導語：生物化學混合式教學模式構(gòu)建一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：隨著在線教育的發(fā)展，利用MOOC平臺，進行混合式教學，探索MOOC和傳統(tǒng)教學的最優(yōu)結(jié)合方式是目前我國高校教育改革的一個重點。綜合MOOC和傳統(tǒng)教育的優(yōu)勢，構(gòu)建相應(yīng)的混合教學模式是非常必要的。文章分析了混合式教學模式的構(gòu)建原因，從網(wǎng)絡(luò)課程建立、教學基本程序及課程總成績評定進行了設(shè)計，為下一步教學實踐制定相應(yīng)的操作程序，并可為同類院校的課堂教學改革提供參考。

關(guān)鍵詞：生物化學；MOOC；混合式教學模式；教學改革

隨著在線教育的發(fā)展，在2008年，加拿大愛德華王子島大學戴夫•科邁爾、國家通識教育技術(shù)研究院的布萊恩•亞歷山大首先提出MOOC（MassiveOpenOnlineCourse，慕課）這個概念。2012年，MOOC平臺開始涌現(xiàn)［1］，全球在線教育蓬勃發(fā)展起來，很多國家都在打造自己的MOOC平臺，開展在線教育，這種教育模式對傳統(tǒng)教學模式也帶來了極大的沖擊。

1MOOC及其優(yōu)勢與缺陷

MOOC是利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)，將優(yōu)質(zhì)教育資源以低成本或者免費的方式提供給任何有興趣的人，并支持大規(guī)模人群互動參與的在線課程。可以在線為學習者提供課程視頻、作業(yè)練習、測驗考試及傳統(tǒng)課程材料等教學資源并提供相互交流的論壇。MOOC課程有廣泛性、開放性、優(yōu)質(zhì)性、成本低、授課時長短、在線學習、無時限、互動性大等特點，可以讓學習者突破時間和空間的限制，滿足學習者在任何時間，任何地點的學習，加大學習者的自主性。但有學者認為MOOC課程完成率不高、教學模式囿于傳統(tǒng)、難以實現(xiàn)個性化學習、學習體驗缺失、學習效果難以評估、學習成果缺乏認證六個主要問題［2］。在國外初期的MOOC課程實施過程中，完成率低是極為突出的問題［3-4］。

2傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢及缺陷

傳統(tǒng)教育是以教師“教”為主的教學模式，教師主導著課堂的整個學習過程。傳統(tǒng)教學的優(yōu)勢在于充分體現(xiàn)了教師的主導作用，利于學科知識的系統(tǒng)性傳授，學習氛圍相對良好，師生之間能有充分的交流，學習環(huán)境有利于大學生的身心發(fā)展，也有利于大學生集體觀念和團結(jié)協(xié)作精神的養(yǎng)成［5］。但傳統(tǒng)教學存在教學模式固定，學習者的主體性受限。在班級教學中，學生的個體性差異往往得不到照顧，因材施教往往流于空談［5］。

3生物化學混合式教學模式的構(gòu)建

在國內(nèi)，各高校在教學中廣泛開展MOOC與傳統(tǒng)教學的混合教學模式的教學研究。這是我國目前高校教學改革的一個重點。隨著我校網(wǎng)絡(luò)課程的建設(shè)，混合式教學模式在各專業(yè)也逐漸應(yīng)用起來。但對于公共基礎(chǔ)課，特別是大班教學的課程，采取小班式的混合式教學模式顯然是不適合的。那么，使用什么樣的教學模式才能有效利用網(wǎng)絡(luò)課程，在教學中將網(wǎng)絡(luò)課程與教師的主導作用有機結(jié)合起來，充分發(fā)揮教師的主導作用及學生的主體作用就是我們面臨的一個課題。3.1構(gòu)建原因分析。目前，中醫(yī)院校由于所開設(shè)的課程多，致使在教學上存在著一個非常突出的問題，就是從周一到周五，各班的課程表幾乎沒有空白，再加上周末的一些選修課，對學生來說，學習基本被捆綁在教室。自主時間幾乎為零，這對大學生在大學期間各種能力的培養(yǎng)極為不利。再者，各門課程的實際授課學時不斷減少，而課程計劃、授課內(nèi)容又沒改變，教師在授課時感覺時間緊張。因此改變傳統(tǒng)的授課模式勢在必行。在大學中，大學生要有很強的自學能力。然而，在中學階段，由于特定的原因，大多數(shù)學生自學能力一般都不強，這也是學生初入大學時，很多人不適應(yīng)大學學習生活的原因之一。所以盡快讓學生具有較強的自學能力，縮短適應(yīng)大學生活的時間，也相應(yīng)的成為大學基礎(chǔ)課的一個任務(wù)。在教學中選擇什么樣的教學方法和模式最終是為完成教學目的服務(wù)的?，F(xiàn)在常見的教學模式都有各自的理論基礎(chǔ)、教學基本程序、教學原則及相應(yīng)的輔助系統(tǒng)，教學效果也各有優(yōu)缺點。在教學中，只有教師的主導作用和學生的主體作用有機結(jié)合起來，才能有好的教學效果。在我校生物化學網(wǎng)絡(luò)課程建設(shè)完成后，學生在學習時就多了一種輔助手段，能更加方便學生的自學。再者，每個學生個性有差異，在自學過程中，出現(xiàn)的問題也不同，通過網(wǎng)上提問，助教團隊可因人而異進行有針對性的答疑。通過學生自學，討論答疑，教師講授總結(jié)，課后學生通過習題集鞏固所學知識，能使學生的學習循序漸進。在網(wǎng)絡(luò)平臺和課堂講授時，教師還可以結(jié)合實際生活中的實例，提出問題，引導學生應(yīng)用所學知識解決實際問題。結(jié)合大學本科教育的教學要求，我們采取了學生自學與教師課堂講授相結(jié)合的教學模式。這種混合式教學模式主要綜合了傳遞-接受式和自學-輔導式兩種教學模式。利用該模式進行教學時，網(wǎng)上教學與線下課堂教學學時比為1∶1。在這種模式下，先通過學生自學去掌握基本知識，基本技能，然后教師對學生所學知識進行歸納、總結(jié)及補充。盡最大可能將教師的主導作用和權(quán)威性與學生的主體作用結(jié)合起來。3.2混合式教學模式。3.2.1網(wǎng)絡(luò)生物化學課程建立。利用智慧樹中國大學MOOC平臺，錄制上傳生物化學各章節(jié)知識點的視頻資料及各知識點相應(yīng)PPT資料，完成并上傳各章測試題及總測驗試題。教師通過用戶注冊，成為平臺管理者。在教學實施過程中，為了學習的有序性，教師在每次學習前布置學生自修的內(nèi)容，控制好學生學習的速度。3.2.2教學基本程序。在教學過程中按照下列程序進行：（1）學生通過視頻、教材自學；（2）網(wǎng)上討論答疑；（3）課堂講授總結(jié)及補充；（4）課后練習；（5）網(wǎng)上各章節(jié)測試；（6）在線進行總測驗；（7）閉卷考試。教學中首先由教師介紹如何利用翻轉(zhuǎn)課堂上好生物化學這門課，教師怎么教，學生怎么學，最終怎樣考核，并領(lǐng)著學生完成網(wǎng)上注冊。通過教師介紹讓學生知道整個學期生物化學的教與學的方式方法，讓學生愉快接受并能按教師的要求準備所需要的全部材料，進而完成所有教學任務(wù)。然后，布置第一次網(wǎng)上學習和教材中需要自學的內(nèi)容，將這段時間全部交給學生支配，通過電腦或者手機上網(wǎng)觀看網(wǎng)上的課程視頻，然后自己看教材，將不懂的地方以問題的形式提交到網(wǎng)上討論區(qū)，由助教團隊在網(wǎng)上進行答疑。第三步，學生完成自學內(nèi)容后，進行課堂講授，教師著重于對學生自學部分的重點與難點進行講授和總結(jié)，并補充部分網(wǎng)上沒有的內(nèi)容，并要求學生按時完成網(wǎng)上章節(jié)測試。最后布置下次網(wǎng)上學習時間所學內(nèi)容。第四步，讓學生課下完成習題集中相應(yīng)章節(jié)的習題，鞏固所學內(nèi)容并完成網(wǎng)上章節(jié)測試。以后，以此流程進行各章節(jié)的教學內(nèi)容。最后，在完成所有教學內(nèi)容后，進行小結(jié)及終結(jié)性考核。終結(jié)性考核包括在線進行總測驗和最后的閉卷考試。3.2.3課程總成績評定。課程總成績包括形成性成績和終結(jié)性考試成績兩部分。形成性成績包括考勤成績、網(wǎng)絡(luò)學習成績和實驗成績；終結(jié)性考試成績由最終的閉卷考試形成，各部分成績在總成績中的比重是根據(jù)生物化學的課程類型和考核方式進行界定的。

4教學效果預期

這種混合式教學模式有助于培養(yǎng)學生自理和自學能力，能夠有效地培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題及解決問題的能力；由于學生基礎(chǔ)不同，學習習慣和能力不同，這種模式有利于教師因材施教，只要愿意學習，學生可以避免大課堂教學中種種缺陷；還有利于培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力。但是遇到學生不喜歡所學專業(yè)，這種方法可能會達不到應(yīng)有的效果，所以在實施之初，教師要盡一切可能誘發(fā)出學生的學習熱情，教學過程中需要教師能從討論區(qū)及課堂講授時能敏銳察覺學生的情況，及時啟發(fā)及調(diào)動學生的學習熱情。

參考文獻

［1］陳肖庚，王頂明.MOOC的發(fā)展歷程與主要特征分析［J］.現(xiàn)代教育技術(shù)，2013(11)：5-10.

［2］高地.MOOC熱的冷思考:國際上對MOOCs課程教學六大問題的審思［J］.遠程教育雜志，2014(2):39-47.

［3］GuzdialM，AdamsJC.MOOCsneedmorework；sodoCSgraduates［J］.CommunicationsoftheACM，2014，57（1）:18-19.

［4］林瑩瑩，魏安娜，陳盈.結(jié)合傳統(tǒng)課堂與MOOC的混合式教學模式構(gòu)建與實施［J］.臺州學院學報，2014，36(6):39-47.

［5］李彩霞，沈加敏，孫韓瓊，等.基于MOOC與傳統(tǒng)高等教育的O2O混合式教學模式［J］.中小學電教，2015(7、8):30-33.

作者:鄒玉璽 黃 睿 馬利剛 鄭曉珂 王 蕾 楊聯(lián)合 武慧敏 史勝利 趙 樂 安 娜 張 莉 單位:河南中醫(yī)藥大學藥學院