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摘要：人是情感的動物，人在成長的過程中需要不斷獲得外界的認同，這樣才會促使他們走向成功。高中生物教學中，由于高中學生年齡和認知能力的發(fā)展，他們已經(jīng)具有一定的自我價值判斷，對自我評價具有特殊的需求，在學習進程中需要我們不斷給學生創(chuàng)設成功體驗，讓他們感受成功的喜悅，從而激活他們強烈的內(nèi)生動力，優(yōu)化生物的學習效果。

關鍵詞：生物教學;成功教育;策略

成功是每一個人心中的夢想，尤其是處在高中階段的學生，他們思想活躍，精力充沛，他們更渴望被認可，更渴望成功。所以，在高中階段中，如果教師能夠抓住學生的這個心理特征開展教學，那么教學就會收到事半功倍的效果。作為高中生物教師，在教學中如何抓住學生的心理特點，結(jié)合生物學科特點，實施成功教育呢？本文從創(chuàng)設成功教學情境、引導學生參與課堂、進行積極正面的教學評價三個方面進行簡單的探究和論述。

1創(chuàng)設成功教學情境，鼓勵學生積極探究

成功雖然是每一個學生的夢想和追求，但是每一個成功都是有理由的，沒有無緣無故的成功，也沒有隨隨便便的成功。所以，教學中，教師要鼓勵學生去努力地追求，去主動地探索，這才是邁向成功的第一步。在這個過程中，教師可以給學生列舉一些身邊學生的或者是一些著名生物學家成功的案例，通過這些案例，給學生樹立一種榜樣，從而激發(fā)學生積極追求的熱情，培養(yǎng)學生積極探索的品質(zhì)。在高中生物《基因的分離定律》一節(jié)的教學中，上課之前，教師給學生布置任務，讓學生搜集孟德爾的相關資料。上課，教師用一個開放性的問題導入課堂：生物學家孟德爾為什么被后人尊稱為“遺傳學之父”呢？學生交流討論，紛紛表達自己的看法。學生們認為孟德爾從小就對植物的生長非常感興趣，雖然小時候家里條件不好，但是并沒有影響它熱愛植物的熱情，在其后的長達8個寒暑的反復實驗中，終于發(fā)現(xiàn)了生物遺傳的基本規(guī)律。這就是課堂的開始，這個開始向?qū)W生滲透了興趣、堅持、辛勤勞作等等成功者必備的優(yōu)秀品質(zhì)，這些品質(zhì)，在接下來的學習中會潛移默化的影響學生。這節(jié)課的教學重點和難點是對基因分離現(xiàn)象的解釋以及掌握基因分離定律的實質(zhì)，但是在這個教學過程中，不能忽略的是基因分離定律的發(fā)現(xiàn)過程，不能忽略的是基因定律發(fā)現(xiàn)者孟德爾8年的潛心研究，這樣就能通過孟德爾取得成功的過程，向?qū)W生滲透成功的內(nèi)涵。

2引導學生參與課堂，倡導學生個性表現(xiàn)

成功教育的前提，是尊重學生的主體性，張揚學生的個性，而主體性、個性這些也恰恰都是現(xiàn)代教育教學改革的著力點。發(fā)揮學生課堂主人作用最便捷、最直接的方法就是引導學生參與課堂，只有學生參與進了課堂教學，學生的主體性和個性才有機會得到發(fā)揮。所以，在高中生物教學中，教師應該打破陳舊的教學模式，不“滿堂灌”，不“一言堂”，而是把課堂還給學生，讓學生思考，讓學生交流，讓學生展示，讓學生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。在高中生物《生命活動的基本單位———細胞》一節(jié)的教學中，上課，教師首先設置問題：細胞是怎樣被發(fā)現(xiàn)的，然后安排學生進行探究。第一個學生活動，學生仔細閱讀教材，并仔細觀察列文虎克的顯微鏡以及顯微鏡下的細胞。第二個學生活動，仔細閱讀施萊登和施旺的資料，通過這些學生活動明確細胞學的建立和發(fā)展。接下來，是這節(jié)課的教學重點———光學顯微鏡以及顯微鏡下細胞的形態(tài)和大小。首先是學生觀察教材中顯微鏡的構(gòu)造，然后教師利用多媒體視頻檢測學生觀察的結(jié)果，最后讓學生自己動手實驗，觀察各種植物葉片的玻片標本，在觀察的過程中，引導學生畫出自己觀察到的細胞形狀。這節(jié)課，學生閱讀教材，分析問題、回答問題，然后再認真觀察，動手實踐，這些課堂活動，不但能夠激發(fā)學生學習的興趣，最重要的是發(fā)揮了學生的課堂主體作用，讓每一個學生都能夠參與課堂，都能夠在課堂上得到自己應有的發(fā)展。

3注重正面教學評價，激發(fā)學生學習潛能

馬卡連柯說：“培養(yǎng)人就是培養(yǎng)他對前途的希望。”是的，教師不應該只是傳授道理，教授學業(yè)，不應該只是告訴學生某一個科學定律、科學規(guī)律，教師最大的作用，也是教師最應該做的，就是讓學生看到自己的長處，看到前方的希望。學生有了自信，看到了希望，他們就會更加努力，就會走向成功。所以，教學中，教師應該多對學生進行正面的發(fā)展性的評價，而不是負面的定性的評價。在高中生物《植物生長素的發(fā)現(xiàn)》一節(jié)的教學中，教師給學生介紹達爾文實驗，然后利用多媒體給學生演示實驗的過程，并提出問題：“達爾文的幾組實驗分別能夠得出什么結(jié)論，感光部位是在尖端還是在尖端下部”。教師提出問題后，建議學生依據(jù)自己的情況分析歸納，也可以和同桌一起探析研究。教師的建議其實就是引導學生進行一個合理的，正確的自我評價，在自我評價的基礎上又給學生搭建了尋求幫助、平等對話的平臺———和同桌一起探析研究，這就是引導學生走向成功的發(fā)展性評價。很多教師理解課堂教學評價就是對學生課堂的表現(xiàn)有一個好與壞的評價，對學生回答問題有一個對與錯的評價，這其實是非常片面的。正面積極的教學評價，是既要關注到學生的客觀認知和主觀需要，又要關注到學生素質(zhì)發(fā)展和未來成功的需要的。

成功是什么，成功就是健康、幸福地成長，成功是自我、個性的發(fā)展。其實每一個學生都是一顆種子，只要給他們適宜的環(huán)境，他們都能夠發(fā)芽，能夠成長，能夠郁郁蔥蔥，無論是小草還是大樹。所以，在生物教學中，我們要給每一個學生創(chuàng)造參與課堂、展示自我的機會，要幫助學生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，幫助學生挖掘自身的潛能，然后引導學生一步一步走向成功的殿堂。

參考文獻：

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作者:劉靜 單位:江蘇省淮陰中學