導(dǎo)語：研究型教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)的運(yùn)用一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

醫(yī)用生物化學(xué)作為高等醫(yī)學(xué)院校各個醫(yī)學(xué)專業(yè)的一門核心基礎(chǔ)必修課程，為基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)之間搭建了一座橋梁，它從分子水平揭示人體正常生命活動和體內(nèi)各種物質(zhì)代謝反應(yīng)，探索和研究各個疾病發(fā)生和發(fā)展的分子機(jī)制，為進(jìn)一步學(xué)習(xí)其它基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)及臨床醫(yī)學(xué)等相關(guān)學(xué)科奠定堅實的知識基礎(chǔ)。這門課程內(nèi)容繁雜，重點難點交疊，知識結(jié)構(gòu)錯綜，概念機(jī)理抽象，而且隨著醫(yī)療科技的發(fā)展，知識更新更加迅速。按照傳統(tǒng)的滿堂灌教學(xué)、“填鴨式”教學(xué)已遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能達(dá)到新時代高等院?！叭比瞬排囵B(yǎng)的要求。如何上好這門重要且復(fù)雜的核心基礎(chǔ)課程值得不斷探討與研究。為了確保理論知識和臨床實踐的融會貫通，培養(yǎng)學(xué)生解決復(fù)雜問題的綜合能力和高級思維，為了以人為本，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和研究興趣，進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量，本文嘗試將研究型教學(xué)法應(yīng)用到醫(yī)用生物化學(xué)課程教學(xué)中，就研究型教學(xué)法的特點和實踐的意義、如何運(yùn)用研究型教學(xué)法加以闡述，并對研究型教學(xué)法在實施過程中所產(chǎn)生的問題加以分析與探討，集思廣益，亟待進(jìn)一步完善這種教學(xué)方法。

一、研究型教學(xué)法的特點和實踐意義

研究型教學(xué)法，顧名思義就是一種以科學(xué)研究的形式指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新思維的教學(xué)模式。研究型教學(xué)法圍繞著各章節(jié)的重點難點等知識點作為出發(fā)點，由此設(shè)計與之密切相關(guān)的研究課題，讓學(xué)生以課題研究為主線，通過查找資料和閱讀文獻(xiàn)，對相關(guān)知識點進(jìn)行深入挖掘，再展開小組討論和分析，最終以歸納和總結(jié)來完成對這些知識點的掌握和學(xué)習(xí)。它有如下顯著的特點：第一，教學(xué)與科研結(jié)合緊密，這是研究型教學(xué)法自身屬性決定的。在明確教學(xué)內(nèi)容后，教師要有歸納升華知識點的能力，既要能夠向?qū)W生提供可供研究探討的方向，又要不能脫離學(xué)生的實際能力，讓學(xué)生無從下手。學(xué)生獲得方向后，必將要查閱文獻(xiàn)，閱讀資料，還要撰寫文稿，做好陳述，將科學(xué)研究的基本流程熟悉一遍。在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中，考慮到被實施教學(xué)對象往往都是1-2年級的低年級學(xué)生，不必追求學(xué)生的文獻(xiàn)查閱水平和文稿撰寫水平，但也應(yīng)嚴(yán)格按照履行科研訓(xùn)練的職責(zé)，教師與學(xué)生都將獲得新的知識補(bǔ)充。第二，增進(jìn)師生交流，促進(jìn)獨(dú)立思考。在以往的“填鴨式”教學(xué)中，由于師生之間交流僅僅圍繞教材，談話內(nèi)容比較貧瘠，往往缺乏及時溝通，導(dǎo)致師生關(guān)系比較淡??；另外，照本宣科固化了知識內(nèi)容，淡化了學(xué)生對知識的好奇，簡化了學(xué)生對知識背景的思考，弱化了學(xué)生對知識的轉(zhuǎn)化能力。采用研究型教學(xué)法，教師和學(xué)生的定位都會發(fā)生一定轉(zhuǎn)變，教師定位由獨(dú)唱演員轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)演”，學(xué)生定位由被動的聽眾轉(zhuǎn)變成必須出演的“演員”。由此，“演員”為了要表演到位，就得時常請教“導(dǎo)演”；同時“導(dǎo)演”要有所收獲，就會時常對“演員”加以指導(dǎo)。這必將增進(jìn)師生交流，從而促進(jìn)師生關(guān)系。另外，現(xiàn)在具體的課題方向擺在眼前，僅僅靠查閱資料是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，更需要把文獻(xiàn)資料中所獲得的信息進(jìn)行提取和分析，并利用自己已有知識和經(jīng)驗與同學(xué)以及老師去交流和溝通，這必將加深自我理解，促進(jìn)自我思考。第三，變注重知識灌輸為注重綜合能力和思維培養(yǎng)，在實踐中培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和高級思維。讀死書不如不讀書，研究型教學(xué)法正是為此而生，為此而發(fā)展，其教學(xué)過程通過學(xué)生的積極參與和動手動腦，將知識傳輸轉(zhuǎn)化為學(xué)生全面能力的鍛煉。故結(jié)合研究型教學(xué)法的特點，在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中實施該方法有著一定的意義。首先，在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法有利于培養(yǎng)學(xué)生的自主思維能力。生物化學(xué)內(nèi)容復(fù)雜晦澀，完全靠背萬分辛苦，也非常不現(xiàn)實。我們針對某些章節(jié)的重點難點，提煉出一些可供思考的方向，結(jié)合醫(yī)學(xué)與其他學(xué)科之間的內(nèi)在聯(lián)系，在研究型教學(xué)法實施過程中，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)和主動思考，積少成多，完成知識積累。其次，在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法有利于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。很多學(xué)生對科學(xué)研究抱有神秘感，覺得深不可測，甚至望而生畏。通過實施研究型教學(xué)法，學(xué)生參與其中，經(jīng)歷一遍科研流程，感受科研的探究精神，從而摒棄學(xué)習(xí)上的畏懼心理，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)對主動學(xué)習(xí)的愛好與興趣。最后，在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法有利于提高教師自身的教學(xué)能力和專業(yè)水平。對于如何從教學(xué)知識點中提煉出可供學(xué)生分析的課題方向，把握所選方向的廣度和深度，決定了研究型教學(xué)法實施的效果和效率。如果方向太難太抽象，容易讓學(xué)生形成畏難心態(tài)，導(dǎo)致研究型教學(xué)法實施計劃被劃水，難以順利落實；如果方向過于單一簡單或者不實際，又容易造成學(xué)生蒙混過關(guān)，達(dá)不到讓學(xué)生主動深入學(xué)習(xí)和培養(yǎng)學(xué)生綜合能力和高級思維的目的。這對教師如何設(shè)置課題方向提出了較高要求，迫使教師要不斷鉆研業(yè)務(wù)，拓寬知識面，提升自身的教學(xué)能力和科研能力；另外，教師不能敝帚自珍，還要積極和本系部各位老師以及其他專業(yè)老師商量和討論，群策群力，集思廣益，提升教學(xué)團(tuán)隊的整體實力。

二、研究型教學(xué)法在醫(yī)用生物化學(xué)課程教學(xué)中的具體應(yīng)用

醫(yī)用生物化學(xué)課程內(nèi)容豐富，理論性強(qiáng)，我們可以將某些章節(jié)的重點難點等知識點進(jìn)行拆解和提煉，分成幾個具體的研究方向，提前兩周分發(fā)給學(xué)生，學(xué)生會在兩周時間內(nèi)進(jìn)行查閱文獻(xiàn)和搜索資料，形成本小組的陳述文稿。在兩周之后各小組進(jìn)行陳述，教師最后進(jìn)行歸納小結(jié)。這樣，學(xué)生會有比較充裕時間進(jìn)行準(zhǔn)備，遇到問題可以小組討論，也可以向?qū)W長和教師請教，充分鍛煉了學(xué)生的主動學(xué)習(xí)能力和綜合能力。在具體實施研究型教學(xué)法之前，教師會做示范，向?qū)W生告知操作流程和明確學(xué)習(xí)任務(wù)。研究型教學(xué)法的具體實施流程包括：首先確定課題方向，其次學(xué)生進(jìn)行分組，各小組根據(jù)所選方向進(jìn)行分工，查閱文獻(xiàn)搜索資料，做好筆記提出問題，期間各小組根據(jù)具體情況自行討論，并將討論內(nèi)容形成PPT格式的宣講稿，各小組派代表上臺陳述本小組的PPT文稿，隨后其他小組會對所陳述的內(nèi)容展開討論，最后教師進(jìn)行歸納和總結(jié)。首先，教師指導(dǎo)選題。教師會提前兩周把選題方向給學(xué)生，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)任務(wù)。以醫(yī)用生物化學(xué)中的“酶”這章為例，酶促反應(yīng)動力學(xué)是本章的重點難點，主要探討底物濃度、酶濃度、pH值、溫度、抑制劑和激活劑等各個因素對酶促反應(yīng)速度的影響。教師會圍繞該重點難點以及本章其他重點難點提煉出7-9個課題方向以備用，分別為：4個基礎(chǔ)型課題包括“酶的活性中心和必需基團(tuán)”、“酶的催化共性和催化個性”、“同工酶的種類和組織中的含量”和“結(jié)合酶的結(jié)構(gòu)和功能”，2個應(yīng)用型課題包括“磺胺類藥物的抑菌作用”和“低溫保存酶制劑和低溫麻醉的意義和應(yīng)用”以及3個綜合型課題“痛風(fēng)癥的治療靶點”、“重金屬中毒”和“如何分析同工酶譜”。這些方向并不是全部給學(xué)生，會根據(jù)不同醫(yī)學(xué)專業(yè)和年級有所側(cè)重。比如，護(hù)理專業(yè)是在1年級下學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)用生物化學(xué)，相關(guān)知識儲備比較薄弱，因此，會更偏向生活實踐以及專業(yè)護(hù)理知識方面傾斜。藥學(xué)專業(yè)是在2年級下學(xué)期學(xué)習(xí)醫(yī)用生物化學(xué)，相關(guān)知識儲備比較全面，且已經(jīng)接受一定科研能力和實踐能力培養(yǎng)，因此，會更偏向科研實驗以及藥物研發(fā)等方面傾斜。同時，也積極鼓勵學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)和提出感興趣的研究方向，在確保其合理性和可行性之后將其納入到備選方向之中。這樣，學(xué)習(xí)任務(wù)更有針對性和目的性，“更接地氣”，與學(xué)生的交互性更強(qiáng)，學(xué)生接受起來更加容易，學(xué)習(xí)興趣會明顯增加。隨后，小組準(zhǔn)備。學(xué)生按每個小組5-6人進(jìn)行自由組合，每個小組從教師所給方向中自由選擇1個方向，各組小組長負(fù)責(zé)該組的統(tǒng)籌規(guī)劃，包括成員分工以及任務(wù)安排等。各組成員可以在兩周時間內(nèi)進(jìn)行準(zhǔn)備，查閱文獻(xiàn)搜索資料，小組內(nèi)可自行組織時間討論和交流個人進(jìn)展，也可以就所遇到的問題和困難咨詢學(xué)長和教師。教師可以實時關(guān)注各小組進(jìn)度，旁聽小組討論，鼓勵學(xué)生及時反饋，對出現(xiàn)的錯誤進(jìn)行及時引導(dǎo)。對于學(xué)生在準(zhǔn)備過程中所遇到的問題和困難，教師可以進(jìn)行引導(dǎo)和提供思路，而不要立即和直接給出解決措施，讓學(xué)生自己找到如何解決問題和處理困難。最后，各小組根據(jù)資料匯總形成ppt陳述文稿。另外，鼓勵各小組發(fā)揮組員各自特長，在制作ppt時無論是幻燈片背景樣式、頁面設(shè)置、動畫設(shè)計和內(nèi)容設(shè)計都進(jìn)行創(chuàng)新，比如添加自己設(shè)計制作的視頻、flash和圖片，充分調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，避免各陳述文稿千篇一律，確保研究型教學(xué)法實施過程中各小組的原創(chuàng)性。最后，小組匯報和教師總結(jié)。兩周后，各小組代表進(jìn)行陳述匯報，隨后其他小組對所陳述內(nèi)容以及疑惑地方進(jìn)行提問，陳述小組可據(jù)此進(jìn)行解答和討論。期間，教師盡量不要參與討論，鼓勵學(xué)生多提問。這樣，所有學(xué)生都可以圍繞著這些知識點進(jìn)行思考，做到舉一反三。同時，有同學(xué)現(xiàn)場記錄提問問題和回答問題情況。在各小組都完成陳述和討論之后，教師進(jìn)行歸納總結(jié)，就每組學(xué)生準(zhǔn)備充分與否、各組協(xié)作和分工合理性和實施性、對所涉及知識點的理解程度、現(xiàn)場講述和組間討論的表現(xiàn)情況進(jìn)行評價，由此提出合理建議，并對提問突出、表現(xiàn)突出和進(jìn)步明顯同學(xué)進(jìn)行表揚(yáng)和鼓勵，也同時對消極怠工和摸魚的同學(xué)提出批評。在每次研究型教學(xué)法實施之后會以小組為單位形成評價結(jié)果。評價結(jié)果包括三個部分：各小組自己的組內(nèi)評價結(jié)果、其他小組對其完成的組間評價結(jié)果以及教師對各小組完成的教師評價結(jié)果。評價結(jié)果具有一定客觀性和全面性，并且可以實時和動態(tài)反映各小組各組員的進(jìn)展情況，全面評價各小組的綜合能力。為了進(jìn)一步調(diào)動學(xué)生的主動性和參與性，在下一輪陳述之前，教師會對上一輪綜合評價之后的表現(xiàn)最好小組和進(jìn)步最大小組進(jìn)行表揚(yáng)，也促進(jìn)學(xué)生的良好競爭和奮斗方向。通過改進(jìn)評價方法和系統(tǒng)，可以更加客觀和全面的反映研究型教學(xué)法的實施效果，也可以科學(xué)動態(tài)的評價學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和進(jìn)度。在研究型教學(xué)模式實施之后，我們還通過個別學(xué)生談話咨詢和匿名問卷調(diào)查的方式及時了解學(xué)生的收獲情況，檢驗這種教學(xué)模式的實踐效果。反饋結(jié)果提示，大約85%的學(xué)生認(rèn)為這種教學(xué)方法由于目標(biāo)和分工明確，可以有效激發(fā)學(xué)生的參與性和積極性，充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，不僅可以有力加強(qiáng)學(xué)生的動手實踐能力、文獻(xiàn)檢索能力、創(chuàng)新能力、文案操作和使用水平以及語言表達(dá)能力，還可以合理提升學(xué)生的應(yīng)急處理意識和團(tuán)隊協(xié)作意識，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)和高級思維。

三、研究型教學(xué)法實施過程中存在的問題及其探討

從我們探索在醫(yī)用生物化學(xué)教學(xué)中應(yīng)用研究型教學(xué)法之后獲得的教學(xué)效果和反饋信息以及眾多醫(yī)學(xué)院校同行總結(jié)的教學(xué)實踐反饋來看，該教學(xué)方法確實可以收到比較良好的教學(xué)效果，具有一定的可行性和有效性，得到眾多師生的認(rèn)可。但在實踐過程中也遇到了一些具體的問題，在此進(jìn)一步探討與分析。第一個問題是教師的教學(xué)能力和態(tài)度左右著研究型教學(xué)法的教學(xué)效果。不可否認(rèn)，教師的個人能力有差異，教學(xué)態(tài)度有優(yōu)劣。這迫使教師需要不斷進(jìn)行繼續(xù)教育，與時俱進(jìn)，提升和完善自身科研水平和教學(xué)水平；同時，也需要上級教學(xué)主管部門向教師們提供和支持更多與外界學(xué)習(xí)交流的機(jī)會，擴(kuò)大視野和增強(qiáng)實力；另外，還需要教師加強(qiáng)思想政治的熏陶，不忘初心，牢記使命，擺正教學(xué)態(tài)度，提升教書育人的奉獻(xiàn)精神，對教育事業(yè)的崇高使命感和高度責(zé)任感。第二個問題是研究型教學(xué)法實施起來需要教師和學(xué)生在課前課后都投入相當(dāng)多的時間和精力。醫(yī)用生物化學(xué)是一門基礎(chǔ)必修課程，一般采用大班教學(xué)，學(xué)生人數(shù)動輒一百多人，如何在不影響教學(xué)進(jìn)度的前提下確保研究型教學(xué)模式的順利實施，需要教師和上級教學(xué)主管部門對此進(jìn)行探索。另外，由于參與學(xué)生較多，在分組實踐和小組匯報時，內(nèi)容往往會大同小異，甚至有的小組會由于準(zhǔn)備不充足進(jìn)行投機(jī)取巧和抄襲，從而喪失了創(chuàng)新性。有的小組分工不明確，組員消極怠工。這都會造成教學(xué)效果大打折扣。同時，由于學(xué)生差異有別，匯總內(nèi)容分散，組內(nèi)討論和組間討論都僅在表面無法深入，難以聚焦在重點難點上，不僅耗費(fèi)了大量的時間和精力，討論效率還比較低下，也使得學(xué)生興趣乏乏，教學(xué)效率無法。雖然實施小班教學(xué)可以比較好的規(guī)避這個問題，但對大多醫(yī)學(xué)院校來說，這種方式較難全面實現(xiàn)。同時，雖然小組是自由組合，但教師要積極引導(dǎo)，也要和小組長多聯(lián)系，做到好生帶差生，讓小組分工合理和明確。另外，教師為了實時關(guān)注教學(xué)進(jìn)展，也要花費(fèi)較多時間和精力參與小組討論，這就需要教師的奉獻(xiàn)精神以及投入更多的教師力量。增加教師力量，多位教師相互配合相互支持，共同探索如何根據(jù)專業(yè)特點和學(xué)校特色實施研究型教學(xué)法，能夠取得較好的教學(xué)效果。

綜上所述，通過實施研究型教學(xué)法，伴隨著以教師為中心到以學(xué)生為中心的定位轉(zhuǎn)變，伴隨著以傳授知識為中心到以探究問題為中心的模式轉(zhuǎn)變，伴隨著以講義、教材為中心到以師生互動、教學(xué)相長為中心的資源轉(zhuǎn)變，伴隨著從過于單一的專業(yè)學(xué)習(xí)到培育厚重的復(fù)合性知識的內(nèi)容轉(zhuǎn)變，伴隨著從國內(nèi)學(xué)習(xí)到擴(kuò)展國際視野、跟蹤學(xué)術(shù)前沿的意識轉(zhuǎn)變，伴隨著從知識、能力教育到全面素質(zhì)培養(yǎng)的目標(biāo)轉(zhuǎn)變。這些轉(zhuǎn)變凸顯出研究型教學(xué)法的現(xiàn)實價值和實踐意義。雖然研究型教學(xué)法也存在不足，但隨著諸多學(xué)校同行的認(rèn)真投入和各專業(yè)的不斷實踐，將逐漸解決。

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作者:李志紅 肖方祥 肖莉 袁成福 彭帆 單位:三峽大學(xué)醫(yī)學(xué)院