導(dǎo)語(yǔ)：初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)分析一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢(xún)客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著新課改不斷實(shí)施，初中生物教學(xué)越來(lái)越受到重視。生物是初中階段學(xué)生需要掌握的基礎(chǔ)課程，綜合了實(shí)驗(yàn)和理論教學(xué)，但是迫于應(yīng)試教育的壓力，實(shí)驗(yàn)教學(xué)往往被教師忽略，使現(xiàn)階段生物教學(xué)問(wèn)題較多。因此，為更好地提高初中生的生物學(xué)習(xí)能力和實(shí)驗(yàn)基本技能，本文對(duì)實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行了總結(jié)，以更好地促進(jìn)初中生成長(zhǎng)和發(fā)展。

關(guān)鍵詞：初中生物；實(shí)驗(yàn)教學(xué)；教學(xué)策略

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手操作能力和實(shí)踐能力，教師在教學(xué)過(guò)程中主要起引導(dǎo)作用。目前常用的實(shí)驗(yàn)教學(xué)方法主要是教師演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生自主實(shí)驗(yàn)，內(nèi)容涉及生物課本上要求的實(shí)驗(yàn)部分和很多語(yǔ)言難以描述的知識(shí)，主要以教師演示為主，難免存在弊端。

一、初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)的現(xiàn)狀

1.實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，教學(xué)作用不明顯。雖說(shuō)新的生物教材增加了很多實(shí)驗(yàn)探究知識(shí)，但是受到應(yīng)試教育的影響，教師的教學(xué)活動(dòng)和學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)依然以應(yīng)試教育為出發(fā)點(diǎn)，即中考涉及實(shí)驗(yàn)內(nèi)容教師重點(diǎn)講解，其他內(nèi)容大多一帶而過(guò)。首先是教師的實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念落后，甚至很多學(xué)校沒(méi)有配備齊全相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)器材和設(shè)備，教師只好采用其他形式演示或者直接講述實(shí)驗(yàn)，而沒(méi)有使學(xué)生體驗(yàn)到實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣；其次是學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)的機(jī)會(huì)偏少，在教師要求不高的前提下，很多學(xué)生只是草草記住實(shí)驗(yàn)步驟和實(shí)驗(yàn)結(jié)果，而不理解實(shí)驗(yàn)的基本原理，長(zhǎng)此以往，難免降低學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性。最后是生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)作用不明顯，很多實(shí)驗(yàn)還沒(méi)有進(jìn)行時(shí)，教師就已經(jīng)給出了實(shí)驗(yàn)結(jié)論，學(xué)生體會(huì)不到做實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣，難以真正獲取知識(shí)。

2.課程安排比較單一，演示實(shí)驗(yàn)過(guò)多?，F(xiàn)階段初中生所做的生物實(shí)驗(yàn)主要是驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，即只需要學(xué)生驗(yàn)證給出的實(shí)驗(yàn)結(jié)果是否正確就可以，難免使實(shí)驗(yàn)課程安排乏味和單一。首先是實(shí)驗(yàn)?zāi)Ｊ讲缓侠恚@種沒(méi)有懸念的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)與初中生活潑好動(dòng)、好奇心較重的心理發(fā)展規(guī)律嚴(yán)重不符，長(zhǎng)此以往容易造成學(xué)生的逆反心理；其次是課程安排單一，教師不注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，這樣的實(shí)驗(yàn)教學(xué)容易固化初中生的思維，導(dǎo)致他們?nèi)狈ψ灾魈骄磕芰?。最后是生物教師在教學(xué)過(guò)程中采取的演示實(shí)驗(yàn)過(guò)多，甚至很多教師以演示實(shí)驗(yàn)為主，學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Ω緹o(wú)法提升。

3.實(shí)驗(yàn)評(píng)價(jià)機(jī)制落后，學(xué)生積極性不高。生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)一般是由生物教師和實(shí)驗(yàn)室教師一起對(duì)學(xué)生進(jìn)行監(jiān)督和引導(dǎo)的，只要學(xué)生參加了生物實(shí)驗(yàn)課程，大多數(shù)情況下教師都會(huì)算學(xué)生實(shí)驗(yàn)課程通過(guò)，很少真正關(guān)注學(xué)生的實(shí)驗(yàn)情況。同時(shí)很多實(shí)驗(yàn)課程是由學(xué)生以小組形式參加的，有些學(xué)生存在偷懶心理，要么走形式，要么假裝做實(shí)驗(yàn)，比較懶惰，再加上教師投注的精力較少，學(xué)生的積極性一直不高。此外，目前有很多地區(qū)的學(xué)校沒(méi)有開(kāi)設(shè)實(shí)驗(yàn)課程考試，僅通過(guò)筆試形式對(duì)學(xué)生進(jìn)行生物課程考核，嚴(yán)重違背新課改下對(duì)學(xué)生生物水平和能力的要求，甚至培養(yǎng)了很多書(shū)呆子，根本達(dá)不到社會(huì)對(duì)人才的要求。

二、生物教學(xué)中實(shí)驗(yàn)教學(xué)的解決策略

1.更新實(shí)驗(yàn)教學(xué)觀念，重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能體現(xiàn)。首先教師在實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中要樹(shù)立正確觀念，生物實(shí)驗(yàn)與生物課程是相輔相成的，而且初中生具有強(qiáng)烈的好奇心和動(dòng)手操作能力，教師應(yīng)該以初中生的求知欲和好奇心為基礎(chǔ)，以激發(fā)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰筒僮髂芰槟康?，最終實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效率的有效提高。其次在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)遵循教師主導(dǎo)和學(xué)生主體的教學(xué)規(guī)律，使學(xué)生真正融入實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，獲取實(shí)驗(yàn)的樂(lè)趣。這就要求教師多給學(xué)生實(shí)驗(yàn)機(jī)會(huì)，爭(zhēng)取每個(gè)學(xué)生都能參與到實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，同時(shí)教師鼓勵(lì)學(xué)生書(shū)寫(xiě)實(shí)驗(yàn)感受和想法，實(shí)驗(yàn)日記不僅應(yīng)包括實(shí)驗(yàn)步驟、實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的注意事項(xiàng)，還應(yīng)包括學(xué)生自身的想法和感觸等，以便教師進(jìn)一步了解學(xué)生，隨時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題隨時(shí)解決問(wèn)題。最后是教師重視實(shí)驗(yàn)教學(xué)功能的體現(xiàn)，即多安排一些探究性實(shí)驗(yàn)，學(xué)生事先不清楚實(shí)驗(yàn)的結(jié)果，同時(shí)在小組實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師應(yīng)該幫助學(xué)生樹(shù)立明確的分工，避免一些學(xué)生存在偷懶心理。如通過(guò)顯微鏡觀察時(shí)，教師可以安排學(xué)生觀察不同動(dòng)植物細(xì)胞，有的學(xué)生負(fù)責(zé)記錄，有的學(xué)生負(fù)責(zé)觀察，還有的學(xué)生負(fù)責(zé)糾正觀察結(jié)果。

2.適當(dāng)增加實(shí)驗(yàn)課程安排，理論和實(shí)踐相結(jié)合。受到應(yīng)試教育的壓力，很多學(xué)校把教學(xué)主要精力放在語(yǔ)數(shù)外課程的安排上，而忽視生物等副科的教學(xué)安排，使生物課程教學(xué)任務(wù)量大、時(shí)間緊湊，教師對(duì)待實(shí)驗(yàn)課程明顯有些力不從心。首先是增加實(shí)驗(yàn)課程，提高實(shí)驗(yàn)課程在生物課程中所占比例，教師在簡(jiǎn)單講解的基礎(chǔ)上，鼓勵(lì)學(xué)生自主完成一些探究實(shí)驗(yàn)，同時(shí)鼓勵(lì)他們記錄實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象和實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，對(duì)于實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問(wèn)題，使學(xué)生以小組為單位進(jìn)行積極探討，然后教師在此基礎(chǔ)上進(jìn)行知識(shí)講述。這種看似浪費(fèi)時(shí)間的教學(xué)模式，實(shí)則加深了學(xué)生的印象，鞏固了所要學(xué)習(xí)的生物知識(shí)，往往能達(dá)到事半功倍的效果。其次是教師注重學(xué)生實(shí)驗(yàn)過(guò)程，注重實(shí)驗(yàn)與生物理論知識(shí)相結(jié)合。一方面教師可以鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)對(duì)生物知識(shí)的了解，自主設(shè)計(jì)和完成一些實(shí)驗(yàn)過(guò)程，使實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)不僅依附于學(xué)校的實(shí)驗(yàn)設(shè)備和實(shí)驗(yàn)課程。另一方面是在實(shí)驗(yàn)過(guò)程中，教師發(fā)現(xiàn)學(xué)生的思路和方法出現(xiàn)問(wèn)題，及時(shí)進(jìn)行點(diǎn)撥，避免學(xué)生陷入困境，實(shí)驗(yàn)過(guò)程遲遲得不到進(jìn)展。最后是教師適當(dāng)減少演示實(shí)驗(yàn)在課堂教學(xué)中所占的比重，一方面演示實(shí)驗(yàn)無(wú)法充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的興趣和積極性，另一方面演示實(shí)驗(yàn)不具備探究性質(zhì)，教學(xué)效果甚微。這樣，教師可以將全班學(xué)生進(jìn)行合理分組，在必要的時(shí)候，使學(xué)生按照小組形式在教師的引導(dǎo)下進(jìn)行演示實(shí)驗(yàn)，效果相對(duì)而言較好。

3.完善實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制，提高學(xué)生積極主動(dòng)性。實(shí)驗(yàn)教學(xué)評(píng)價(jià)機(jī)制的完善，能提高學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的重視程度，同時(shí)有利于提高學(xué)生的積極主動(dòng)性。一方面教師應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)考核納入成績(jī)考核中，規(guī)定實(shí)驗(yàn)考核成績(jī)所占比重，在實(shí)驗(yàn)考核過(guò)程中，教師可以規(guī)定學(xué)生所要實(shí)驗(yàn)的題目，也可以自由命題，允許學(xué)生自由發(fā)揮，挖掘出他們的潛力。另一方面是教師應(yīng)注重對(duì)學(xué)生生物實(shí)驗(yàn)過(guò)程的評(píng)價(jià)，包括教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)和學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)。教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)涵蓋學(xué)生的平時(shí)表現(xiàn)和實(shí)驗(yàn)探究精神，重在對(duì)他們實(shí)驗(yàn)過(guò)程的表?yè)P(yáng)和激勵(lì)，以糾正學(xué)生的實(shí)驗(yàn)態(tài)度，逐步提高他們的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?；而學(xué)生之間的相互評(píng)價(jià)關(guān)鍵在于他們之間相互學(xué)習(xí)和相互改進(jìn)，初中生彼此之間的了解更全面，再加上他們有一定的爭(zhēng)強(qiáng)好勝精神，這樣在相互評(píng)價(jià)過(guò)程中更能發(fā)現(xiàn)自身不足，避免沾沾自喜心理的存在，更有利于他們進(jìn)步和發(fā)展。綜上所述，實(shí)驗(yàn)教學(xué)不僅是一種教學(xué)方法和策略，而且逐漸成為生物教學(xué)的主要內(nèi)容，對(duì)教師和學(xué)生都提出了較高要求。因此，無(wú)論是學(xué)校還是教師都應(yīng)該將生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)提到一個(gè)新高度，在教學(xué)方法和觀念上進(jìn)行積極改進(jìn)，以調(diào)動(dòng)學(xué)生探索的精神，培養(yǎng)他們的實(shí)踐能力，使生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)真正發(fā)揮作用。當(dāng)然，初中生正處于人生發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，思維能力、動(dòng)手能力和組織能力等都在形成過(guò)程中，這就需要初中生自身樹(shù)立生物實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)意識(shí)，不斷完善自身動(dòng)手操作能力，使實(shí)驗(yàn)教學(xué)變得更完美，更具有趣味性。

作者:陳雪玲 單位:南靖縣奎洋中學(xué)

參考文獻(xiàn)：

［1］暴麗國(guó).淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)［J］.教育教學(xué)論壇，2014，02：276-277.

［2］黃菲.淺談初中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在的問(wèn)題與改進(jìn)策略［J］.才智，2015，04：14.