形象直觀的知識，它很好地補充和完善了教科書的不足，給學(xué)生展示圖文并茂、聲色俱佳的學(xué)習(xí)信息，提升教學(xué)效率。如教學(xué)“選修二”第一章《生物科學(xué)與現(xiàn)代農(nóng)業(yè)》中“繁殖與育種技術(shù)”時，為了增強學(xué)生可見度，我利用現(xiàn)代教育技術(shù)把有關(guān)育種的過程、病蟲害的癥狀及防治以及現(xiàn)代高效農(nóng)業(yè)發(fā)展等制作成視頻給學(xué)生展示，這樣不但克服了教師單純的“說教”造成的高耗低效，而且還能很好地對教科書進行科學(xué)的補充，拓寬學(xué)生的知識面，有效地激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，有助于他們深刻地理解相關(guān)的專業(yè)術(shù)語和教學(xué)內(nèi)容。再如，我們可以科學(xué)合理地利用現(xiàn)代教育技術(shù)來有效地突破教學(xué)重難點，幫助學(xué)生理解、領(lǐng)悟和掌握知識。如教學(xué)“必修二”第四章《遺傳的分子基礎(chǔ)》中“DNA的結(jié)構(gòu)和DNA的復(fù)制”時，為了幫助學(xué)生突破“DNA的復(fù)制過程”這個教學(xué)的重點和難點，我用視頻來模擬演示有感DNA的復(fù)制過程和科學(xué)家實際實驗的過程，不但降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點，而且使他們更為直觀的理解了這個重難點。

二、充分發(fā)揮實驗教學(xué)的作用，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力

生物是一門以科學(xué)實驗與觀察為基礎(chǔ)的課程。教師在教學(xué)的過程中不能一味地就教科書而教，這樣學(xué)生獲得的知識是浮淺的，我們應(yīng)當(dāng)緊密教學(xué)內(nèi)容開展實驗教學(xué)，強化學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解，培養(yǎng)學(xué)生的操作能力。所以，我們應(yīng)盡量做到:

1．調(diào)整實驗策略、改變實驗?zāi)Ｊ健，F(xiàn)行的生物教科書中安排了大量的演示實驗，為了改善和提升學(xué)生的操作能力，筆者結(jié)合學(xué)校和學(xué)生的實際作出了靈活的調(diào)整，努力改善實驗條件，把演示性實驗變?yōu)閷W(xué)生自己操作，讓學(xué)生全員全程參與實驗活動，增強對知識的理解。

2．實驗與講解、指導(dǎo)相結(jié)合。在學(xué)生進行有序?qū)嶒灂r，教師應(yīng)在各小組間作“精心、靜心”的巡視，對學(xué)生操作過程進行必要的指導(dǎo)，對關(guān)鍵的“注意點”作集體提示，促進學(xué)生進行科學(xué)的實驗;另外對學(xué)生實驗存在的典型問題進行剖析，可以使教師講解點撥，學(xué)生也可以自我剖解，加強實驗的反饋和反思，深化學(xué)生對知識的感悟。

3．課內(nèi)外實驗相結(jié)合，實現(xiàn)優(yōu)勢互補。教學(xué)中有些實驗不能在45分鐘內(nèi)完成，必須做好學(xué)生的實驗延伸工作，促進實驗效率的提升。如進行“光合作用”演示時，因操作所需時間較長，課中難以達到實驗效果，必須在課外進行操作。所以此處可利用課件先展示實驗的各個關(guān)鍵現(xiàn)象，引導(dǎo)學(xué)生觀察，培養(yǎng)他們的分析能力，再布置學(xué)生課后進行驗證。

三、充分發(fā)揮探究式學(xué)習(xí)的作用，培養(yǎng)并提升學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

對于高中生來講，單純的傳授知識，已經(jīng)不能滿足他們個性發(fā)展的需要了，對培養(yǎng)和發(fā)展他們的學(xué)習(xí)能力特別是未來社會必須具備的自學(xué)能力沒有促進作用。為此，在高中生物教學(xué)中，我們必須給學(xué)生建立自主參與、自主學(xué)習(xí)的平臺，組織開展“合作探究式學(xué)習(xí)”來改變教師死教書、學(xué)生死背誦的模式，把學(xué)生的自主探究式學(xué)習(xí)作為他們達成教學(xué)目標的重要手段。就此，教師應(yīng)當(dāng)做到以下幾點:

1．端正教學(xué)思想，周密建立學(xué)生自主探究、自我發(fā)展的教學(xué)目標。

2．改進并創(chuàng)新教學(xué)方式，給學(xué)生制造自主探究學(xué)習(xí)的教程。(1)精心設(shè)置預(yù)習(xí)提綱，強化學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，提高他們的自學(xué)探究能力;(2)努力做好課堂教學(xué)的預(yù)設(shè)，為培養(yǎng)學(xué)生的自主探究做好準備;(3)精心創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)主動進行自主探究學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力。教師必須認真創(chuàng)設(shè)好問題情境，才能不斷激發(fā)學(xué)生求知的熱情，實現(xiàn)學(xué)生與新知間的“零距離”，讓他們親近生物學(xué)科，并不斷處于“憤悱”的狀態(tài)中，從而進行自主探究學(xué)習(xí)。因此，我們在進行教學(xué)預(yù)設(shè)時可根據(jù)不同的導(dǎo)學(xué)內(nèi)容設(shè)置不同的教學(xué)情境，如創(chuàng)設(shè)趣味性情境，引發(fā)學(xué)生自主探究的內(nèi)在動力和興趣;創(chuàng)設(shè)開放性情境，啟迪學(xué)生主動積極思考;創(chuàng)設(shè)直觀性情境，幫助學(xué)生直觀、深刻理解和領(lǐng)悟生物學(xué)概念;創(chuàng)設(shè)知識“陷阱”，促進學(xué)生主動深探學(xué)習(xí)……(4)當(dāng)學(xué)生在認真進行自主探究學(xué)習(xí)時，教師要積極參與活動，同時鼓勵學(xué)生參與對他人、對自己的評價，逐步形成民主和諧的教學(xué)氛圍，積極體驗自主探究學(xué)習(xí)的樂趣;(5)教師要善于培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的自我總結(jié)、歸納的習(xí)慣;(6)注重對學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)過程的檢查與督促、總結(jié)與評價，端正學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的態(tài)度、強化他們的學(xué)習(xí)能力。(7)務(wù)實做好學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)結(jié)束以后的工作，即聽取學(xué)生匯報、成果展示和進行集體點評。

3．教師必須加強學(xué)生自主探究學(xué)習(xí)的學(xué)法指導(dǎo)。

4．注重構(gòu)建和諧的師生關(guān)系。這是保證學(xué)生順利進行自主探究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。

5．認真指導(dǎo)學(xué)生實施生物學(xué)課外閱讀、上網(wǎng)搜集相關(guān)資料，延伸學(xué)生自主探究能力的培養(yǎng)?？傊嵘咧猩锝虒W(xué)質(zhì)量，我們還有很多工作要做，很多教學(xué)環(huán)節(jié)要優(yōu)化。所以，在日常教學(xué)中，一定要加強自我更新、創(chuàng)新，積極探尋和實踐更能提升生物的教學(xué)策略，全面促進高中學(xué)生生物知識素養(yǎng)的提升。

作者:李榮洲 單位:江蘇省鹽城市阜寧中學(xué)左滌江校區(qū)