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【摘要】高中生物對學生的思考能力與記憶能力都有一定要求。需要采用更加全面的教學模式進行展開，從吸引學生的學習興趣到逐漸加深對學生的生物知識解釋，引導學生對高中生物知識的探究學習能力。因此本文就以5e教學模式在高中生物教學的應(yīng)用進行分析，通過對5E教學中的五個方面的具體分析，結(jié)合實際的教學內(nèi)容進行論述，旨在為高中生物教學的發(fā)展起到一定的提升。

【關(guān)鍵詞】5E教學模式;高中生物;概念教學

5E教學模式最早有美國課堂研究所基于構(gòu)建主義理論開發(fā)的一種嶄新的教學模式。采用以學生的綜合能力發(fā)展的教學方式，對教師的教學效果和學生的生物素養(yǎng)有著非常好的效果。5E教學理論主要指吸引（Engage）、探究（Explore）、解釋（Explain）、遷移（Elaborate）和評價（Evaluate）五個內(nèi)容，每個教學內(nèi)容都是以學生作為主體進行的教學方式。由淺入深、層層遞進的對學生進行生物知識的教學。下面將以高中生物具體內(nèi)容進行5E教學模式的應(yīng)用分析。涉及生物教學的基礎(chǔ)知識學習、深層知識的解釋、學生的應(yīng)用等整個學習過程，從而達到對學生生物內(nèi)容的系統(tǒng)化建構(gòu)與轉(zhuǎn)化。

1.吸引

吸引是5E教學模式良好展開的基礎(chǔ)，首先需要學習對生育知識有良好的學習興趣，采用5E教學模式提升生物教學對學生的吸引能力。這一點在高中生物學習中有很好的優(yōu)勢，因為高中生物的很多內(nèi)容都于實際生活聯(lián)系緊密。對于生物教學內(nèi)容可以采用問題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學生有一定的思考想象能力，讓學生對生物知識有一定基本情況的了解，激發(fā)學生都后面內(nèi)容學習的興趣，學生進行了解的過程也可以讓老師對學生基礎(chǔ)有一定了解，方便教師合理的設(shè)計教學內(nèi)容與進度。對于生物知識中的穩(wěn)態(tài)教學在吸引教學環(huán)節(jié)。教師可以設(shè)計以下問題提升學生的學習興趣。并加強了教學內(nèi)容與生活問題的聯(lián)系程度。例如:人在炎熱夏天從室外進入低溫環(huán)境中，人體氣溫會發(fā)生多大變化與原因；為什么大量攝入高鹽分食物與大量運動都會造成人去主動飲水？兩者的口渴原理是否一樣？；當人口渴時喝碳酸飲料為什么不解渴，喝生理鹽水為什么比礦泉水好。學生對于這些與自己實際生活相關(guān)性大的問題，更加有學習的積極性，成功在教學前吸引到學生的注意力。

2.探究

探究是5E教學展開的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，生物作為以實驗觀察為主的理科學科，學生生物能力的提升需要在教學過程中開發(fā)學生的探究能力，教師在一些具有實驗特性的教學內(nèi)容中，要盡可能的量課本理論知識引導學生進行學生自主探究學習，實現(xiàn)生物知識獲取的立體化，并且高中生物的很多探究類知識也比較簡單方便，借助一些基本的探究學習方式就能夠完成5E教學的探究要求。教師在對學生生物探究教學時，為學生提供參與探究活動的條件，鼓勵學生對生物知識自主探究學習。例如在高中生物的人體穩(wěn)態(tài)的教學時，在完成課堂教學內(nèi)容的教學時。正好可以將前期吸引教學環(huán)節(jié)的內(nèi)容再次引出。在學生經(jīng)過課堂知識的學習后，讓學生自己使用生物知識進行吸引問題的探究解決。如果探究教學內(nèi)容有一定難度，教師也可以采用視頻教學的方法對學生進行探究過程的直接學習。目的是為了讓學生對生物知識獲取有一個探究學習的過程，加深學生生物知識的理解深度。

3.解釋

解釋是5E教學模式中學生知識獲取的主要途徑，學生對于生物知識的學習主要還是依靠教師對各種生物現(xiàn)象、實驗結(jié)果、理論知識的解釋，將生物知識轉(zhuǎn)化為學生能夠接受的內(nèi)容，一方面是5E教學模式開展的必要內(nèi)容，學生在充分理解各個教學內(nèi)容的要求后，才能進行后期遷移與評價開展。另一方面也是對學生吸引、探究兩方面教學的完善，學生在經(jīng)歷問題吸引與探究活動后，需要教師進行知識解釋來滿足自己的求知欲，是學生進行生物知識發(fā)展的一個過度環(huán)節(jié)，也是教師生物教學與學生內(nèi)容學習的主要方式。例如:學生在完成生物思考問題與探究實驗后，雖然經(jīng)過了生物知識的產(chǎn)生過程，但是很多學生其實并不理解其中的知識原理，這時需要教師將知識點的關(guān)鍵點進行解釋串聯(lián)，讓學生將思考內(nèi)容、實踐成果與生物理論進行結(jié)合，從而形成整體化的生物體系。

4.遷移

遷移是5E教學中學生對于生物知識的應(yīng)用階段，學生經(jīng)過自己的探索與教師的解釋后。已經(jīng)具備了足夠的生物知識，接下來就需要學生將所學到的生物知識進行問題情境下的應(yīng)用，由于生物這種系統(tǒng)化的學科體系，生物內(nèi)容在問題環(huán)境下有很強的變化性，所以需要教師將學生對知識內(nèi)容的遷移應(yīng)用也作為教學重點，提升學生對生物問題與系統(tǒng)化知識的遷移能力。例如:生物問題如果以人體的發(fā)燒為基礎(chǔ)對學生進行考察，生物問題中不僅會涉及到人體穩(wěn)態(tài)、內(nèi)環(huán)境的知識點。還會結(jié)合病毒防御、神經(jīng)活動等內(nèi)容。學生需要將所學的生物內(nèi)容進行系統(tǒng)化遷移應(yīng)用，所以教師除了基本知識的教授外，還需要將學生的知識遷移能力作為5E教學下的重點培養(yǎng)對象。

5.評價

評價作為5E教學模式最后一個環(huán)節(jié)是對教學模式的一個改進內(nèi)容，與前四項教學要求不同，評價在5E教學模式中實現(xiàn)了學生與教師的形象調(diào)換。教師作為教學模式的學習者與使用者，需要根據(jù)學生的評價不斷進行改進調(diào)整，目前我國高中生物教學對于5E教學模式的應(yīng)用，還處于不斷學習、探索、改進的環(huán)節(jié)。教學模式與生物教育活動需要教師進行調(diào)整適配。所以教師需要將教學環(huán)節(jié)中的評價內(nèi)容作為自身發(fā)展與教學模式發(fā)展的重點。實現(xiàn)5E教學模式在應(yīng)用過程中的不斷提升推進。

綜上所述，5E教學模式作為一種全面、高效的教學方式，可以為我國高中生物教學進行有效促進也提升，充分發(fā)揮學生在生物學習過程中的自主探究與知識遷移能力。需要我國教育工作者不斷學習、探索應(yīng)用。實現(xiàn)5E教學模式高中生物教學的全面推進。

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作者:蘇旭耀 單位:莊浪縣第二中學