導(dǎo)語：生物教學(xué)如何應(yīng)對植物盲問題一文來源于網(wǎng)友上傳，不代表本站觀點，若需要原創(chuàng)文章可咨詢客服老師，歡迎參考。

植物是陸地生態(tài)系統(tǒng)的基礎(chǔ)，在人類生活中有著舉足輕重的作用，有學(xué)者甚至提出“植物等于生命”(PlantsEqualLife)的觀點，以強調(diào)植物的重要性。由于人類活動的干擾，全球有超過1/5的植物物種正面臨滅絕危險，植物多樣性正面臨極大挑戰(zhàn)。然而，一直以來由于缺乏關(guān)注和重視，人類未能對植物進行足夠的保護行動。青少年階段是學(xué)生培養(yǎng)良好植物態(tài)度的關(guān)鍵時期，學(xué)校中的生物課堂是學(xué)生學(xué)習(xí)植物知識的重要場所，而目前的學(xué)校生物課中，“植物盲”現(xiàn)象普遍存在。在揭示“植物盲”現(xiàn)象的同時，本文著重討論如何在生物教學(xué)中消除“植物盲”。

“植物盲”概念及教育中“植物盲”現(xiàn)象

人類很早就意識到相對于動物而言，自身對植物表現(xiàn)出的淡漠傾向。早在1919年生物學(xué)課程被開發(fā)時，教育者們就注意到“生物學(xué)”與“動物學(xué)”被賦予的含義似乎是等同的，“植物學(xué)”在生物學(xué)中的地位非常低。早前有學(xué)者使用“動物沙文主義”（Zoochauvinism）和“動物中心主義”（Zoocentrism）形容人類對動物的偏向性，后來這些詞被Wandersee和Schussler于1999年提出的“植物盲”（PlantBlindness）所取代。“植物盲”被定義為“不能在自己的環(huán)境中看到或注意到植物，導(dǎo)致：①不能認識到植物在生物圈和人類事務(wù)中的重要性；②不能認識到植物的美學(xué)和生物學(xué)特征；③以人類為中心，將植物地位置于動物之后，導(dǎo)致錯誤地認為它們不值得被人類考慮”。這一概念得到了較為廣泛的承認和使用，許多研究者據(jù)此開展了相關(guān)的深入研究?！爸参锩ぁ钡默F(xiàn)象廣泛存在于學(xué)校中的各個群體。不僅學(xué)生普遍對植物缺乏認知、情感淡漠，很多教育者也具有“植物盲”的問題，并在生物教學(xué)實踐中表現(xiàn)出了該傾向。此外，教材編制等其他教育環(huán)節(jié)也體現(xiàn)出這一問題。學(xué)生群體存在的“植物盲”現(xiàn)狀很多學(xué)生不認為植物是具有生命的，于是普遍對動物更感興趣。當(dāng)他們有機會選擇和動物或是植物共同相處時，多數(shù)孩子會選擇動物。有研究者在英國和美國4～10歲的兒童中展開調(diào)查，要求兒童自由列出所知道的植物和動物名稱。結(jié)果顯示，兒童在很小的時候就能在日常生活環(huán)境中注意到動物并對它們命名，卻很難說出身邊植物的名字。這樣的問題并未隨著學(xué)生年齡的增長而有所好轉(zhuǎn)。當(dāng)研究者將相似難度、相同數(shù)量的動物與植物照片呈現(xiàn)給大學(xué)生時，發(fā)現(xiàn)在分散注意力一段時間后，大學(xué)生能夠回憶起的動物數(shù)量多于植物。教師群體存在的“植物盲”問題學(xué)校教師本應(yīng)對學(xué)生的“植物盲”傾向加以引導(dǎo)和糾正，但現(xiàn)實上很多教育者本身就存在“植物盲”問題。研究顯示，不僅學(xué)生識別和命名常見野花的能力非常差，生物專業(yè)師范生的表現(xiàn)也相差無幾，在接受測試的師范生中，有將近1/3的學(xué)生只能說出3種及以下的野花。在教學(xué)活動中，這樣的教師不可避免地帶有忽視植物的傾向，如在授課過程中分配給植物的時間較少，或是傾向于使用更熟悉的動物而非植物的實例來解釋普遍的生物學(xué)概念。為避免教育者將“植物盲”的屬性代代相傳，有必要在職前生物教師培養(yǎng)體系中強化植物學(xué)的地位，同時加強在職生物教師的相關(guān)培訓(xùn)，以促進教師對植物的積極關(guān)注，提升教師的植物學(xué)知識，使生物教師合理地進行植物教學(xué)?？茖W(xué)教科書中存在的“植物盲”現(xiàn)象一些教材編寫者本身很可能就有“植物盲”，因為研究者們在不同國家的生物教科書中都發(fā)現(xiàn)了“植物盲”現(xiàn)象?；谶@樣的教學(xué)材料，生物課程無法為學(xué)生的植物學(xué)習(xí)提供強大的知識和技能基礎(chǔ)，也無法促進學(xué)生發(fā)展積極的植物態(tài)度和價值觀。美國研究者率先對兩套K-12科學(xué)教材中的生物部分進行了分析，發(fā)現(xiàn)其中動物內(nèi)容多于植物，動物實例甚至達到植物實例的2倍之多；另一組研究者對教材中動植物圖片數(shù)量及其標(biāo)簽開展研究，發(fā)現(xiàn)動物照片數(shù)量更多、多樣性更廣，而且有詳細命名標(biāo)簽的照片約是植物的3倍。南非研究者在開展類似研究后發(fā)現(xiàn)，與動物和人類中心的內(nèi)容相比，以植物為重點的內(nèi)容只占據(jù)了很少一部分，這一情況在基礎(chǔ)教育階段尤為明顯。因此，教師在使用生物學(xué)教材時，需要注意其是否在植物內(nèi)容的占比上有所欠缺，并及時進行植物教學(xué)材料的補充。

生物教育應(yīng)如何應(yīng)對“植物盲”問題

激發(fā)學(xué)生對植物的關(guān)注、培育積極的植物態(tài)度，對提升青少年植物保護意識、促進植物保護行為有重要意義。學(xué)校應(yīng)反思目前科學(xué)課程中存在的問題，并采取應(yīng)對方法糾正學(xué)生“植物盲”傾向。在具體的教學(xué)活動過程中，教師可以靈活使用一些方法和手段。通過實驗和活動來豐富植物學(xué)課程的教學(xué)形式與單調(diào)的知識傳遞相比，在實驗和活動中讓學(xué)生自行探索植物更能激發(fā)他們的興趣。例如，在課堂上建立“種子庫”（SeedBank），組織學(xué)生收集植物種子并開展研究調(diào)查，使學(xué)生增加對當(dāng)?shù)刂参锏恼J識、了解植物對人類的重要性、認識植物在維持生物多樣性和生物復(fù)雜性中的角色。還有研究者通過開展“植物寵物”（PetPlants）項目，讓學(xué)生從種子開始種植、養(yǎng)護一株未知的植物，記錄它的日常生長變化。在參與這個項目后，多數(shù)學(xué)生對植物的注意有所增加，表示計劃在未來種植自己的植物，并能將植物與課程中所學(xué)的知識聯(lián)系起來。該項目雖然在大學(xué)課堂中執(zhí)行，但思路同樣適用于中小學(xué)階段的生物課堂。采用跨學(xué)科的教學(xué)方法組織植物學(xué)課程教學(xué)將生物教學(xué)與其他學(xué)科結(jié)合可能是克服學(xué)生“植物盲”問題的一個好方法。學(xué)生對植物的感知不僅僅來自科學(xué)知識，也在于美學(xué)等其他方面，而美學(xué)和科學(xué)之間的界限常常是模糊的。在一項研究中，學(xué)生參與了一系列納入化學(xué)和藝術(shù)元素的植物探索活動（如制作油橄欖皂、用紅甘藍提取物檢測酸堿、用天然染料給雞蛋染色），活動后學(xué)生在認識植物重要性、欣賞植物多樣性、識別植物標(biāo)本、提高植物意識四個方面都獲得較大進步。音樂也是一項能與植物教學(xué)良好結(jié)合的藝術(shù)學(xué)科。有研究者要求學(xué)生圍繞不同類型音樂對種子萌發(fā)的影響進行項目式探究學(xué)習(xí)。研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都表示該活動“有趣”“有挑戰(zhàn)性”，展現(xiàn)出積極的參與態(tài)度。項目式探究學(xué)習(xí)不僅借助學(xué)生原有的音樂愛好激發(fā)其對植物的興趣，同時也培養(yǎng)了學(xué)生創(chuàng)造性思維和自主探究能力。合理使用移動設(shè)備技術(shù)以輔助學(xué)習(xí)當(dāng)代兒童成長在電子設(shè)備環(huán)繞的環(huán)境中，對移動設(shè)備有天然的熟悉感和親切感。目前已有多項研究證明使用移動設(shè)備對戶外自然學(xué)習(xí)的積極影響。在生物教學(xué)的過程中適當(dāng)?shù)丶尤胍苿釉O(shè)備技術(shù)不僅能促進學(xué)生的知識學(xué)習(xí)，還能提升學(xué)生對植物的興趣。在斯洛文尼亞的一項研究中，小學(xué)4年級學(xué)生使用移動設(shè)備對海洋生物主題的戶外自然科學(xué)課程進行學(xué)習(xí)，結(jié)果顯示使用移動設(shè)備的學(xué)生在事實性知識、概念理解、推理和分析三個層次上都比由教師帶領(lǐng)的組別更好。技術(shù)手段不僅可以有效提升學(xué)生本人的植物興趣，甚至能夠促使學(xué)生將這種興趣傳播至其社交圈中的其他個體。有研究者注意到，在大學(xué)一年級的植物學(xué)實驗課堂上，學(xué)生們會用手機拍下顯微鏡觀察到的圖像，而這些照片不僅被學(xué)生用于之后的實驗課考試，還會被分享給他們的朋友和家人。增進學(xué)生對植物的直接體驗增加學(xué)生對植物的直接經(jīng)驗被視為改善“植物盲”問題的有效方式。直接觀察植物所帶來的體驗是其他方式不能替代的。早期與自然接觸能幫助兒童構(gòu)建積極的自然態(tài)度。教師可以將植物實體引入課堂，讓學(xué)生觀察、觸摸植物，積累關(guān)于植物的直接經(jīng)驗。在付出幾周時間照料一株屬于自己的植物之后，學(xué)生們的植物知識與意識都會有所提升。此外，學(xué)校應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)植物豐富的物理環(huán)境，并在空間設(shè)計中優(yōu)先突出它們，將植物清晰地暴露在人們的視野中?！皩W(xué)校花園”是歐美國家中小學(xué)的重要實踐場所。有科學(xué)教師利用學(xué)校花園資源開展豐富多樣的植物教學(xué)，幫助學(xué)生通過各種實驗活動認識植物的根、莖、花等不同器官，進而構(gòu)建對于植物的整體概念。這一模式可以為我國的校園所借鑒。

總結(jié)與啟示

強化學(xué)生的植物意識、培養(yǎng)學(xué)生對植物的積極情感是促使他們采取植物保護行動的前提。為了改變學(xué)生們的“植物盲”現(xiàn)狀，生物教師應(yīng)首當(dāng)其沖地擔(dān)當(dāng)起責(zé)任，在教學(xué)中充分重視植物，及時補充植物的教學(xué)材料，為學(xué)生提供直接接觸植物的機會，并靈活使用實驗與活動、跨學(xué)科教學(xué)、移動設(shè)備和技術(shù)等方法來協(xié)助教學(xué)。同時，生物教師的目光不應(yīng)僅停留于校園和課堂，而應(yīng)積極探索校外的資源以支持植物教學(xué)。研學(xué)旅行是學(xué)校利用周邊植物資源的重要契機。目前，上海辰山植物園、秦嶺國家植物園、湖南省森林植物園等知名植物園都已成為了周邊中、小學(xué)研學(xué)旅行的理想選擇。以植物園為場所的研學(xué)活動能豐富學(xué)生的植物知識、增強學(xué)生的自然連接感。同時，植物園也可以提供與學(xué)校課程中植物相關(guān)內(nèi)容相配套的活動，幫助學(xué)生更好地理解課堂上所學(xué)習(xí)的植物知識。植物園的科普工作人員不僅可以協(xié)助學(xué)校建設(shè)學(xué)校花園、完善學(xué)校環(huán)境中的植物資源、利用校園中現(xiàn)有的植物設(shè)計教學(xué)活動，還能夠為學(xué)校的在職教師提供戶外植物教學(xué)方面的專業(yè)培訓(xùn)。

作者：翟俊卿 陳蘊琦 王西敏