導(dǎo)語(yǔ)：淺談高中生物教學(xué)踐行學(xué)科核心素養(yǎng)一文來(lái)源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點(diǎn)，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

摘要：學(xué)科核心素養(yǎng)是近年來(lái)教育界所提出的熱門(mén)話題，然而，在高中生物教學(xué)過(guò)程中，依然存在重知識(shí)而輕能力、重分?jǐn)?shù)而輕過(guò)程的現(xiàn)象，應(yīng)試教育的模式仍然很普遍。在傳統(tǒng)教學(xué)方式已無(wú)法滿足新課程理念的情況下，如何在高中生物教學(xué)過(guò)程中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)值得教師深思。對(duì)此，教師可在界定學(xué)科核心素養(yǎng)的基礎(chǔ)上提出幾種踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：高中生物；核心素養(yǎng)；教學(xué)策略

一、學(xué)科核心素養(yǎng)的界定

生物學(xué)核心素養(yǎng)是指學(xué)生在接受生物學(xué)教育過(guò)程中逐步形成的適應(yīng)個(gè)人終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展所需要的正確價(jià)值觀念、必備品格和關(guān)鍵能力，是學(xué)生通過(guò)學(xué)習(xí)生物學(xué)內(nèi)化的帶有生物學(xué)科特性而形成的品質(zhì)，是學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的關(guān)鍵成分[1]?？梢钥闯?，學(xué)生的生物學(xué)核心素養(yǎng)是在平時(shí)的學(xué)習(xí)過(guò)程中慢慢培養(yǎng)起來(lái)的，它是高中生物教學(xué)的最終目標(biāo)。具體來(lái)講，學(xué)科核心素養(yǎng)包括四個(gè)方面的內(nèi)容：生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任。因此，我們教師在教學(xué)過(guò)程中要轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，調(diào)整教學(xué)方式，在注重高中生物基本知識(shí)和基本技能傳授的同時(shí)，更應(yīng)該注重對(duì)學(xué)生生物核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。我們應(yīng)該有意識(shí)地將生命觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、社會(huì)責(zé)任滲透在教學(xué)過(guò)程中，從而更好地在教學(xué)中踐行學(xué)科核心素養(yǎng)。

二、踐行學(xué)科核心素養(yǎng)對(duì)于高中生物教學(xué)的積極意義

（一）有利于激發(fā)高中學(xué)生對(duì)于生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。傳統(tǒng)的高中生物教學(xué)，更多的是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力以及解題能力進(jìn)行培養(yǎng)，并以此來(lái)提升學(xué)生的考試成績(jī)。相應(yīng)的，教師在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，也大多是以傳統(tǒng)的教學(xué)模式以及教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，盡管這種教學(xué)方式可以在一定程度上提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，但是在學(xué)生素養(yǎng)培養(yǎng)方面，卻存在著較大的缺陷，特別是在素質(zhì)教育和新課改背景下，這種教學(xué)模式很難激發(fā)起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而給教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展以及教學(xué)質(zhì)量的提升產(chǎn)生一定的影響。將學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用到具體的教學(xué)過(guò)程中，結(jié)合學(xué)科核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容，有針對(duì)性地選擇新型的教學(xué)模式和教學(xué)方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，可以有效打破傳統(tǒng)教學(xué)模式的桎梏，對(duì)于激發(fā)學(xué)生對(duì)生物學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣有著非常積極的意義。（二）有利于提升高中生物課堂教學(xué)質(zhì)量?，F(xiàn)階段高中生物課堂教學(xué)普遍存在著的一個(gè)問(wèn)題，就是教學(xué)質(zhì)量并不是特別的理想。導(dǎo)致這一問(wèn)題出現(xiàn)的原因有很多，比如教學(xué)模式單一性較強(qiáng)、學(xué)生課堂參與度不足等等。而將高中生物學(xué)科核心素養(yǎng)應(yīng)用其中，結(jié)合核心素養(yǎng)的具體內(nèi)容和具體課程安排，合理選擇合適的教學(xué)模式以及教學(xué)方法，并以此來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，就可以讓學(xué)生真正參與到實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，對(duì)于提升課堂教學(xué)質(zhì)量以及高中生物教育工作的長(zhǎng)效發(fā)展有著非常積極的影響。（三）有利于實(shí)現(xiàn)高中學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。科學(xué)素養(yǎng)是高中學(xué)生綜合素養(yǎng)中較為重要的組成部分，做好學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)工作對(duì)于促進(jìn)學(xué)生的健康成長(zhǎng)有著非常積極的意義。高中生物作為培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的重要途徑之一，通過(guò)對(duì)學(xué)生生命觀念、科學(xué)思維、社會(huì)責(zé)任以及科學(xué)探究等素養(yǎng)的培養(yǎng)，來(lái)提升學(xué)生對(duì)于生物這一學(xué)科的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)來(lái)實(shí)現(xiàn)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的全面提升。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容選擇教學(xué)方法，如此才能更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)。

三、踐行學(xué)科核心素養(yǎng)的幾種教學(xué)策略

（一）依托生產(chǎn)生活實(shí)例，培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。生命觀念是指對(duì)觀察到的生命現(xiàn)象及相互關(guān)系或特性進(jìn)行解釋后的抽象，是人們經(jīng)過(guò)實(shí)證后的觀念，是能夠理解或解釋生物學(xué)相關(guān)事件和現(xiàn)象的意識(shí)、觀念和思想方法。生命觀念的內(nèi)涵十分豐富，它包括：結(jié)構(gòu)與功能觀、適應(yīng)與進(jìn)化觀、穩(wěn)態(tài)與平衡觀、物質(zhì)與能量觀。生物學(xué)科的實(shí)踐性很強(qiáng)，是一門(mén)理論聯(lián)系實(shí)際的學(xué)科。只有讓學(xué)生感受到生物課程的學(xué)習(xí)與實(shí)際生產(chǎn)生活聯(lián)系緊密，教學(xué)中講到的生命現(xiàn)象就發(fā)生在我們身邊，才能更好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，才能更好地培養(yǎng)學(xué)生的生命觀念。因此，我們可以以生產(chǎn)生活中的實(shí)例為載體，以教材中豐富的生活實(shí)踐材料來(lái)深化學(xué)生對(duì)生命觀念的認(rèn)識(shí)。簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的生物教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)生命觀念的具體內(nèi)涵，結(jié)合具體的生物課程內(nèi)容，將生命觀念滲透其中，并采取相應(yīng)的教學(xué)方法來(lái)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，只有結(jié)合具體的課程內(nèi)容，才能讓學(xué)生更加直觀地對(duì)生命觀念的內(nèi)涵進(jìn)行認(rèn)知和了解，才能在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。需要注意的是，在結(jié)合生產(chǎn)生活實(shí)例對(duì)學(xué)生生命觀念進(jìn)行培養(yǎng)的過(guò)程中，應(yīng)盡量選擇貼近高中階段學(xué)生實(shí)際的生產(chǎn)生活要素來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)保證學(xué)生對(duì)生命觀念進(jìn)行充分的了理解和認(rèn)知，這樣對(duì)于提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)有著非常積極的意義。（二）巧用概念圖，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維?？茖W(xué)思維是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，是學(xué)生理解力和創(chuàng)造力的基礎(chǔ)，學(xué)生科學(xué)思維能力的好壞直接制約著學(xué)習(xí)能力的高低，因此，教師在教學(xué)過(guò)程中要想方設(shè)法讓學(xué)生多動(dòng)腦，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力?？茖W(xué)思維方法主要有：比較與分類、歸納與概括、演繹與推理、模型與建模、批判性思維、創(chuàng)造性思維等[2]。在高中生物教學(xué)過(guò)程中有很多重要的生物學(xué)概念，也有許多學(xué)者提出了概念教學(xué)的教學(xué)策略。但是，學(xué)生如果只是孤立地掌握單個(gè)的生物學(xué)概念，就無(wú)法理解各個(gè)概念之間的關(guān)系，也就不能對(duì)多個(gè)知識(shí)點(diǎn)有一個(gè)整體的把握，科學(xué)思維能力也沒(méi)有得到很好的培養(yǎng)。仔細(xì)分析高考試題之后我們會(huì)發(fā)現(xiàn)，大部分高考試題都不是單獨(dú)考查某一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，而是對(duì)多個(gè)相關(guān)的知識(shí)進(jìn)行綜合考查，全方位檢測(cè)學(xué)生的科學(xué)思維能力。如果學(xué)生無(wú)法清晰地理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的區(qū)別和聯(lián)系，科學(xué)思維能力不佳，就很難在做題中拿到高分。破解這一問(wèn)題的根本途徑就是：利用概念圖進(jìn)行概念教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維能力。在概念圖應(yīng)用過(guò)程中，教師可以根據(jù)課程內(nèi)容設(shè)置不同內(nèi)容以及不同形式的概念圖，然后應(yīng)用思維導(dǎo)圖教學(xué)法對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，這樣不僅可以有效保證教學(xué)活動(dòng)的順利開(kāi)展，還可以在較大程度上實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量的提升，對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)思維有著非常積極的意義。我們不難發(fā)現(xiàn)，教材的自我檢測(cè)題中不乏讓學(xué)生補(bǔ)充概念圖的題目。每一幅概念圖實(shí)際上都是一個(gè)概念模型，它有利于學(xué)生理解各個(gè)知識(shí)點(diǎn)之間的聯(lián)系和區(qū)別，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行比較，使學(xué)生對(duì)整個(gè)章節(jié)的內(nèi)容有一個(gè)系統(tǒng)整體的把握，可以很好地培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)思維。（三）重視實(shí)驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力?？茖W(xué)探究是學(xué)科核心素養(yǎng)的重要組成部分，也是科學(xué)研究的永恒主題。只要有實(shí)驗(yàn)的地方就存在探究的機(jī)會(huì)。因此，我們要利用好教材中以及試題中的實(shí)驗(yàn)題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探究，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究能力。在對(duì)學(xué)生科學(xué)探究素養(yǎng)培養(yǎng)的過(guò)程中，教師要將實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)環(huán)節(jié)落到實(shí)處。在實(shí)際的實(shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)具體的課程內(nèi)容選擇相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)對(duì)學(xué)生進(jìn)行教學(xué)，并在課程開(kāi)始之前，制定科學(xué)合理且可行性較強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)計(jì)劃，以此為依據(jù)來(lái)開(kāi)展相應(yīng)的教學(xué)活動(dòng)。同時(shí)，在實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)通過(guò)多媒體技術(shù)對(duì)生物實(shí)驗(yàn)的操作步驟進(jìn)行演示，待演示完成后，教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生完成相應(yīng)的生物實(shí)驗(yàn)操作。在學(xué)生獨(dú)立進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，教師應(yīng)根據(jù)相關(guān)原理以及方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行指導(dǎo)，并以此來(lái)提升學(xué)生對(duì)于實(shí)驗(yàn)操作的規(guī)范性以及嚴(yán)謹(jǐn)性的認(rèn)知。待課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，教師應(yīng)對(duì)課堂教學(xué)效果進(jìn)行評(píng)價(jià)，及時(shí)對(duì)教學(xué)過(guò)程中取得的成就及存在的不足進(jìn)行總結(jié)，并以此為依據(jù)來(lái)保證下次教學(xué)質(zhì)量的有效提升。在對(duì)學(xué)生進(jìn)行實(shí)驗(yàn)教學(xué)的過(guò)程中需要注意的是，教師應(yīng)選擇一些易操作且具有代表性的實(shí)驗(yàn)來(lái)對(duì)學(xué)生的科學(xué)探究素養(yǎng)進(jìn)行培養(yǎng)，只有這樣，才能在保證課堂教學(xué)活動(dòng)順利進(jìn)行的同時(shí)，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作能力及科學(xué)探究能力的有效培養(yǎng)。（四）利用教材，培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任。高中生物教學(xué)中涉及的社會(huì)責(zé)任有：關(guān)愛(ài)生命，保護(hù)自然，崇尚文明健康的生活方式，抵制迷信思想等。教材中有很多關(guān)于社會(huì)責(zé)任的內(nèi)容，教師可以運(yùn)用這些內(nèi)容對(duì)學(xué)生進(jìn)行社會(huì)責(zé)任的培養(yǎng)。具體來(lái)講，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)從以下幾個(gè)方面入手，實(shí)現(xiàn)對(duì)于學(xué)生社會(huì)責(zé)任這一素養(yǎng)的培養(yǎng)。首先，教師應(yīng)對(duì)高中生物課程教學(xué)過(guò)程中與社會(huì)責(zé)任相關(guān)的內(nèi)容進(jìn)行嚴(yán)格篩選，然后結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況選擇合適的教學(xué)方法來(lái)提升學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任這一理論層面的認(rèn)知；其次，待學(xué)生對(duì)于社會(huì)責(zé)任理論層面有所認(rèn)知和理解之后，教師可以通過(guò)帶領(lǐng)學(xué)生社會(huì)實(shí)踐的方式來(lái)幫助學(xué)生對(duì)社會(huì)責(zé)任的更深層次進(jìn)行認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感；最后，對(duì)學(xué)生的環(huán)保意識(shí)以及生態(tài)理念進(jìn)行培養(yǎng)，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，高中生物所涉及的社會(huì)責(zé)任相關(guān)內(nèi)容就是體現(xiàn)在生態(tài)環(huán)境保護(hù)方面，因此，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)加強(qiáng)對(duì)于學(xué)生環(huán)保意識(shí)以及生態(tài)意識(shí)的培養(yǎng)，并以此為基礎(chǔ)來(lái)對(duì)引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物多樣性以及人與自然和諧相處進(jìn)行正確的認(rèn)知，并以此為基礎(chǔ)來(lái)幫助學(xué)生養(yǎng)成一個(gè)正確且良好的社會(huì)責(zé)任感，只有這樣，才能真正意義上實(shí)現(xiàn)學(xué)生社會(huì)責(zé)任這一素養(yǎng)的有效提升。

總之，學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)今教育界的熱門(mén)話題。我們教師在教學(xué)過(guò)程中要不斷地去挖掘新視角和新方法，把培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)當(dāng)作頭等重要的任務(wù)來(lái)抓，只有這樣，才能從根本上落實(shí)新課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。

參考文獻(xiàn)：

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作者:王德法 何畏 單位:1.湖北省黃岡市教育科學(xué)研究院 2.廣東省開(kāi)平市長(zhǎng)師中學(xué)