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摘要：教具是開展教學(xué)的重要工具，教具種類繁多，所發(fā)揮的作用并不相同。在教學(xué)過程中教師結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生的實際需求選擇相應(yīng)的教具，同時教師可以選擇、組合、設(shè)計教具從而實現(xiàn)自制教具。在高中生物教學(xué)實踐過程中有效應(yīng)用自制教具，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為形象具體的生物知識，幫助學(xué)生理解掌握生物知識，完善學(xué)生生物知識體系?；诖?，本文分析了自制教具在高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用的意義，同時探究了其應(yīng)用策略，以此促進高中生物教學(xué)取得理想的效果。

關(guān)鍵詞：自制教具;高中生物實踐;應(yīng)用策略

在高中生物教學(xué)過程中，部分生物概念以及生物變化概念理解過程中存在一定困難。教師利用自制教具的方式開展高中生物教學(xué)，不僅可以豐富高中生物教學(xué)活動，還可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)熱情，使學(xué)生積極投身于高中生物教學(xué)中，有效提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。同時學(xué)生積極參與到自制教具過程中，有效提高學(xué)生的動手能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，從而實現(xiàn)學(xué)生的全面素質(zhì)發(fā)展。

1自制教具在高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用的意義

在新課改的教育背景下，當(dāng)前教育不斷推行探究式教學(xué)，在教學(xué)過程中，教師組織學(xué)生開展科學(xué)探究已經(jīng)成為教學(xué)常態(tài)。在教學(xué)實踐過程中應(yīng)用自制教具是開展探究式教學(xué)的重要途徑。在高中生物教學(xué)實踐中有效應(yīng)用自制教具其主要意義包括以下幾點：第一，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用自制教具，激發(fā)學(xué)生的好奇心，進而使學(xué)生開展自主探究學(xué)習(xí)，學(xué)生通過自己動手自制教學(xué)工具，有效提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生積極融入到教學(xué)中。第二，有利于提高學(xué)生動手能力[1]。利用自制教具開展高中生物教學(xué)，學(xué)生配合教師進行自制教具活動，以此提高學(xué)生的動手操作能力，培養(yǎng)學(xué)生良好的創(chuàng)新意識，促使學(xué)生充分利用身邊各種資源進行自制教具，使學(xué)生積極發(fā)揮自身想象力，提高學(xué)生綜合素養(yǎng)。第三，有利于提高高中生物教學(xué)效率。由于高中生物知識具有一定抽象性，通過教師口述講述，學(xué)生并不能充分理解，利用自制教具將抽象的知識形象化、具體化，從而幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識，進而提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

2自制教具在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用策略

2.1重視自制教具經(jīng)濟性。高中生物教學(xué)實踐中應(yīng)用的自制教具其原材料主要來源于生活，包括日常生活用品，以及廢舊物品等。利用這樣的原材料進行教具自制，有效節(jié)約成本，同時實現(xiàn)廢物利用，避免對環(huán)境的污染，同時通過利用生活中所處可見的原材料進行自制教具，學(xué)生參與自制教具的積極性就會被提高，學(xué)生積極參與其中，有效提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率。例如，在學(xué)習(xí)《ATP的主要來源——細(xì)胞呼吸》時，教師可以組織學(xué)生了解酵母菌的呼吸方式，同時學(xué)生了解酵母菌是一種兼性厭氧菌。教師可以引導(dǎo)學(xué)生利用自制教具的方式深入理解相關(guān)的生物知識。教師可以組織學(xué)生模擬有氧呼吸的過程中，并且將有氧呼吸過程中的反應(yīng)物與產(chǎn)物進行標(biāo)注，進而劃分不同小組。除此之外，教師組織學(xué)生運用教具開展實踐，在三個相同的瓶子內(nèi)放置等質(zhì)量醒發(fā)好的面，并且瓶子上面套好氣球，引導(dǎo)學(xué)生觀察瓶子、面與氣球的變化。通過這樣的方式，不僅可以幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識，同時還可以提高學(xué)生動手操作能力，提高學(xué)生的創(chuàng)新意識[2]。2.2重視自制教具信息傳播性。高中生物教學(xué)的主要目的是培養(yǎng)學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識，同時提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)[3]。因此，在高中生物教學(xué)實踐過程中，教師充分利用自制教具的方式開展教學(xué)，以形象具體的方式將抽象的生物知識呈現(xiàn)出來，進而使學(xué)生深入理解掌握相應(yīng)的生物知識。基于此，教師應(yīng)重視自制教具具有良好的信息傳播性，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。例如，在學(xué)習(xí)《減數(shù)分裂》時，由于教學(xué)內(nèi)容十分抽象，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到各種困難，并且學(xué)生不能深入理解掌握相應(yīng)的生物知識。教師可以通過自制教具，引導(dǎo)學(xué)生積極參與教學(xué)，教師可以利用圓形磁條為著絲點，運用紅色磁鐵與藍色磁鐵作為染色體，將磁條進行牽引，以此為學(xué)生演示減數(shù)分裂的過程中。通過自制教具開展高中生物教學(xué)，將抽象的生物知識轉(zhuǎn)化為形象具體，為學(xué)生傳遞相應(yīng)的生物知識，有效提高高中生物課堂教學(xué)信息傳播有效性，進而幫助學(xué)生構(gòu)建良好的生物知識體系，有效提高高中生物教學(xué)效果。2.3重視自制教具針對性。高中生物教學(xué)過程中涉及的內(nèi)容較多，對于描述生物現(xiàn)象的內(nèi)容，學(xué)生可以通過結(jié)合實際生活或者教材圖片進行理解，但是對于一些難以理解的生物知識，教師應(yīng)利用教具為學(xué)生開展教學(xué)。因此，在教學(xué)過程中教師要結(jié)合教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實際需求應(yīng)用相應(yīng)的自制教具，幫助學(xué)生理解相應(yīng)的生物知識，同時提高學(xué)生的動手能力與想象力。例如，在學(xué)習(xí)《染色體變異》時，其中包含著染色體組、單倍體、二倍體、以及多倍體相關(guān)概念，學(xué)生對于抽象的概念難以理解，教師可以利用撲克牌進行模擬。每張牌都代表染色體，相同花色代表染色體組，通過這樣的方式使學(xué)生了解抽象的生物概念，進而幫助學(xué)生構(gòu)建完整的生物知識體系[4]。在高中生物教學(xué)實踐過程中應(yīng)用具有針對性的自制教具，幫助學(xué)生開展具有針對性的學(xué)習(xí)，有效提高高中生物教學(xué)質(zhì)量與教學(xué)效率。

3結(jié)語

綜上所述，在高中生物教學(xué)實踐過程中應(yīng)用自制教具，教師應(yīng)重視自制教具的經(jīng)濟性、信息傳播性以及針對性，從而利用自制教具將高中生物知識轉(zhuǎn)化為形象化、具體化，以此幫助學(xué)生理解掌握相應(yīng)的生物知識，提高學(xué)生的生物科學(xué)素養(yǎng)。

參考文獻：

[1]姚久花.自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程導(dǎo)學(xué)，2018(23):83.

[2]李培才.自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程研究(下旬刊)，2018(06):42-43.

[3]李波，唐雨晴，李珊珊，付學(xué)鵬.自制教具在高中生物教學(xué)實踐中的應(yīng)用[J].高師理科學(xué)刊，2018，38(05):101-103.

[4]張義欽.自制教具在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用[J].新課程(下)，2017(12):239.

作者:買立蕓 單位:寧夏回族自治區(qū)吳忠市吳忠中學(xué)